高效課堂讀書(shū)筆記.doc

高效課堂22條讀書(shū)筆記（一）看了高效課堂22條中的自序與引子，深有感觸。學(xué)校本是充滿生命活力與激情的場(chǎng)所，可現(xiàn)實(shí)是如此的殘酷，到處都充溢著苦悶與煩躁。學(xué)生對(duì)學(xué)校深?lèi)和唇^，對(duì)課堂深?lèi)和唇^，對(duì)書(shū)本深?lèi)和唇^；教師在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)能為力，充滿彷徨與苦悶。學(xué)生體會(huì)不到成長(zhǎng)的快樂(lè)，教師感受不到教育的價(jià)值，一切都那么讓人無(wú)奈。根源在哪？是傳統(tǒng)教育帶來(lái)的惡果，是傳統(tǒng)課堂帶來(lái)的惡果。 一起起血案讓人膽戰(zhàn)心驚，引人深思。在傳統(tǒng)教育體制下，“人”不是教育的核心,“分”成了教育的核心。孩子們除了聽(tīng)課、做作業(yè)、應(yīng)付考試，幾乎沒(méi)有什么自由支配的時(shí)間。何談健全人格、發(fā)展個(gè)性？泰戈?duì)栒f(shuō)“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息?！苯逃龖?yīng)當(dāng)從“育”開(kāi)始?？涩F(xiàn)實(shí)呢？重智輕德、不注重孩子的心靈溝通，整個(gè)社會(huì)氛圍缺乏一套完整的、健全的尊重生命的教育。缺失人文文化的教育，不可能是“立人”教育，就不會(huì)尊重人、尊重生命。傳統(tǒng)教育，贏得了分?jǐn)?shù)，輸?shù)袅巳?。怎樣教育好受教育?怎樣讓教育使人變成真正的人？家長(zhǎng)、老師、學(xué)校、社會(huì)都要反思。觀念怎么變？怎么行動(dòng)?我認(rèn)為如果社會(huì)的整體氛圍不變的話，單憑個(gè)人的力量是很難有所作為的。在我的孩子上小學(xué)之前，他對(duì)一切都充滿了好奇，對(duì)獲得新知充滿了渴望，上一年級(jí)之后，每天回來(lái)至少要做一個(gè)小時(shí)的作業(yè)，小小的心靈可能已經(jīng)受到了傷害。臺(tái)灣作家張曉風(fēng)向?qū)W校發(fā)出的追問(wèn)“我，一個(gè)母親，向你交出我可愛(ài)的小男孩，而你們將還我一個(gè)怎樣的人呢？”我深有同感。幾個(gè)同事的孩子正在上小學(xué)六年級(jí)，他們說(shuō)孩子每天回來(lái)做作業(yè)要做到晚上十點(diǎn)，孩子為上學(xué)已經(jīng)哭過(guò)好幾次，孩子已經(jīng)開(kāi)始厭學(xué)，他們是如此的揪心，我真怕我的孩子到時(shí)也如此。我也深知考試成績(jī)并不代表實(shí)際能力，更不能預(yù)示孩子將來(lái)的成就?？梢苑?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)在，我該怎么辦？ 分?jǐn)?shù)既是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是評(píng)價(jià)老師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。在功利的應(yīng)試教育體制下，教育正以其內(nèi)容的片面性、行為的短期性、目標(biāo)的功利性，制造出一個(gè)個(gè)畸形的“病梅”。一個(gè)人知識(shí)的獲得和積累固然重要，但只有當(dāng)他心懷天下，以社會(huì)責(zé)任駕馭自己的知識(shí)和智慧時(shí)，才能在更大的舞臺(tái)上一展宏圖。正如德國(guó)哲學(xué)家費(fèi)希特說(shuō)的“教育必須培養(yǎng)人的自我決定能力，不是首先去傳授知識(shí)和技能，而要有喚醒學(xué)生的力量?！痹谌粘５慕逃虒W(xué)中，我們必須身體力行。高效課堂22條讀書(shū)筆記（二）高效課堂22條中節(jié)選的“一封納粹集中營(yíng)幸存者的來(lái)信”這樣寫(xiě)道：“我請(qǐng)求：幫助你的學(xué)生成為人吧！再也不要培養(yǎng)出學(xué)問(wèn)淵博的惡魔、技術(shù)高超的精神變態(tài)者以及受過(guò)高等教育的劊子手。讀、寫(xiě)、算只有幫助孩子成為一個(gè)更完善的人的時(shí)候才是重要的?！苯逃慕K極目的到底是什么？著名教育家潘光旦先生曾經(jīng)指出，教育是養(yǎng)成人格的事業(yè)，教人做人總是第一位。因此，培養(yǎng)有道德、有人格的公民，才是教育的第一宗旨。 在我們的課堂教學(xué)中，僅僅把學(xué)生看做一個(gè)認(rèn)知性的個(gè)體，根本沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)完整的人來(lái)培養(yǎng)。過(guò)分注重學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)、概念、判斷、推理等認(rèn)知因素，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，甚至把系統(tǒng)知識(shí)的傳授和認(rèn)知能力的發(fā)展視為課堂教學(xué)的主要任務(wù)甚至唯一任務(wù)，而忽略了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生完滿精神世界的構(gòu)建。高效課堂22條中提到傳統(tǒng)課堂的“三宗罪”：1.講得太多，癡迷藝術(shù)。2.經(jīng)驗(yàn)至上，舍本逐末。3.目中無(wú)人，效率奇低。其中提到課改首先要從課堂教學(xué)的“評(píng)價(jià)”入手，引導(dǎo)教師知道什么叫好課，如何做一名真正的好教師。學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，教師只有尊重學(xué)生并做好“還權(quán)”和“放手”，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和主體責(zé)任，進(jìn)而讓課堂散發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生的尊嚴(yán)在得到體驗(yàn)的同時(shí)，課堂效益才得以極大的提升，努力使學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和立志學(xué)。因此，“課變”首先要敢于觸及傳統(tǒng)教育教學(xué)靈魂和思想的那片“水土”，要努力營(yíng)造課改的氛圍。這些觀點(diǎn)我很認(rèn)同。 高效課堂22條將傳統(tǒng)教育教學(xué)的問(wèn)題概括為四大類(lèi)：1.何謂教書(shū)？何謂育人?如何處理好教書(shū)與育人的關(guān)系？2.何謂個(gè)性發(fā)展？何謂全面發(fā)展？如何處理好個(gè)性與全面的關(guān)系？3.教師是教育的犧牲品嗎？如何處理好教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系？4.素質(zhì)教育不需要升學(xué)率嗎？如何處理好素質(zhì)教育和升學(xué)的關(guān)系？要解決這些難題，只有一條道靠自己！自己的路自己走，自己的事自己做。