教學(xué)研究：教材“出錯(cuò)”還是經(jīng)驗(yàn).doc

教學(xué)研究：教材“出錯(cuò)”還是經(jīng)驗(yàn)“失靈”？蘇州-李磊 今天15:37注： 感謝三年的新教材教學(xué)以及快樂英語學(xué)案全套的編寫經(jīng)歷，讓我對(duì)新版小學(xué)英語教材有了總體的把握；感謝譯林英語備課室里來自全省各地的近4000名老師，你們的提問和探討讓我對(duì)英語教學(xué)有了深入的研究。本文寫于今年4月底，全文8000余字，探析了新教材使用中近20個(gè)案例，并就相關(guān)問題進(jìn)行了分析。這篇文章將在小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語）第7期全文刊登，該雜志也提前在其微信公眾平臺(tái)(xxjxsj)全文提前發(fā)布，進(jìn)行了推薦,一周閱讀量達(dá)到8000余次，在廣大英語教師群體中產(chǎn)生了廣泛的影響。譯林出版社“譯林英語”公眾號(hào)轉(zhuǎn)載了其中部分案例，江蘇省教研室牛津英語教研網(wǎng)在教材分析欄目全文轉(zhuǎn)載了此文（/Article.asp?articleid=4971）。這里推薦兩樣英語教學(xué)好幫手：a. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語），很接地氣的一本正規(guī)刊物，山西教育報(bào)刊社主辦，江蘇的作者和讀者很多，文章實(shí)用，有幫助。可郵局訂閱，微信關(guān)注xxjxsj。b. 快樂英語學(xué)案3-6年級(jí)，知識(shí)梳理、快樂拓展、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、趣味閱讀，有趣有料，是很接地氣的一套良心教輔，匯集了本人和幾位同仁幾年的新教材教研成果。2014年由英語教科書出版單位譯林出版社出版，教科書編輯歐陽老師、季老師曾審讀書稿，江蘇省評(píng)議教輔課課練責(zé)編譚老師編輯，品質(zhì)保障。各位同仁可在新華書店征訂，也可到天貓譯林出版社官方網(wǎng)店購買。教材“出錯(cuò)”還是經(jīng)驗(yàn)“失靈”？譯林新版小學(xué)英語教材使用困惑探析李磊義務(wù)教育教科書小學(xué)英語（譯林新版）面向全體學(xué)生，內(nèi)容選材豐富、時(shí)代感強(qiáng)，符合學(xué)生心理和認(rèn)知特征。全套教材突出語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，任務(wù)和活動(dòng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過三年的使用，廣大一線老師們敢于質(zhì)疑，善于探索，對(duì)新教材的教學(xué)、研討逐漸深入，取得了大量的教研成果。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)教材存在誤讀，排斥一些新的語言現(xiàn)象，對(duì)自己不熟悉的一些用法和表達(dá)拒絕接受，并堅(jiān)持認(rèn)為“教材出錯(cuò)了”。究竟是教材“出錯(cuò)”還是經(jīng)驗(yàn)“失靈”？基于小學(xué)36年級(jí)新教材的教學(xué)實(shí)踐，筆者經(jīng)過廣泛調(diào)查、交流，對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了梳理，并通過查閱中外文獻(xiàn)、咨詢國內(nèi)外英語教學(xué)專家、組織教師討論等途徑，嘗試對(duì)這些問題進(jìn)行了探析。這些探析也包含了一些筆者個(gè)人的見解，旨在拋磚引玉，如有疏漏，歡迎廣大讀者朋友們指正。一、由教師經(jīng)驗(yàn)缺失引發(fā)的教材“假出錯(cuò)”案例1 四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Cartoon time板塊出現(xiàn)I cant fly either. 看到了either這個(gè)詞，不少教師仿佛撿到寶了，有東西考了，于是在either這一單詞上花了大量力氣，甚至出了類似下面的習(xí)題，考查學(xué)生對(duì)該詞的掌握情況。