第六章智力障礙學(xué)生.doc

第六章智力障礙學(xué)生1.人群中，智力障礙和智力超常的人數(shù)大致相等。2.現(xiàn)有的智力測(cè)驗(yàn)還存在著不完善之處。3.難以掌握生活自理技能屬于智力障礙在適應(yīng)性行為方面的特征。4.適應(yīng)性行為是否存在明顯缺陷也要通過標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)了解。5.一般來說，智商分?jǐn)?shù)越低，智力障礙的程度越重，發(fā)展?jié)撃芤苍降汀?.并非所有的智力障礙兒童在面相上都會(huì)表現(xiàn)出癡呆的特點(diǎn)。7.唐氏綜合癥患者通常有較為一致的面部特征。8.智力障礙的程度越嚴(yán)重，伴隨其他障礙，如自閉癥、癲癇的可能也越大。9.約3/4的腦癱兒童伴有智力障礙。10.智力障礙兒童中，較易被早期識(shí)別的是智力落后程度較重的兒童。11.導(dǎo)致智力障礙的因素可分為先天和后天兩個(gè)方面。12.學(xué)習(xí)成績差并不一定是由智力障礙導(dǎo)致的。13.智力障礙兒童也是有著獨(dú)特才能和潛能的個(gè)體，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件讓每個(gè)孩子取得適合自己的最大發(fā)展。14.智力障礙兒童在課堂上的分心行為既可能與他們的智力缺陷有關(guān)，也可能由不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引起。15.智力障礙兒童有意注意的缺陷比無意注意的缺陷明顯。16.在智力障礙兒童教學(xué)中，講解時(shí)呈現(xiàn)的形象直觀的事物并非越多越好，關(guān)鍵在于形象直觀的事物一定要與抽象知識(shí)及時(shí)結(jié)合。17.智力障礙兒童的機(jī)械記憶和理解記憶都存在著一定的缺陷。18.并非每個(gè)智力障礙兒童都會(huì)在某一個(gè)領(lǐng)域有出色的記憶力。19.智力障礙兒童雖然愚鈍，但他們也能理解別人對(duì)他們的情感態(tài)度。20.智力障礙兒童傾向于用行為，而不是言語來表達(dá)自己的情感。21.智力障礙兒童也需要成功的體驗(yàn)。22.教師應(yīng)該充分尊重智力障礙兒童，經(jīng)常對(duì)他們的努力和進(jìn)步給予表揚(yáng)。23.少數(shù)智力障礙兒童也會(huì)因受到他人唆使或管教不當(dāng)而犯罪。24.智力障礙兒童中，輕度智力障礙兒童較易感到自卑。25.智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，并不意味著所有時(shí)間都在普通班級(jí)和普通兒童在一起學(xué)習(xí)。26.智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，并非所有的課程內(nèi)容都必須降低要求。27.雖然智力障礙兒童學(xué)習(xí)能力差，但他們有權(quán)利在普通學(xué)校和普通兒童一起學(xué)習(xí)。28.在普通學(xué)校，教師的示范和引導(dǎo)對(duì)于智力障礙兒童和普通兒童間建立良好的關(guān)系具有重要意義。29.對(duì)于智力障礙兒童的教育，最重要的是提高他們的獨(dú)立生活能力，而不是提高其學(xué)習(xí)成績。30.如果一個(gè)人的智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)低于智力障礙的臨界值，并同時(shí)伴有適應(yīng)性行為的缺陷，才會(huì)被診斷為智力障礙。31.在智力測(cè)驗(yàn)工具中，韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)是最常用的權(quán)威測(cè)試工具。32.智力障礙表現(xiàn)為智力功能和適應(yīng)性行為的明顯缺陷，且障礙發(fā)生在18歲以前。33.智力障礙人士在人群中占的比例約為2%。34.在標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)中，智力障礙的臨界分?jǐn)?shù)大約是70。35.在標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)中的成績低于平均分2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以下，通常被認(rèn)為是智力存在明顯缺陷。