傳統(tǒng)課堂主張的是“講”，致使“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”、“學(xué)生不會(huì)學(xué)、不肯學(xué)、不想學(xué)”因而如何能讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)是解決教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的前提條件。把課堂還給學(xué)生充分張揚(yáng)學(xué)生的激情和個(gè)性，體現(xiàn)出學(xué)生的“主體”、“主人”、“主角”地位。教育需要從課堂出發(fā)，而希望在于高效課堂。高效課堂22條讀書(shū)筆記（三）1、高效課堂的概括： 知識(shí)的超市、生命的狂歡。2、高效課堂的特點(diǎn)：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益3、高效課堂的一個(gè)中心： 一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。A、由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；B、由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長(zhǎng)；C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。4、高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)：A、關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；B、教材分析的“無(wú)邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無(wú)限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。5、高效課堂“三原色”：紅色、黃色、藍(lán)色紅色體現(xiàn)出新課改的三維目標(biāo)要求的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”；黃色時(shí)時(shí)處處提示教師在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的“主體地位”；藍(lán)色突出“人人學(xué)會(huì)”，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。6、高效課堂的四個(gè)核心詞：教育、教師、學(xué)生、教室。 A、教育即解放。教育只有一個(gè)目的，那就是“讓每一個(gè)生命得到尊重”、“讓每一個(gè)生命精彩絕倫”。教育即解放是已解決師生之間的矛盾為起點(diǎn)，對(duì)話成為重要的教學(xué)過(guò)程，師生之間的關(guān)系不再是等級(jí)式的，而是水平式的。教育即解放意味著教育是探索和啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對(duì)話和自由交流，而不是指示和命令；是豐富知識(shí)，而不是統(tǒng)一思想。 B、教師即開(kāi)發(fā)。教師是課堂教學(xué)的組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者。教師要敢于開(kāi)放和創(chuàng)新，敢于探索和實(shí)踐。要開(kāi)發(fā)學(xué)生的膽識(shí)、勇氣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主能力。教師要樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)目的觀教學(xué)不是“教”教材，也不是“教”教案，而是要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。 C、學(xué)生即創(chuàng)造。學(xué)生是探究者、體驗(yàn)者、合作者、表演者。學(xué)生是課堂里唯一的主角，是教育的唯一主體。教師對(duì)學(xué)生的開(kāi)發(fā)要圍繞生成學(xué)生的創(chuàng)造能力而開(kāi)展，讓學(xué)生在創(chuàng)造中自覺(jué)體驗(yàn)到人生的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的幸福。 D、教室即成長(zhǎng)。教師要和學(xué)生一起成為一個(gè)合格的學(xué)習(xí)著，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。7、高效課堂的五項(xiàng)策略：A.預(yù)習(xí)先行,先學(xué)后“交”實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置；B.教學(xué)從“學(xué)情”調(diào)查開(kāi)始，根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)；C.注重對(duì)抗質(zhì)疑，落實(shí)小組評(píng)價(jià)；D.注重當(dāng)堂糾錯(cuò)，及時(shí)矯正反饋；E.課后盡可能實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)新能力的拓展作業(yè)。8、高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。A、高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；B、通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）；D、實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。9、高效課堂的基本元素：A、課堂效益公式：1？=效益“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。假定“？”是0，那么10=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？”是2，則12=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“？”是1，則11=1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。因此，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果才能好起來(lái)！B、核心理念：自主、合作、探究C、技術(shù)支撐：高效課堂模式通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展。D、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑。自學(xué)要求讓50%的學(xué)生學(xué)會(huì)50%的問(wèn)題；對(duì)學(xué)要求讓70%的學(xué)生學(xué)會(huì)70%的問(wèn)題。