1. She can fly too. (改為否定句)She _ fly_.2. She is happy too? (改為一般疑問句)_ she happy_?3. I cant play basketball. (選擇正確的答句)A. Me too. B. No, you cant. C. Me either.Keys: 1. cant, either 2.Is, too 3. C探析：在教學(xué)中，有老師想當(dāng)然地認(rèn)為，too用于肯定句，而either用于否定句和疑問句中，因此第2小題極易給出錯(cuò)誤的答案。一些教師甚至依此認(rèn)為三年級(jí)下冊(cè)Unit7課文中Arethose apples too? 這樣的表達(dá)不正確。其實(shí)，根據(jù)朗文當(dāng)代高級(jí)詞典的解釋，either用于否定句，而too給出的例句中，既有肯定句，也有疑問句。關(guān)于第3小題，Me either. 這樣的表述在美式英語口語中較為常見，意思為“我也是?！蓖ㄟ^查閱徐廣聯(lián)先生的大學(xué)英語語法，我們發(fā)現(xiàn)在否定句中用either，位于句尾；但是否定句中也可用too，位于be動(dòng)詞、助動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞之前，如：He didnt find an answer to the problem, and I too didnt. 實(shí)際上，either這個(gè)詞并不在英語課程標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的詞匯范圍。對(duì)于考核四年級(jí)的小學(xué)生，教師命制這樣的習(xí)題、試題是否合適？這還值得我們進(jìn)一步探討。案例2 教材中多次出現(xiàn)ice cream這一單詞，在三年級(jí)上冊(cè) Unit 7 教材給出的是anice cream，這里an ice cream是可數(shù)名詞，而在三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 的小詩中出現(xiàn)“CleverTom makes ice cream for his mum.”在這里，ice cream就是不可數(shù)名詞了。在教學(xué)中，教師很容易產(chǎn)生困惑，究竟是否可數(shù)？甚至有不少教師就此提出質(zhì)疑，認(rèn)為教材編寫不科學(xué)。探析：一些教師對(duì)既可以可數(shù)、也可以不可數(shù)的名詞缺乏了解，因此不能接受富于變化的語言。實(shí)際上，根據(jù)朗文當(dāng)代高級(jí)詞典釋義，ice cream可作為不可數(shù)名詞，是一種食品的名稱，而作為可數(shù)名詞時(shí)，意為一人份的小冰激凌。教材三年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)的是一個(gè)甜筒冰激凌，自然是可數(shù)的；而三年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)的制作冰激凌，自然是不可數(shù)了。我們可以這樣幫助學(xué)生理解，強(qiáng)調(diào)個(gè)數(shù)的時(shí)候?yàn)榭蓴?shù)，強(qiáng)調(diào)食物成分的時(shí)候?yàn)椴豢蓴?shù)，chocolate, sweet, cake 也都是一樣的道理。案例3 五年級(jí)上冊(cè)Unit 3這一單元同時(shí)出現(xiàn)了get in和get on兩個(gè)詞組，在句子上呈現(xiàn)了get in the taxi和get on thebus兩種用法，部分教師不知如何跟學(xué)生解釋其中的區(qū)別。在翻譯詞組練習(xí)的時(shí)候，能否出現(xiàn)get on the car或者get in thebus?探析：get in和get on都有“上車”的意思，一些老師由于缺少對(duì)這方面知識(shí)的了解，不明白如何向?qū)W生解釋這兩個(gè)詞組的使用區(qū)別。教材在這一單元同時(shí)出現(xiàn)這兩個(gè)詞組，搭配的交通工具卻不一樣。我們一般認(rèn)為，taxi, car等小型交通工具上車用get in，而對(duì)于ship,bus, train, plane等大型交通工具上去則用get on。這兩者的區(qū)別可以從它們的對(duì)應(yīng)詞組去體會(huì)，即get out和get off，我們不妨把get on翻譯為“登上(車、船等)”，把get off翻譯為“離開(車、船等)”。二、由教師經(jīng)驗(yàn)失靈引發(fā)的教材“假出錯(cuò)”案例4 三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 核心句型是Heis my friend. She is my friend too. 