培訓(xùn)課題申報(bào)表元獻(xiàn)華.doc

附件1課題編號(hào)“國(guó)培計(jì)劃（2014）”河南省示范性綜合改革項(xiàng)目培訓(xùn)對(duì)象科研課題立項(xiàng)申報(bào)表課題名稱(chēng) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“微課”與學(xué)生動(dòng)手操作結(jié)合的實(shí)踐研究 主持人姓名 元 獻(xiàn) 華 主持人單位 鶴壁市桃源小學(xué) 通訊地址 鶴壁市桃源小學(xué) 培訓(xùn)院校 河南師范學(xué)院 課題指導(dǎo)人 左敬亮 填表日期 2014年10月10日 河南省教育廳填 表 說(shuō) 明一、申報(bào)表各項(xiàng)內(nèi)容需打印或用鋼筆如實(shí)填寫(xiě)。語(yǔ)言要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，字跡清晰易辨。二、申報(bào)表需報(bào)送一式二份。復(fù)印件一律用A4復(fù)印紙，左側(cè)裝訂。三、每項(xiàng)課題主持人僅限一名。課題組成員最多不得超過(guò)5人。課題主持人只能申報(bào)一項(xiàng)課題，且不能作為課題組成員參加其他課題的申報(bào)。課題組成員不能同時(shí)參加三個(gè)以上課題的申報(bào)。四、預(yù)期成果形式包括：研究報(bào)告、論文、著作教材、其他（需注明具體成果形式）等，每項(xiàng)課題至少填寫(xiě)一項(xiàng)。五、課題編號(hào)由培訓(xùn)院校填寫(xiě)。課題編號(hào)為7位數(shù)：第一、二位數(shù)是有關(guān)高等院校代碼（01為河南大學(xué)；02為河南師范大學(xué)；03為河南教育學(xué)院；04為鄭州師范學(xué)院；05為鄭州幼專(zhuān)；06為華南師范大學(xué)）。第三、四位數(shù)是項(xiàng)目實(shí)施起始年份代碼（2014年為14）。第五、六、七位數(shù)是課題序號(hào)（001開(kāi)始）。一、簡(jiǎn)表課題名稱(chēng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“微課”與學(xué)生動(dòng)手操作結(jié)合的實(shí)踐研究課題主持人主持人姓名元獻(xiàn)華性別女民族漢出生年月1974年2月20行政職務(wù)副校專(zhuān)業(yè)職務(wù)中高研究專(zhuān)長(zhǎng)教學(xué)研究工作單位鶴壁市桃源小學(xué)郵政編碼458030固定電話(huà)6996858手要教學(xué)工作簡(jiǎn)歷1993年7月參加工作1993年-2000年2月在鶴壁市師范附小任數(shù)學(xué)教師兼班主任2000年9月-2002年2月任學(xué)校數(shù)學(xué)教師兼教導(dǎo)處副主任2002年2月-2004年7月任師范附小學(xué)校教導(dǎo)處主任兼數(shù)學(xué)教師2004年9月-2013年2月任鶴壁市師范附小業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)2013年2月-至今任鶴壁市桃源小學(xué)紀(jì)檢員主要參加者姓名性別出生年月專(zhuān)業(yè)職務(wù)工作單位分工白艷霞女1980、06小高新鄭市新華路小學(xué)微課實(shí)踐郭迎華女1976、5小高駐馬店市遂平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)資料收集李繼華女1979、10小高駐馬店汝南縣清華園學(xué)?？偨Y(jié)分析預(yù)期研究成果形式研究報(bào)告、論文、著作教材、其他（需注明具體成果形式）等，每項(xiàng)課題至少填寫(xiě)一項(xiàng)。研究報(bào)告研究起止年月2014年10月-2015年10月二、課題論證1.選題意義（理論意義和實(shí)踐意義）；2.核心概念界定；3.研究現(xiàn)狀；4.研究目標(biāo)、主要研究?jī)?nèi)容、研究的創(chuàng)新點(diǎn)等；5.研究方法、研究計(jì)劃安排。（3000字以?xún)?nèi)，可加頁(yè)）選題意義課題研究的理論意義新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”而微課具有以下特點(diǎn)：時(shí)間一般是5-10分鐘，呈現(xiàn)方式以視頻為主，由教師講述教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容短小精悍，一個(gè)微課只呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)。因此微課的產(chǎn)生為我們實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生有效動(dòng)手操作的研究提供了更多的可能性：(1)通過(guò)有組織的微課學(xué)習(xí)，將知識(shí)的傳授變得更加快速和精準(zhǔn)，將教師和學(xué)生的注意力放在如何形成積極主動(dòng)動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)態(tài)度上。(2)利用微課后能有效倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、動(dòng)手操作獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。 實(shí)踐意義： 在動(dòng)手實(shí)踐中實(shí)施微課，可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的變革，學(xué)生可以針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)反復(fù)觀看視頻，教師再針對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作情況進(jìn)行討論和檢查，使教師成為組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助者，解疑答難者，真正實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教。 