E、三種利器：又稱(chēng)“學(xué)習(xí)三寶”活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本F、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤(pán)，“五步生成”，實(shí)現(xiàn)四級(jí)目標(biāo)。G、教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)“三維”目標(biāo)的落實(shí)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。10、高效課堂的基本模式：A、時(shí)間劃分： 10+30+5B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)C、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。11、高效課堂的評(píng)價(jià)：A、師生關(guān)系： 傳統(tǒng)課堂是“地心說(shuō)”，高效課堂是“日心說(shuō)”。學(xué)生是“太陽(yáng)”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)。B、以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。C、“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。 一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書(shū)寫(xiě)整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確，等等。 三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。D、“四看”教師：一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案?jìng)湔n。E、評(píng)課三看：一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過(guò)10分鐘；二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，嚴(yán)禁教師上課“對(duì)答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。12、高效課堂的課堂要求A、文本挖掘：學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫(xiě)作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等；尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。B、課堂形式：合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語(yǔ)言通達(dá)流暢，語(yǔ)言洪亮，無(wú)語(yǔ)病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說(shuō)理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。C、課堂流程：預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；分配任務(wù)、立體教學(xué)；完成任務(wù)，合作探究；展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)；串插鞏固，全面掌握。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收。D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。13、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求 A、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)讓50%的學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握50%的問(wèn)題，然后通過(guò)合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問(wèn)題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)； B、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問(wèn)題，具有“代表性”的問(wèn)題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過(guò)程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。 C、反饋：落實(shí)效益實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測(cè)。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對(duì)知識(shí)的提煉、拓展和升華。14、小組的要求和評(píng)價(jià)：A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對(duì)，競(jìng)爭(zhēng)合作；B、理念：小組組長(zhǎng)又叫“教師助理”。一間教室里的N個(gè)小班：每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；C、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：6教學(xué)法”1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決6個(gè)組長(zhǎng)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)掌握6個(gè)小組的學(xué)情；每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決6個(gè)組員的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情；D、即時(shí)性評(píng)價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語(yǔ)言；E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評(píng)價(jià)。15、高效課堂對(duì)教師的要求：教師要成為“第四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者；A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長(zhǎng)的推手； B、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書(shū)也是“進(jìn)修”。C、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國(guó)家和民眾。