第二句中too前面為什么不加逗號(hào)呢？Nice to meet you too. 等類似句子是否也不用加逗號(hào)？探析：在舊版教材中，too前面確實(shí)有逗號(hào)，經(jīng)典教材新概念英語中too前面也是有逗號(hào)的，因此剛接觸新教材的老師們因?yàn)樽约阂延薪?jīng)驗(yàn)和教材不相匹配，很容易認(rèn)為教材出錯(cuò)了。其實(shí)，譯林新版、滬教新版、外研版新標(biāo)準(zhǔn)等小學(xué)教材中的too前面都沒有用逗號(hào)，我們進(jìn)行了多方查證：在用法上，too前面有無逗號(hào)都是可以的，加了逗號(hào)有強(qiáng)調(diào)的意味在里面。通過查閱牛津高階英漢雙解詞典和朗文當(dāng)代高級(jí)詞典，我們發(fā)現(xiàn)兩本詞典提供的例句中too的前面也都沒有加逗號(hào)，如：Can I come too?案例5 教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 6介紹了國家名稱US (美國)，教師認(rèn)為自己學(xué)的是USA，而且USA才是最標(biāo)準(zhǔn)的美利堅(jiān)合眾國（United States of America）全稱的縮寫，現(xiàn)在教材上為什么用US呢？探析：US是United States的縮寫，直接翻譯為“合眾國”，而 USA 是United States of America的縮寫，翻譯為“美利堅(jiān)合眾國”。通常情況下，這兩者的意思是完全互通的，雖然USA才是最標(biāo)準(zhǔn)的美利堅(jiān)合眾國全稱的縮寫，但它的應(yīng)用度遠(yuǎn)沒有US廣泛。在相對(duì)正式和嚴(yán)肅的場(chǎng)合，United States（US）才是對(duì)美國最符合傳統(tǒng)、最為正式的稱呼，包括聯(lián)合國在內(nèi)的所有國際機(jī)構(gòu)的美國代表席位，均使用這個(gè)稱呼。英語課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯表中也是提供了US，沒有提供USA，教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，自然也就選擇了US這樣的表達(dá)了。案例6 教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 8出現(xiàn)的HappyBirthday!中的字母B為什么大寫？同樣由譯林出版社出版的牛津小學(xué)英語1B Unit 10中，卻是Happybirthday!探析：通過查閱牛津高階英漢雙解詞典，筆者發(fā)現(xiàn)birthday一詞的例句HappyBirthday!中字母B也是大寫的。我們使用英文搜索引擎進(jìn)行了搜索，發(fā)現(xiàn)國外以英語為母語的人對(duì)此的討論也非常多，他們有些認(rèn)為盡管沒有明確的語法規(guī)定，但是人們普遍習(xí)慣將Happy Birthday, Merry Christmas, Happy Holidays, Happy New Year等表述的每個(gè)單詞首字母大寫。也有外國人將此與美學(xué)(aesthetics)聯(lián)系起來，他們認(rèn)為如果b不大寫看起來會(huì)很奇怪，特別是寫在蛋糕、標(biāo)記、卡片上的時(shí)候。通過查閱語料庫，我們發(fā)現(xiàn)Happy Birthday! 單獨(dú)表達(dá)時(shí)候，H和B多為大寫，但是用在長句中去，H和B就都需要小寫了，如Joachim hada very happy birthday. 譯林新版教材是和牛津大學(xué)出版社合編的，所以新教材采用新版牛津詞典的表達(dá)方式，即Happy Birthday!的首字母統(tǒng)一采用大寫。案例7 五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way 這一單元出現(xiàn)了如下一組對(duì)話：Yang Ling: How do I get to your new home?Su Hai: You can take the metro. You can get on the metro at在這組對(duì)話中，在問路的時(shí)候用的是“How do I?”