36.美國智力落后協(xié)會(huì)從1992年起主張根據(jù)所需要的支持程度對(duì)智力障礙進(jìn)行分類。37.傳統(tǒng)上人們根據(jù)智商分?jǐn)?shù)對(duì)智力障礙進(jìn)行分類，如智商分?jǐn)?shù)為59分，通常被認(rèn)為是輕度智力障礙。38.唐氏綜合癥是由基因缺陷導(dǎo)致的病癥。39.約有3/4的腦癱兒童伴有智力障礙。40.腦癱兒童的運(yùn)動(dòng)障礙與其智力水平間沒有必然聯(lián)系。41.旨在幫助學(xué)生獲得日常環(huán)境中所需要的技能，尤其是離校后需要的技能的課程，是智力障礙兒童教育中的功能性課程。42.將復(fù)雜或多步驟的技能任務(wù)分解為一些較小的，更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)，然后分步驟教學(xué)，這是智力障礙兒童教育中的任務(wù)分解方法。43.在講解應(yīng)用題時(shí)，根據(jù)題意畫出線段圖幫助智力障礙學(xué)生理解題意，這是教學(xué)中的直觀演示方法。44.教智力障礙兒童去超市購物的技能，可以將這一技能分解為：進(jìn)入超市、選擇商品、攜商品至收銀臺(tái)、付錢、收起商品離店這5個(gè)步驟，分步驟進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)。這是智力障礙兒童教育中的任務(wù)分解方法。45.智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，普通學(xué)校需設(shè)有資源教室為智力障礙兒童提供個(gè)別化的評(píng)估和輔導(dǎo)。46.智力障礙定義的要點(diǎn)包括：智力功能的明顯缺陷；適應(yīng)性行為的明顯缺陷；障礙發(fā)生在18歲以前。47.適應(yīng)性行為的缺陷是智力障礙的一個(gè)核心特征，適應(yīng)性行為可以概括為三方面：概念、社交和實(shí)用適應(yīng)技能。48.智力障礙兒童的記憶特點(diǎn)包括：記得慢，忘得快；易記住形象直觀的內(nèi)容，難以記住抽象復(fù)雜的內(nèi)容；在自己感興趣的領(lǐng)域可能有出色的記憶。49.導(dǎo)致智力障礙兒童記憶缺陷的原因有：理解能力差；注意不集中；對(duì)學(xué)習(xí)材料缺乏興趣。50.智力障礙兒童思維能力特點(diǎn)包括：概念形成、判斷、推理方面均較為落后；思維刻板，缺少變通；思維缺乏連貫性、條理性。51.智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀的意義包括：有利于提高教師的教學(xué)效能；有利于智力障礙兒童學(xué)習(xí)正常的行為方式；有利于普通兒童學(xué)會(huì)理解和尊重差異。52.智力障礙兒童的情感特點(diǎn)包括：情感體驗(yàn)正常；情感狀態(tài)較為籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單；情感表達(dá)較為直接。53.智力障礙兒童的意志特點(diǎn)包括：缺少主見，易受暗示；缺少目標(biāo)；缺少對(duì)自身行為的監(jiān)督與調(diào)節(jié)能力。54.智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，有效的教學(xué)對(duì)策有：調(diào)整教育目標(biāo)和內(nèi)容；調(diào)整教學(xué)方法；利用同伴幫扶。55.智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，其教育目標(biāo)相對(duì)于普通兒童來說需要：降低學(xué)術(shù)型課程要求；非學(xué)術(shù)型課程依智力障礙兒童能力調(diào)整要求；增加功能性課程。56.教師可以通過作業(yè)、提問、考試來了解智力障礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。57.智力障礙兒童教學(xué)中，有效反饋的三個(gè)特征是有針對(duì)性的、積極的和經(jīng)常性的。58.任務(wù)分解、變抽象為直觀、