D、從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)幸福的職業(yè)者。16、高效課堂的管理：A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過(guò)程； 導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主備年級(jí)組主備個(gè)備課后備；B、骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過(guò)關(guān)課，整改教師上提高課。C、學(xué)科、年級(jí)、班組組織自己的聽(tīng)評(píng)課；D、立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停；E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。17、高效課堂的三條高壓線：A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”C、必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)18、高效課堂的“命門(mén)”“開(kāi)放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。A、“開(kāi)放”是前提：教師要勇于放手，學(xué)習(xí)能力來(lái)自“開(kāi)放”。開(kāi)放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛(ài)，放手就是“放生”，開(kāi)放就是解放；B、“關(guān)鍵”定成敗：一切取決于學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)是否真正覺(jué)醒和發(fā)揮。回到教育的“原點(diǎn)”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”；C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對(duì)是一相情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問(wèn)題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個(gè)人的每一節(jié)課都合格；D、模式出效益：用四個(gè)月的時(shí)間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式“機(jī)動(dòng)車(chē)靠左行駛，寶馬車(chē)概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；E、流程生能力：兗州一中教學(xué)樓前的金魚(yú)會(huì)跳舞。掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧?！?9、教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：A常規(guī)途徑：總結(jié)反思實(shí)踐總結(jié)模式；B.“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學(xué)中的“活問(wèn)題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；C教師個(gè)人俱樂(lè)部：充分發(fā)揮“特級(jí)教師”的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)。教師個(gè)人俱樂(lè)部，還應(yīng)與學(xué)生社團(tuán)組織實(shí)現(xiàn)“雙邊互動(dòng)”。20、高效課堂的文化追求：A學(xué)校應(yīng)該是一部大書(shū)，一草一木都應(yīng)是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應(yīng)因地制宜，充分利用每一點(diǎn)時(shí)空，比如利用教學(xué)樓的樓道樓梯,設(shè)計(jì)一部“中國(guó)歷史走廊”。利用樓室的外墻，制作一個(gè)“課間加油站”，利用每一棵樹(shù)木，創(chuàng)意一個(gè)“歷史名人園林”，利用體育場(chǎng)，設(shè)計(jì)一個(gè)“奧林匹克文化公園”唯有把學(xué)生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實(shí)現(xiàn)教育的目的，如何占領(lǐng)學(xué)生的“視線”，是一個(gè)方向；B團(tuán)隊(duì)文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關(guān)系解讀是“家”人；C班級(jí)文化應(yīng)基于“責(zé)任”的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強(qiáng)化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級(jí)文化。好的班規(guī)，既能看見(jiàn)，又能摸著，是一部嚴(yán)肅的“班級(jí)憲法”。 21、高效課堂符合新課改理念：A緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變；B圍繞的就是自主、合作、探究；C詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系；D教書(shū)育人的完美體現(xiàn)；E從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻：傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，洋思等一類(lèi)課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走，高校課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走；教學(xué)是什么？就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”。高效課堂22條讀書(shū)筆記（四）高效課堂概述一、高效課堂的基本概念高效課堂立足于“課堂”，通過(guò)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“低耗高效”，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的統(tǒng)一。 