而在指路的時(shí)候卻用的是“You can”這樣前后不一致的現(xiàn)象如何解釋？探析：在問路的時(shí)候，盡管“How do I get to”和“How can Iget to”兩種表達(dá)從語法上講都是正確的，但是“How do Iget to?”是去哪里怎么走，說的是一種情況，即通常的路線，而“Howcan I get to?”意思是“我要怎樣才能到達(dá)？”而且在英語國家問路時(shí)，以英語為母語的人都會(huì)使用“How do I get to?” 可以說，這里“How do I get to?”更符合英語表達(dá)習(xí)慣，更加地道。一些老師們的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，必須“怎么問就怎么答”，考試的時(shí)候更是不能出現(xiàn)問答不一致情況，認(rèn)為教材在這里誤導(dǎo)了學(xué)生。其實(shí)，語言是鮮活的，并非所有的問題都要語法上“怎么問就怎么答”，學(xué)習(xí)語言就是為了運(yùn)用，就要符合英語的表達(dá)習(xí)慣，而不是應(yīng)試。因此，教師在命制試題時(shí)，也應(yīng)該避免過于死板的答案，避免陷入過分糾結(jié)語言形式的誤區(qū)。三、由教師經(jīng)驗(yàn)失誤引發(fā)的教材“假出錯(cuò)”案例8 關(guān)于in the tree和on thetree, 廣大小學(xué)英語教師都熟悉這樣一個(gè)規(guī)則：in the tree一般是指(外來的東西)在樹上，而on the tree是指“長在樹上”。教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 The bird is in the tree. 符合這一規(guī)則。但是六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Cartoon time課文中卻出現(xiàn)了“They find a sign on the tree.”這樣的句子，sign (標(biāo)識(shí))自然不可能是長在樹上的，這如何解釋？是不是教材有出錯(cuò)了？探析：inthe tree 一般指外來的東西在樹上，不是樹本身所有，如人、動(dòng)物等在樹上。on the tree 通常指樹本身長出的東西，如枝、葉、花、果等。這個(gè)規(guī)則是片面的，只是通常情況下罷了，其實(shí)二者很多時(shí)候可以互換，外國人經(jīng)常是混用的，但是在中國的考試中，往往會(huì)特意考到二者的區(qū)別。就六年級(jí)上冊(cè)Unit 5的課文插圖來看，那個(gè)sign (標(biāo)識(shí))是被粘釘在樹上的，我們不妨理解這里的sign已經(jīng)成為了樹的一部分，用on the tree也自然可以理解了。但是，這種解釋也屬于部分老師的理解。對(duì)于inthe tree和onthe tree的問題，徐廣聯(lián)先生在大學(xué)英語語法中這樣解釋：onthe tree表示露在枝條外面，inthe tree表示隱于枝葉里面。我們認(rèn)為，關(guān)于onthe tree和inthe tree區(qū)別的經(jīng)驗(yàn)性解釋是適用于樹冠(枝條、枝葉)，教材這里是因?yàn)闃?biāo)識(shí)貼在樹干表面上的，所以用“on”，表示“在上”。因此，教材并非出錯(cuò)，而是我們的經(jīng)驗(yàn)失誤了。案例9 關(guān)于some和any的用法，教師往往會(huì)告知學(xué)生some用于肯定句，而any用于否定句和疑問句，但是在Would you like? 這樣期待得到對(duì)方肯定回答的句子中要用Would you like some? 但是教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 卻多次出現(xiàn)了“Areyou going to bring some snacks to the party?”、“Is he going to bring some snacks to the party?”這樣的句子，是不是教材印錯(cuò)了？探析：這個(gè)問題引起了廣泛的討論，一線教師普遍認(rèn)為教材出錯(cuò)。其實(shí)，這里用some和any都是可以的，只是在表示詢問和征求意見的時(shí)候，some包涵著說話者更多肯定的語氣，不像any有懸而未決的不確定感。鑒于some比any的語氣更為肯定、禮貌，所以這類句子中使用some的情況越來越普遍。