微課主題突出、指向明確、相對(duì)完整,能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)相對(duì)傳統(tǒng)課堂,微課的問(wèn)題聚集,主題突出,更適合學(xué)生動(dòng)手操作的需要，動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)更多，教師對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作的指導(dǎo)更細(xì)致到位，也使學(xué)生的動(dòng)手操作更加有效。核心概念界定：微課：是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手操作：是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境與教師提供的定向指導(dǎo),使學(xué)生具有探究數(shù)學(xué)問(wèn)題、獲得數(shù)學(xué)結(jié)論、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的一種活動(dòng)。 我們要做的就是利用微課這種新穎的形式在課堂教學(xué)前通過(guò)微課診斷教師的預(yù)設(shè)是否恰當(dāng)，在課堂上恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的氛圍、提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)、養(yǎng)成動(dòng)手操作的習(xí)慣、培養(yǎng)動(dòng)手操作的能力。在課堂教學(xué)后通過(guò)診斷學(xué)生課堂動(dòng)手操作的狀態(tài)和有效性來(lái)提高教師教學(xué)質(zhì)量。研究現(xiàn)狀：國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀 在微課還沒(méi)正式產(chǎn)生之前，國(guó)外已經(jīng)出現(xiàn)微課的雛形，這類(lèi)課程涉及的領(lǐng)域十分廣泛，教學(xué)目標(biāo)清晰明確，重視教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，也為學(xué)生提供有效和豐富的學(xué)習(xí)支架。國(guó)外對(duì)微課在教育領(lǐng)域是如何進(jìn)一步深入發(fā)展，越來(lái)越重視。 微課在國(guó)內(nèi)也是新生的觀點(diǎn)，雖然國(guó)內(nèi)對(duì)微課的定義各不相同，但專(zhuān)家學(xué)者們對(duì)微課的運(yùn)用和實(shí)踐研究讓微課的應(yīng)用得以在實(shí)踐中成長(zhǎng)，出現(xiàn)了星星點(diǎn)點(diǎn)的微課應(yīng)用實(shí)踐。至此，微課實(shí)踐得到了國(guó)內(nèi)教育界的廣泛重視。目前所能搜索到的微課文章大多是關(guān)于它的概念和特點(diǎn)，如微課及微課的制作和意義、微課的產(chǎn)生、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用等，針對(duì)微課理論結(jié)合實(shí)踐運(yùn)用到教學(xué)中的研究很少，而我們針對(duì)這種情況，提出了本項(xiàng)課題。研究目標(biāo)根據(jù)前面的研究動(dòng)機(jī)，本研究將微課結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)小學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)行教學(xué)，并且對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的反饋，當(dāng)場(chǎng)解決學(xué)習(xí)的新知識(shí)和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主要目的在于了解教師進(jìn)行微課應(yīng)用于動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生參與動(dòng)手的主動(dòng)性和有效性。一、探討“微課”應(yīng)用在課堂教學(xué)中 ，對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力有效性的影響。二、了解學(xué)生在接受“微課”教學(xué)后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三、根據(jù)研究結(jié)果，分析微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作的有效性變化。研究?jī)?nèi)容：根據(jù)“微課”的特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求以及前面的研究目標(biāo)，我們擬定下列研究?jī)?nèi)容：一、在動(dòng)手操作中接受微課學(xué)習(xí)與一般課堂教學(xué)的學(xué)生，兩組學(xué)生的動(dòng)手操作主動(dòng)參與性是否有所不同。二、在動(dòng)手操作中接受微課學(xué)習(xí)與一般課堂教學(xué)的學(xué)生，兩組學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程是否有所不同。三、了解在動(dòng)手操作中接受微課學(xué)習(xí)與一般課堂教學(xué)的學(xué)生，兩組學(xué)生的動(dòng)手操作有效性是否有所改變？