高效課堂是通過(guò)課堂教學(xué)手段，來(lái)滿足“三大目標(biāo)”：第一是在效益和效率上追求課堂教學(xué)的“高效”，變“接受式”學(xué)習(xí)為自選“超市式”的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并注重學(xué)習(xí)能力的生成； 第二，要使課堂作為“主陣地”，主動(dòng)承載素質(zhì)教育和新課改的諸多要旨要義，以培養(yǎng)“完人”為目標(biāo)，真正要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到生命的狂歡、成長(zhǎng)的幸福，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”、肯學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，實(shí)現(xiàn)真正的終身學(xué)習(xí)； 第三，要實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)，滿足教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，幫助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)的幸福和個(gè)人成就，讓教師真正享受“太陽(yáng)低下最光輝的職業(yè)”帶來(lái)的尊崇。高效課堂是最接近于理想的課堂教學(xué)形式。它以模式驅(qū)動(dòng)，以導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)領(lǐng)，以小組組織為抓手，以自主、合作探究為本質(zhì)，以“三維目標(biāo)”為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生為方向的一種教育思想體系。 高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。 高效課堂注重“三性二意”：“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知識(shí)的意義，發(fā)展的意義。 高效課堂從“解決問(wèn)題”入手，以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”，主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課叫好課；能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的教師叫好教師。 高效課堂最終要實(shí)現(xiàn)三個(gè)解放，即解放學(xué)生，解放教師，解放學(xué)校。 高效課堂與眾不同的教育價(jià)值解讀：教育即解放、教師即開(kāi)發(fā)、學(xué)生即創(chuàng)造、教室即成長(zhǎng)。 高效課堂既是方法，也是思想；既是理念，也是行動(dòng)；既重知識(shí)，更重生成，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育與升學(xué)的統(tǒng)一。高效課堂是知識(shí)的超市，生命的狂歡。 二、高效課堂的教學(xué)論 高效課堂的教學(xué)論主張，研究要重返課堂生活，回到原點(diǎn)反思傳統(tǒng)教學(xué)論，進(jìn)而構(gòu)建有生命力的學(xué)科體系。既提倡“知”之，更主張“行”之，是基于“敘事研究的教學(xué)案例”。高效課堂一直這樣解讀好課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課?！案咝Ы處煛钡乃魉鶠椋钪匾牟皇瞧渚哂性鯓痈呒?jí)的專(zhuān)業(yè)化水平，而是他是否具有“激勵(lì)型人格”：能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并想盡一切辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)。對(duì)教師而言，或許比學(xué)識(shí)更重要的是“方法”，比方法更重要的是“人格”。教師應(yīng)盡可能用自己的人格影響學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師背著學(xué)生跑，高效課堂是讓學(xué)生自己走。課堂要讓學(xué)生鬧起來(lái)、活起來(lái)。高效課堂的教學(xué)必須讓學(xué)生享受“學(xué)”的過(guò)程，并生成學(xué)習(xí)的能力。高效課堂22條讀書(shū)筆記（五）高效課堂的模式 高效課堂倡導(dǎo)的一般模式：10+30+5,分為三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)指導(dǎo)+合作交流+達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。 1.杜郎口“10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。 杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。 杜郎口的課堂展示模塊突出六個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。 今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國(guó)課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。2、 山東昌樂(lè)二中的“271”模式 “271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。 271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。 271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的，10%是通過(guò)同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問(wèn)題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。 每一間教室里都有三個(gè)“小組”，一個(gè)是行政組，一個(gè)是科研組，一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，稱(chēng)為學(xué)習(xí)動(dòng)車(chē)組。 此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。 3、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn)，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過(guò)改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫(xiě)作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。 “循環(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號(hào)進(jìn)課堂，通過(guò)獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、對(duì)學(xué)（對(duì)子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號(hào)，然后再通過(guò)展示交流把新生成的“？”號(hào)最終變成“。”