其實(shí)，張道真先生在實(shí)用英語語法中也已經(jīng)指出，some 間或可用在疑問句中，這時(shí)往往預(yù)計(jì)有肯定答復(fù)：Didsome of you sleep on the floor? Can I tale some of this paper? 可以看出，并不只是在Wouldyou like?中才用some，教材上的這種用法也是完全正確的。然而，在小學(xué)英語教學(xué)和考試中，教師和學(xué)生可能需要一些確定的規(guī)則，游離于這些規(guī)則之外的一些語言現(xiàn)象十分難以被接受。在一些場(chǎng)合，廣大教研員和一線教師呼吁教材將這里的some改為any，或許教材編寫組承受不住一線教師這樣的壓力，再版時(shí)真的也就改回any了。案例10 對(duì)于bring和take這兩個(gè)詞語的差異，教師也有規(guī)則提供給學(xué)生：bring意思“是帶來，拿來，取來”，指從別處把某人或某物帶到或拿到說話者所在的地點(diǎn)來。take意思是“帶去，拿走，和bring相反”，指從說話者所在地把某人或某物帶去或拿走。教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 5中，聚會(huì)是在Mike家里，其他小朋友在談?wù)搸裁慈⒓泳蹠?huì)的時(shí)候，均使用了“bring”，這是為什么？他們所處的位置也并非都在Mike家里。而且課文對(duì)應(yīng)的練習(xí)部分也是問：What arethe children going to bring to the party? 在Grammar time板塊中沒有語境，怎么也是使用bring呢？探析：課文中使用bring是因?yàn)閿⑹稣呤钦驹贛ike家的立場(chǎng)，跟這幾個(gè)小朋友所處的位置無關(guān)，練習(xí)也可以這么解釋。 Grammar time板塊中的句子絕大多數(shù)都是從課文中直接拿過來的，只是作為句子呈現(xiàn)，不用考慮語境。案例11 對(duì)于做慣了句型轉(zhuǎn)換題型的教師來說，都熟悉這樣一條規(guī)則：a lot of可以修飾可數(shù)或不可數(shù)名詞，意為“許多，大量的”，通常用于肯定句，否定句中一般要用many或much替換。那么教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 5課文中卻出現(xiàn)了“Doyou eat a lot of sweets?”這樣的句子，這樣表達(dá)是否科學(xué)？探析：確實(shí)有許多老師這么認(rèn)為，a lot of通常用于肯定句。但是這個(gè)經(jīng)驗(yàn)也是有漏洞的，章振邦先生在新編英語語法教程中這樣解釋：正因?yàn)閍lot of, lot of, plenty of通常表示肯定意義，所以在某些表示不肯定口氣的話語中，傾向于使用many/much。章振邦先生的解釋也是就通常意義上講的，正如國外一個(gè)教學(xué)網(wǎng)站的解釋：Weuse “a lot of” with countable and uncountable nouns. It is commonly used inaffirmative sentences, although it is possible to see it in questions.下面是該網(wǎng)站提供的兩句例句：There are a lot of things to do.Do you drink a lot of coffee?在例句2中，提問者往往已經(jīng)有了自己的判斷，具有肯定的口氣，也期待得到對(duì)方的肯定回答。據(jù)此可以分析，教材第五單元的課文中，Mike由于牙疼，去看牙醫(yī)。牙醫(yī)顯然已經(jīng)有了自己的判斷，問Doyou eat a lot of sweets?也是十分肯定的語氣，這樣問只是為了證實(shí)自己的判斷，因此也用了alot of。在實(shí)際教學(xué)中，筆者認(rèn)為，應(yīng)該避免命制機(jī)械的句型轉(zhuǎn)換這樣的習(xí)題，用片面的規(guī)則和日常英語表達(dá)中的特例去考查小學(xué)生。案例12 就以字母o結(jié)尾的單詞的復(fù)數(shù)問題，不少教師也有自己的“法寶”，如“黑人英雄喜歡吃西紅柿和馬鈴薯”，即hero, negro, tomato, potato這幾個(gè)詞的復(fù)數(shù)形式是加es，其他都是加s。也有教師總結(jié)出這樣的規(guī)則：有生命的加es，如heroes,negroes, tomatoes, potatoes，無生命的加s，如photos, zoos, radios。