13 陳永紅 智障插班生的心理行為特征與教育對策.doc

智障插班生的心理行為特征與教育對策湖北省英山縣特殊教育學(xué)校 陳永紅摘要：智障插班生是指在開學(xué)初或開學(xué)后入學(xué)，通過生長發(fā)育情況，各方面能力的綜合評估后，根據(jù)評估的情況，各方面能力的綜合評估后，根據(jù)評估的情況插入相適應(yīng)的班級或與之水平相接近的班級中的智障學(xué)生。智障插班生多為智障兒童，年齡一般在10歲以上，他們由于不能適應(yīng)普通小學(xué)的學(xué)習(xí)生活而轉(zhuǎn)學(xué)到了培智學(xué)校。相對于一開始便就讀于培智學(xué)校，已基本適應(yīng)學(xué)校生活的智障兒童，這部分學(xué)生往往會表現(xiàn)出更多的情緒行為問題，主要表現(xiàn)為敏感、愛哭、易怒，注意力穩(wěn)定性極差、多動、自控能力差等方面問題。通過與正常兒童的對比，我們可以這些智障學(xué)生相當(dāng)于幾歲的兒童、幼兒、甚至嬰兒從而找到相應(yīng)的教育、訓(xùn)練方法。關(guān)鍵詞：智障插班生 學(xué)習(xí)興趣 組織紀(jì)律 自卑 不良言行智障插班生是指在開學(xué)初或開學(xué)后入學(xué)，通過生長發(fā)育情況，各方面能力的綜合評估后，根據(jù)評估的情況，各方面能力的綜合評估后，根據(jù)評估的情況插入相適應(yīng)的班級或與之水平相接近的班級中的智障學(xué)生。這批學(xué)生之所以插班是由于經(jīng)過評估后發(fā)現(xiàn)他們與一年級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平存在較大差距，不適合從一年級開始學(xué)習(xí)。智障插班生主要有兩個來源：一是因為智力發(fā)展遲滯、社會生活適應(yīng)能力低、肢體殘疾等障礙造成無法進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，又找不到合適的特殊教育學(xué)校就讀，長期以來智能呆在家中的智障兒童，這類學(xué)生我們稱為初次入學(xué)的智障插班生;二是曾經(jīng)在普通學(xué)校進(jìn)行過一段時間學(xué)習(xí)，由于無法跟上普通班的教學(xué)進(jìn)度而轉(zhuǎn)到培智學(xué)校的智障學(xué)生。這類學(xué)生我們稱為初次入學(xué)的智障插班生。這些插班生有哪些心理行為特征？應(yīng)該采取哪些教育對策？經(jīng)過長期的觀察，我們了解到他們具有的一些顯著心理行為特征，通過有針對性的教育，我們掌握了一些行之有效的教育對策。一、初次入學(xué)的智障插班生：這類學(xué)生的年齡一般較大，智力發(fā)展、社會生活適應(yīng)能力、肢體殘疾等障礙較多，但由于長期呆在家中，生活的接觸面較小，都比較單純。1、組織紀(jì)律意識淡?。撼醮稳雽W(xué)的智障插班生此前從未接受過正規(guī)系統(tǒng)的訓(xùn)練，沒有進(jìn)入過這樣的場所去感受那種氛圍，他們不知道什么是“組織紀(jì)律”，也就沒有組織紀(jì)律的意識。他們在獨處的時候，只要他的行為沒有危險性，家長一般都不加以干涉，在一定程度上養(yǎng)成了學(xué)生自由散漫，想做什么就做什么的習(xí)慣。突出表現(xiàn)在課堂上拿出東西吃、拿出玩具玩，或是不打任何招呼，突然跑出去上廁所、看自己感興趣的東西，在集體活動中自己做自己的事，對他人不理不睬。教師在了解學(xué)生的行為表現(xiàn)后要進(jìn)行針對性的強化教育，告訴學(xué)生什么時候、什么地點應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，要隨時提醒、引導(dǎo)學(xué)生，直到學(xué)生教好的融入到校園的學(xué)習(xí)、生活中。2、依賴性強：初次入學(xué)的智障插班生，比其他智障學(xué)生表現(xiàn)出更大的對他人的依賴性。