號(hào)。 兗州一中的突出亮點(diǎn)是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生。 “循環(huán)大課堂”? “循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。 導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。 導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級(jí)別：A級(jí)為“識(shí)記類(lèi)內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；B級(jí)為“理解級(jí)”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；C級(jí)為“應(yīng)用類(lèi)”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標(biāo)是“使人成為人”。 三種模式的共同之處在于：從制約教育，尤其是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多“問(wèn)題課題”出發(fā)，揪住問(wèn)題做“行動(dòng)研究”，通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐和反思，尋找出解決問(wèn)題的“途徑和方法”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，讓課堂體現(xiàn)出“生命的狂歡”。 高效課堂主張“照搬照抄”模式，因?yàn)闆](méi)有繼承就沒(méi)有“生成”，在接受中質(zhì)疑。這項(xiàng)發(fā)端于初中學(xué)校慢慢形成的高效課堂模式同樣適應(yīng)與高中教學(xué)。高效課堂22條讀書(shū)筆記（六）高效課堂的抓手導(dǎo)學(xué)案 兗州一中從2004年開(kāi)始課改，課改源自他們所做的一項(xiàng)針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“兩率”調(diào)查“課堂精力流失率”和“高效學(xué)習(xí)率”，調(diào)查出來(lái)的數(shù)據(jù)觸目驚心：課堂精力流失率高達(dá)38%，高效學(xué)習(xí)率不到50%。這種現(xiàn)象在我們學(xué)校可能還不止如此。因此變革首先要從課堂實(shí)踐開(kāi)始，樹(shù)立“學(xué)為至上”的課堂觀，從激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在高效課堂上，只起到“點(diǎn)撥”和“引導(dǎo)”作用，抓好預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)其實(shí)就是“自主學(xué)習(xí)”，展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最佳方式，反饋是對(duì)展示環(huán)節(jié)中出現(xiàn)問(wèn)題的追問(wèn)、歸納、拓展、提升。 怎樣讓學(xué)生學(xué)進(jìn)來(lái)并且會(huì)學(xué)？先開(kāi)放課堂，把課堂時(shí)空還給學(xué)生，解放學(xué)生才能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。動(dòng)起來(lái)才能“活”起來(lái)，活起來(lái)才能“好”起來(lái)。圍繞什么動(dòng)？學(xué)習(xí)目標(biāo)是抓手。學(xué)習(xí)目標(biāo)即“導(dǎo)學(xué)案”，它必須突出“導(dǎo)”字，“導(dǎo)”是方向方法；圍繞的是一個(gè)“學(xué)”字，“學(xué)”是目的和學(xué)習(xí)形式；而“案”是“方案”和模式，必須“上掛下聯(lián)”，有邏輯性，涵括著知識(shí)規(guī)律。教師的作用主要體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)制作上，導(dǎo)學(xué)案一般經(jīng)三次生成，第一次是教師的課前備課，第二次是課中師生互動(dòng)，第三次是課后反思。導(dǎo)學(xué)案必須能生成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須能承載教師的教學(xué)目標(biāo)，必須強(qiáng)化知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，應(yīng)該承載著教師的教學(xué)思想，還應(yīng)保證學(xué)生能通過(guò)自學(xué)掌握必須的知識(shí)，必須把知識(shí)升華成一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在杜郎口的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容都是以問(wèn)題或習(xí)題的方式來(lái)呈現(xiàn)。預(yù)習(xí)課中問(wèn)題分為兩類(lèi)：一是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)基本概念的問(wèn)題；二是設(shè)計(jì)有利于幫助學(xué)生總結(jié)和歸納知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。感覺(jué)這個(gè)預(yù)習(xí)提綱就是一本習(xí)題集。在展示課中，教師給出的習(xí)題目的是幫助學(xué)生多角度、多層次去掌握基本概念，拓展對(duì)基本概念的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生解題能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力怎樣培養(yǎng)？ 兗州一中圍繞“把學(xué)習(xí)前置”、“把問(wèn)題前置”兩個(gè)前置，重點(diǎn)打磨導(dǎo)學(xué)案。教師要能夠“深入淺出”，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化。學(xué)生要能夠“淺入深出”，步步為營(yíng)，逼近目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書(shū)本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書(shū)本、學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師的轉(zhuǎn)變。 昌樂(lè)二中的導(dǎo)學(xué)案以“271高效課堂”理念為指引，全面體現(xiàn)能力立意。以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)，揭示規(guī)律為重點(diǎn)，精點(diǎn)精練為策略，主動(dòng)參與為途徑，創(chuàng)新思維為核心，評(píng)價(jià)激勵(lì)為方式，整體高效為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)引下的高效課堂。