教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 呈現(xiàn)了：Youcan see kangaroos in Australia. 六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 也出現(xiàn)了Youwill love our kangaroos and koalas. 這樣的句子。Kangaroo是有生命的，為什么復(fù)數(shù)是加s呢？探析：首先，關(guān)于看有無生命決定加s或者es的“規(guī)則”產(chǎn)生于傳統(tǒng)英語入門教學(xué)，那時(shí)候教材提供的詞匯量相對(duì)較少，以o結(jié)尾的單詞也少，要求小學(xué)生掌握的更少，于是教師似乎探索出看有無生命這樣的“小秘密”，實(shí)際上是非常不科學(xué)的。這一規(guī)則很容易被推翻，例如mangos是有生命的，但是從牛津高階英漢雙解詞典看出，mango的復(fù)數(shù)形式可以加s也可以加es，只是教材選用了mangoes這一形式，并不是因?yàn)檫@一規(guī)則。再如bamboo (竹子)也是有生命的，但是其復(fù)數(shù)形式也并沒有加es。其實(shí)，小學(xué)生也沒有必要非要學(xué)生記憶一些所謂的規(guī)則，尤其是一些片面的甚至是不正確的規(guī)則，教師應(yīng)花更多的精力在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力等方面。關(guān)于以字母o結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)變化，這里也不妨給大家介紹一個(gè)幫助記憶的好方法。張道真先生編寫的實(shí)用英語語法中寫道：以o結(jié)尾的多數(shù)加es，但下面兩類只加s：(1) 詞末為兩個(gè)元音字母的詞，如kangaroos, zoos, bamboos, radios, studios等；(2)某些外來詞，如photos,pianos, kilos等。四、由教材編寫缺憾引發(fā)的教材“真出錯(cuò)”案例13 在五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My animal friend課文中，Mike介紹了他的動(dòng)物朋友a(bǔ) dog. 在教學(xué)中，筆者的一名學(xué)生提出：在四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs一單元，教材插圖中Mike曾被狗追咬，Mike一臉驚恐并明確表示：I dont like dogs. 他怎么會(huì)養(yǎng)起寵物狗呢？同樣的問題還有，五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do?一單元介紹，Su Hai的爸爸是一名醫(yī)生(My father is a doctor. He helps sick people.)，但是在五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor 這一單元，Su Hai感冒發(fā)燒了，還到醫(yī)院看醫(yī)生(Su Hai is ill. She goes to see the doctor.) 醫(yī)生也僅僅給出了很常規(guī)的診斷意見(have a rest, take some medicine, drink some warm water)，學(xué)生提出質(zhì)疑：她爸爸就是醫(yī)生，感冒還要去醫(yī)院？探析：這兩處“錯(cuò)誤”都是筆者在教學(xué)中，學(xué)生提出來的質(zhì)疑。聽到這樣的質(zhì)疑，筆者不禁佩服孩子們的記憶力和觀察力，一方面告訴他們教材編者可能沒有考慮完善，另一方面也試圖自圓其說向?qū)W生做出解釋。對(duì)于第一個(gè)問題，Mike養(yǎng)的寵物狗比較小，抑或經(jīng)過一年，Mike的性格和想法發(fā)了改變。而對(duì)于第二個(gè)問題，即使家里有醫(yī)生，生病了還是要去醫(yī)院的，就像爸爸媽媽是老師，孩子讀書也是要去學(xué)校一個(gè)道理。這兩個(gè)解釋，學(xué)生似乎也并未信服。如果有條件，我們還是希望編寫組能對(duì)全套教材進(jìn)行系統(tǒng)考量，使之更科學(xué)、更精致。