四、實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)于微課的融入動(dòng)手操作活動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)有怎樣的變化？研究的創(chuàng)新點(diǎn)：（1）學(xué)生課堂的動(dòng)手操作能在課前通過(guò)微課一次次修改，動(dòng)手操作的指導(dǎo)方式和語(yǔ)言也可在課前充分斟酌和修改。（2）學(xué)生的在課堂中的動(dòng)手操作要求是以微課形式呈現(xiàn)，教師不再講解而是和學(xué)生一樣參與在小組中指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。 （3）在教學(xué)中將學(xué)生動(dòng)手操作的情況分為兩類(lèi)拍攝記錄下來(lái)，那些有效的學(xué)生動(dòng)手操作作為一類(lèi)制成微課，那些低效的學(xué)生動(dòng)手操作分為一類(lèi)，作為教師課堂教學(xué)結(jié)束后，反思教學(xué)的直觀素材，促進(jìn)教師自我覺(jué)察、深度反思、深化對(duì)教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與實(shí)踐。（4）學(xué)生課堂精彩的操作方案，能成為個(gè)別沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)生再次學(xué)習(xí)的資料。5、研究方法：我們以比較研究法為主，調(diào)查研究法、資料研究法、反思總結(jié)等方法進(jìn)行課題研究。研究模式是預(yù)設(shè)實(shí)施研討反思1、調(diào)查研究法。主要對(duì)相關(guān)理論的調(diào)查研究，對(duì)相關(guān)資料的搜索、分析。通過(guò)實(shí)際了解和問(wèn)卷調(diào)查，掌握學(xué)生在課題研究前后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)手操作有效性，為課題研究提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。2、比較研究法。主要是對(duì)研究過(guò)程中和研究前后學(xué)生的動(dòng)手操作有效性觀察對(duì)比。3、資料研究法。就是學(xué)習(xí)微課制作的資料，制作課堂教學(xué)中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的微課，用來(lái)診斷學(xué)生動(dòng)手操作的有效性。課堂中記錄的學(xué)生生成性的動(dòng)手操作方案制成微課是指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作的最生動(dòng)的資料。4、反思總結(jié)法。指對(duì)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)進(jìn)行反思性研究，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一種教育科研方法。 研究計(jì)劃安排:該課題計(jì)劃分三個(gè)階段進(jìn)行。一、課題準(zhǔn)備階段（2014年10月）1、提出問(wèn)題：對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作存在低效的現(xiàn)象，提出微課和學(xué)生動(dòng)手操作相結(jié)合的初步設(shè)想。 2、分析問(wèn)題：對(duì)所提出的問(wèn)題予以界定，進(jìn)行初步討論，怎么做微課，設(shè)計(jì)哪些微課來(lái)進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，制作哪些微課來(lái)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作的有效性。弄明白為什么會(huì)在動(dòng)手操作中低效，操作中與思維無(wú)法連接的現(xiàn)象。3、擬定整體計(jì)劃：確定問(wèn)題的范圍，確立研究的目標(biāo)、研究人員的任務(wù)分配、研究的假設(shè)、搜集資料的方法等。二、課題實(shí)施階段（2014年11月2015年9月）1、制定具體計(jì)劃：根據(jù)總計(jì)劃再制定具體措施。通過(guò)在課堂中加入微課這種新的教學(xué)手段解決教學(xué)中動(dòng)手操作低效，改變學(xué)生操作和思考結(jié)合不起來(lái)的問(wèn)題。 2、行動(dòng)實(shí)施：在基本設(shè)想，總體計(jì)劃和具體計(jì)劃的指導(dǎo)下，落實(shí)到位。進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，調(diào)查了解學(xué)生的動(dòng)手操作有效性變化。分析問(wèn)題調(diào)整方案，進(jìn)入第二次行動(dòng)研究解決問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)踐。課題組人員進(jìn)行培訓(xùn)，掌握微課與動(dòng)手操作相結(jié)合教學(xué)過(guò)程；按計(jì)劃繼續(xù)制作微課資料； 跟蹤一個(gè)班級(jí)，直接觀察、記錄學(xué)生動(dòng)手操作有效性的變化，還可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案研究、測(cè)試等手段，深入課堂的生成性微課資料，收集對(duì)比微課實(shí)施中的課堂動(dòng)手操作有效性變化。通過(guò)反饋來(lái)驗(yàn)證課堂設(shè)計(jì)和安排是否可行、是否有效、是否需要進(jìn)一步修改或調(diào)整。在修改的基礎(chǔ)上再進(jìn)行第二步的具體計(jì)劃和行動(dòng)。三、課題成果階段（2015年10月）撰寫(xiě)研究報(bào)告：對(duì)研究