導(dǎo)學(xué)案的編制堅(jiān)持主體性原則、.探索性原則、啟發(fā)性原則、.靈活性原則、梯度化原則、分層設(shè)置原則、創(chuàng)新性原則。導(dǎo)學(xué)案包括預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案三部分，每單元有復(fù)習(xí)學(xué)案和單元檢測(cè)。預(yù)習(xí)案設(shè)有“使用說(shuō)明及學(xué)法指導(dǎo)”“教材助讀”“預(yù)習(xí)自測(cè)”“我的疑惑”“信息鏈接”等塊，幫助和引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的方法提前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，初步理解和把握知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)，并用雙色筆勾畫(huà)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，記錄自己的疑惑點(diǎn)。擴(kuò)大知識(shí)面。鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為課堂內(nèi)進(jìn)行深入探究做好準(zhǔn)備。 探究案設(shè)有“學(xué)始于疑”“質(zhì)疑探究”“拓展提升”“我的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”“當(dāng)堂檢測(cè)”“我的收獲”以及導(dǎo)入新課、課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)建議、學(xué)習(xí)建議等，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深入思考、合作、探究、總結(jié)，并針對(duì)教師如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生給予有效建議和方法指導(dǎo) 。訓(xùn)練案針對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、能力提升，以鍛煉學(xué)生思維，提升舉一反三、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。復(fù)習(xí)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合探究、歸納和梳理，單元檢測(cè)根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活設(shè)置不同層次的題目，以訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，并檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。 “271高效課堂”導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生有效自學(xué)、指導(dǎo)教師高效教學(xué)的制勝法寶，旨在變教師為導(dǎo)師、變教室為學(xué)室、變灌輸為探究，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，使課堂成為知識(shí)的超市，使學(xué)習(xí)成為生命的狂歡。高效課堂22條讀書(shū)筆記（七）當(dāng)今的教學(xué)需要高效，而高效課堂就是要達(dá)到一個(gè)讓老師和學(xué)生都在輕松愉快的氛圍中有效的完成教與學(xué)的過(guò)程。然而，高效課堂說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。他和我們傳統(tǒng)意義上的課堂是有一定的區(qū)別的。傳統(tǒng)意義上的課堂只要備好課就可以了，講好可以了。而現(xiàn)在必須從學(xué)生的自主和積極意識(shí)出發(fā)，不僅要學(xué)會(huì)而且要高效講究方法。對(duì)此我有以下的體會(huì)：打造高效的課堂不單要用心去對(duì)待學(xué)生，更重要的是要用心去吃課本。這是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要前提，在構(gòu)建有效課堂的過(guò)程中，教師首先要鉆研教材和把握教材，要靠教師鉆研教材，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。把握教材不僅是指理解教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更是對(duì)教材的整體把握，這就要求教師要深刻的把握本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容，目標(biāo)。和對(duì)整一冊(cè)書(shū)結(jié)構(gòu)的整合。要對(duì)結(jié)構(gòu)做良好的整合就必須建立好知識(shí)樹(shù)，因?yàn)樗侵R(shí)結(jié)構(gòu)的一種形態(tài)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖理清教材的思路和個(gè)部分知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系。知識(shí)樹(shù)是整體建構(gòu)和諧教學(xué)的一種重要的憑借。個(gè)年級(jí)的教師相互之間不了解教材，降低了課堂效率。在數(shù)學(xué)課上，教師帶著學(xué)生做游戲，雖然數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有學(xué)多少，但學(xué)生很開(kāi)心，有利于他們的身心健康發(fā)展。所以我們只要肯下功夫讀課本并吃透課本，做到心中有課本，目標(biāo)在心中，自然會(huì)在課堂上收到得心應(yīng)手的高效效果。要打造高效的課堂就要有一種獨(dú)特的教學(xué)境界，可以不帶課本，沒(méi)有書(shū)面教案，這種境界對(duì)教師本身而言，是提出了更高的要求。學(xué)生不是抽象的，沒(méi)有 一個(gè)學(xué)生是天生的后進(jìn)生，老師科學(xué)合理的教育教學(xué)方法并持之以恒，就能在最大可能上使他們?nèi)〉眠M(jìn)步，這就需要我們教師用心去對(duì)待和了解我們的每一位學(xué)生，了解他們的智商；了解他們的情商；了解他們的性格；了解他們的家庭.只有充分的了解了這些我們才可以在教學(xué)中做到因材施教,根據(jù)各個(gè)同學(xué)的不同特點(diǎn)，進(jìn)行教育，輔導(dǎo)。必要可以作家訪。從學(xué)生入手，而不是單單的從知識(shí)入手一切問(wèn)題便迎刃而解。通過(guò)學(xué)習(xí)高校課堂的理論讓我明白教學(xué)不單單是把心思用在講課要講的有花樣，如何使課堂的形式新穎獨(dú)特，更重要的是把心思用在如何踏踏實(shí)實(shí)的上好基礎(chǔ)課上，把心思用在學(xué)生的身上，回歸以人為本。