案例14 五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Cartoon time板塊，小老鼠Bobby在公園騎自行車，雙手離車騎行?？?，還開心地說：The bike is cool! I can fly now. 插圖幽默效果十足，Bobby十分興奮，孩子們也看得不亦樂乎。但是有家長反映，雙手脫車動(dòng)作危險(xiǎn)，他兒子周末騎車時(shí)模仿Bobby，不僅自己摔了跤，還撞到了路人。探析：教材中這一卡通故事幽默風(fēng)趣，配套的動(dòng)畫資源更是把Bobby那種調(diào)皮的形象表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。小學(xué)階段是兒童身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的奠基時(shí)期。教材作為一個(gè)課程的核心教學(xué)材料，是學(xué)生心中的絕對(duì)權(quán)威，孩子們對(duì)教材核心人物Bobby也是崇拜和喜愛有加，十分容易模仿危險(xiǎn)動(dòng)作而導(dǎo)致安全問題。因此我們建議教材編寫組將此處進(jìn)行修訂，也可以加一個(gè)小貼士：危險(xiǎn)動(dòng)作，請(qǐng)勿模仿，教育孩子樹立必要的安全意識(shí)，時(shí)刻注意維護(hù)安全。在教材修訂之前，廣大教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)提醒學(xué)生不要模仿。案例15 五年級(jí)下冊(cè)Unit5 Helping parents 這一單元主要呈現(xiàn)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。在課文中，Mike用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子分別介紹了自己和家人在早上、下午做的事情，這樣的表達(dá)并不符合現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的實(shí)際用法。在課文后面的閱讀練習(xí)中，教材還設(shè)計(jì)了如圖兩項(xiàng)練習(xí)（如圖），試問：一個(gè)人如何分身同時(shí)做兩件事？這兩件事在課文中還跨越了上、下午兩個(gè)時(shí)段。探析：就這篇課文的情境，教師教學(xué)用書配套的視頻為我們提供這樣的效果：Mike拍攝了一天的生活，正向我們展示他所拍攝的視頻，他用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述了上午和下午的兩個(gè)情景。由于上、下午時(shí)間的跨度，這里并不符合現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，筆者認(rèn)為最適合語境的是用過去進(jìn)行時(shí)。當(dāng)然，教材編寫組可能考慮到學(xué)生的知識(shí)水平以及本單元的教學(xué)目標(biāo)，不得不虛擬了這樣一個(gè)情景，也是可以接受的。但是，緊接著課文的練習(xí)（如圖），第一項(xiàng)練習(xí)要求學(xué)生將人物和上下午不同時(shí)段（正在）發(fā)生的兩個(gè)動(dòng)作連線，這如何體現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)？第二項(xiàng)練習(xí)，不同時(shí)段的動(dòng)作以表格形式梳理，這樣的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生是極易造成誤導(dǎo)的，學(xué)生容易混淆現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的用法。練習(xí)中“What are they doing in the morning and in the afternoon?”這樣的表達(dá)也是欠妥的。我們建議教材編寫組對(duì)這一設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，是否仍然需要用兩個(gè)不同時(shí)段來呈現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)？是否可以將情景調(diào)整為小朋友來Mike家做客，Mike帶領(lǐng)他們參觀家，并介紹家人正在做的事情？