高效課堂22條讀書(shū)筆記（八）當(dāng)今的教學(xué)需要高效，而高效課堂就是要達(dá)到一個(gè)讓老師和學(xué)生都在輕松愉快的氛圍中有效的完成教與學(xué)的過(guò)程。然而，高效課堂說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。他和我們傳統(tǒng)意義上的課堂是有一定的區(qū)別的。傳統(tǒng)意義上的課堂只要備好課就可以了，講好可以了。而現(xiàn)在必須從學(xué)生的自主和積極意識(shí)出發(fā)，不僅要學(xué)會(huì)而且要高效講究方法。對(duì)此我有以下的體會(huì)：打造高效的課堂不單要用心去對(duì)待學(xué)生，更重要的是要用心去吃課本。這是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要前提，在構(gòu)建有效課堂的過(guò)程中，教師首先要鉆研教材和把握教材，要靠教師鉆研教材，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。把握教材不僅是指理解教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更是對(duì)教材的整體把握，這就要求教師要深刻的把握本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容，目標(biāo)。和對(duì)整一冊(cè)書(shū)結(jié)構(gòu)的整合。要對(duì)結(jié)構(gòu)做良好的整合就必須建立好知識(shí)樹(shù)，因?yàn)樗侵R(shí)結(jié)構(gòu)的一種形態(tài)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖理清教材的思路和個(gè)部分知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系。知識(shí)樹(shù)是整體建構(gòu)和諧教學(xué)的一種重要的憑借。個(gè)年級(jí)的教師相互之間不了解教材，降低了課堂效率。在數(shù)學(xué)課上，教師帶著學(xué)生做游戲，雖然數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有學(xué)多少，但學(xué)生很開(kāi)心，有利于他們的身心健康發(fā)展。所以我們只要肯下功夫讀課本并吃透課本，做到心中有課本，目標(biāo)在心中，自然會(huì)在課堂上收到得心應(yīng)手的高效效果。要打造高效的課堂就要有一種獨(dú)特的教學(xué)境界，可以不帶課本，沒(méi)有書(shū)面教案，這種境界對(duì)教師本身而言，是提出了更高的要求。學(xué)生不是抽象的，沒(méi)有 一個(gè)學(xué)生是天生的后進(jìn)生，老師科學(xué)合理的教育教學(xué)方法并持之以恒，就能在最大可能上使他們?nèi)〉眠M(jìn)步，這就需要我們教師用心去對(duì)待和了解我們的每一位學(xué)生，了解他們的智商；了解他們的情商；了解他們的性格；了解他們的家庭.只有充分的了解了這些我們才可以在教學(xué)中做到因材施教,根據(jù)各個(gè)同學(xué)的不同特點(diǎn)，進(jìn)行教育，輔導(dǎo)。必要可以作家訪。從學(xué)生入手，而不是單單的從知識(shí)入手一切問(wèn)題便迎刃而解。通過(guò)學(xué)習(xí)高校課堂的理論讓我明白教學(xué)不單單是把心思用在講課要講的有花樣，如何使課堂的形式新穎獨(dú)特，更重要的是把心思用在如何踏踏實(shí)實(shí)的上好基礎(chǔ)課上，把心思用在學(xué)生的身上。高效課堂22條讀書(shū)筆記（九）對(duì)高效課堂的學(xué)習(xí)令我受益匪淺。高校課堂可以這總結(jié)為：復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，把簡(jiǎn)單化的事情認(rèn)真做，把認(rèn)真做的事情重復(fù)化，把重復(fù)化的東西創(chuàng)造化。也就是我們不應(yīng)該照搬傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)吸取經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生出發(fā)，認(rèn)真努力鉆研教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破。一、研文本（一）靜心細(xì)心讀入境朗讀，讀出味，跟作者融合在一起。捕捉作者的情感，賦予個(gè)人情感。（二）潛心領(lǐng)悟做到潛心領(lǐng)悟閱讀教材就達(dá)到一半。當(dāng)然一堂好的課，不是老師的表演課，應(yīng)主要體現(xiàn)在學(xué)生的自主上。特別是領(lǐng)悟，唱主角的應(yīng)是學(xué)生，而不是老師，要把表現(xiàn)的空間讓給學(xué)生。不要將老師的朗讀思維定型，應(yīng)讓學(xué)生在互相提建議中解讀領(lǐng)悟，學(xué)生的思維點(diǎn)亮整個(gè)課堂。二策略及時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法有很多，我們應(yīng)采取多種形式的評(píng)價(jià)。如課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、思想行為評(píng)價(jià)等，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想狀況，把評(píng)價(jià)作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。就我們學(xué)校的現(xiàn)狀來(lái)看，我認(rèn)為再引入小組評(píng)價(jià)就可以了。對(duì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，很有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不論是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還是一些適當(dāng)?shù)呐u(píng)都可以喚醒學(xué)生積極性主動(dòng)性。在教學(xué)時(shí)要有舍有得，要有所取舍。高效課堂22條讀后感（十）最近，我讀了中國(guó)教育報(bào)首席記者，中國(guó)名校共同體秘書(shū)長(zhǎng)，中國(guó)初中教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)李炳亭先生的高效課堂22條，這本書(shū)的一個(gè)最顯著的特點(diǎn)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)，扎根一線教學(xué)，很少高談闊論。自己感觸頗深，為自己的教學(xué)指明了道路，對(duì)高效課堂又有了新的認(rèn)識(shí)，書(shū)中提出來(lái)的問(wèn)題的確是教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)和面臨的問(wèn)題，在我這個(gè)一線教師讀來(lái)倍感震撼.李炳亭把高效課堂概括為：知識(shí)的超市、生命的狂歡