筆者認(rèn)為，對(duì)于初次接觸現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的小學(xué)生來講，將情景設(shè)計(jì)在某一個(gè)時(shí)間一家人在做的事情或者通過打電話詢問對(duì)方家人正在做的事情，這樣現(xiàn)在進(jìn)行的效果可能會(huì)更加容易體現(xiàn)出來，也更易于學(xué)生理解。五、英語教師經(jīng)驗(yàn)“失靈”現(xiàn)象分析及對(duì)策從以上15個(gè)案例可以看出，困擾一線教師們的除了教材本身的少量瑕疵，這些困擾更多在于：教材提供的內(nèi)容和教師已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了沖突，造成了教材在很多地方“假出錯(cuò)”，而實(shí)際上卻是教師原有經(jīng)驗(yàn)的“失靈”。針對(duì)這些問題，我們也進(jìn)行了研究。(一) 教材語言鮮活，教師要欣賞教材、研究教材新修訂的教材語言鮮活、地道，句式富于變化，具有鮮明的生活特征與時(shí)代特色。盡管教材本身有所瑕疵，我們也不應(yīng)全盤否定新教材，遇到問題要多查詞典、語料庫，不迷信網(wǎng)絡(luò)，否則就會(huì)動(dòng)搖學(xué)習(xí)信念的根基，影響教學(xué)的實(shí)效性。例如六年級(jí)上冊(cè)Unit 3一組對(duì)話“Whereis the fish now? I ate it.”也有教師質(zhì)疑這樣的表達(dá)“問答形式不一致”，實(shí)際上與“It is in my stomach.”的中式回答相比，“I ate it.”的表達(dá)卻是十分地道、風(fēng)趣自然的。一名教師只有喜歡教材、欣賞教材，才能更好地去教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)研究。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，接受鮮活地道的語言表達(dá)，保持一顆學(xué)習(xí)的心，即使發(fā)現(xiàn)教材存在不足，這些不足也可以成為教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究的源泉。(二) 語言靈活發(fā)展，教師要不斷學(xué)習(xí)、更新經(jīng)驗(yàn)教師受傳統(tǒng)觀念束縛，部分教師教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，比較習(xí)慣于舊教材相對(duì)機(jī)械的教學(xué)模式，對(duì)新教材不能適應(yīng)甚至批評(píng)不斷。各地小學(xué)在推廣英語教學(xué)初期，由于小學(xué)英語師資缺乏，許多非英語專業(yè)出身的教師經(jīng)過短暫的培訓(xùn)，進(jìn)入了英語教師隊(duì)伍，他們的語言基礎(chǔ)本身就是不扎實(shí)的，語言越是鮮活，對(duì)他們的難度也就越大，對(duì)他們不熟悉的語言現(xiàn)象只能想當(dāng)然地做出錯(cuò)誤的判斷。近期，就有老師在譯林英語備課室QQ群里對(duì)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5課文中的一句話“Ben the dog is sleeping.”提出質(zhì)疑，認(rèn)為應(yīng)該是：Bens dog. 她認(rèn)為老教材中Ben是一個(gè)男孩的名字，新教材出錯(cuò)了。可見，英語教師專業(yè)素養(yǎng)差異較大，一些教師僅憑記憶中的經(jīng)驗(yàn)去判斷，或者盲目迷信一些專家，認(rèn)為教材出錯(cuò)。譯林新版小學(xué)英語教材是江蘇省教研室與牛津大學(xué)出版社教材編寫組中外合編而成，匯集了許多專家的專業(yè)智慧、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，語言材料的信息源也很可靠。盡管這樣，對(duì)于教材的困惑，教師還是要堅(jiān)持敢于質(zhì)疑，及時(shí)討論，查閱權(quán)威文獻(xiàn)、語料庫等資源，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、追求真理。教師在教學(xué)中，也應(yīng)該盡量避免過于盲從一些所謂的“口訣”和“規(guī)則”，畢竟語言是鮮活的、一直處于發(fā)展變化的。對(duì)于一些模棱兩可的題目，我們對(duì)學(xué)生應(yīng)有寬容之心。以四年級(jí)下冊(cè)Uni