他們在入學(xué)時年齡多半已偏大，多數(shù)已達(dá)或超過10歲，有的孩子已有16、17歲。他們長時間呆在家里，由于自身存在較多、較大的障礙，做任何事情都比普通人困難，再者許多家長出于對孩子的溺愛（或是對孩子的愧疚，或是缺乏耐心，或是缺少正常教育孩子的方法手段），多采取包辦代替的做法，不讓孩子或少讓孩子動手。久而久之，這些孩子就養(yǎng)成了事事依賴家長、依賴他人的心理慣勢。而且，因為他們已經(jīng)錯過了最佳的教育時期，這種依賴性不僅強，還在某種程度上已形成心理定勢。對此教師首先要有心理準(zhǔn)備，智障學(xué)生依賴性的轉(zhuǎn)變將是一個比較漫長的過程。教師要善于與家長、其他學(xué)科任教師進(jìn)行溝通，彼此達(dá)成共識，形成統(tǒng)一的教育步調(diào)。這一點很重要，如果各方面不能形成合力，不僅無法轉(zhuǎn)變學(xué)生的依賴心理，還會加劇依賴的程度。而在對學(xué)生實施教育的過程中教師要采取剝繭抽絲的方法，即先通過表揚、贊美其他學(xué)生獨立自主的行為、表現(xiàn)，使要轉(zhuǎn)變的對象產(chǎn)生想要自己動手做事的渴望，再有意識的給予學(xué)生一些簡單的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試著獨立去完成，這個視乎教師、家長要適當(dāng)?shù)慕o予一定的幫助，這樣有助于學(xué)生更好的形成自己去做一些事的意識，然后逐步增加任務(wù)的量，提高任務(wù)的難度，同時逐步的放手讓學(xué)生自己完成，漸漸的學(xué)生就能養(yǎng)成獨立自主的習(xí)慣，在很多事情上不再一味依賴他人，而是自己理所當(dāng)然的去做。3、學(xué)習(xí)興趣高：長期以來，看到鄰里的小孩背著書包去上學(xué)，自己卻只能呆在家中，加上經(jīng)?？吹铰牭接嘘P(guān)學(xué)習(xí)、對校園生活充滿了渴望與新奇的感覺，自然學(xué)習(xí)的興趣較高?？墒沁@種較高的學(xué)習(xí)興趣是比較脆弱的，為什么呢？因為智障兒童對知識的理解與掌握能力較低，一旦受到挫折，很容易對他們的學(xué)習(xí)積極性造成打擊，學(xué)習(xí)興趣會隨之降低。教師在教育過程中要注意保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)常提供一些取得成功的機(jī)會，讓學(xué)生時時能體會到獲得成功的樂趣；堅持對學(xué)生進(jìn)行正面的、鼓勵性的教育，善于抓住學(xué)生的每一點進(jìn)步、每一個閃光點，及時的進(jìn)行表揚，要善于在學(xué)生遭遇挫折時把他們從失敗的負(fù)面情緒中解脫出來，鼓勵他們繼續(xù)前進(jìn)。二、再次入學(xué)的智障插班生：這類學(xué)生一般智力程度較高，社會生活適應(yīng)能力較高，肢體殘疾也較少，但由于曾經(jīng)在普通學(xué)校就讀，承受過較大的學(xué)習(xí)壓力，而且生活的接觸面較大，相對來說要復(fù)雜得多。1、自卑：由于智障學(xué)生在反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力、靈敏性等方面與普通學(xué)生有一定距離，在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的各個方面都顯得不如普通學(xué)生，加上學(xué)生、老師有意無意的輕視和忽視，很容易在智障學(xué)生心里形成“我總是不如別人，我真是沒用”的想法或觀念，整個人顯得十分自卑。有些再次入學(xué)的智障插班生在這方面表現(xiàn)很明顯。教師對他們要多一些關(guān)注，多一些鼓勵，同事要利用集體的力量，讓學(xué)生感受集體的關(guān)懷，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在各方面與其他同學(xué)沒有什差距，從而逐步消除自卑，建立自信。2、發(fā)泄心理和過激行為：不少再次入學(xué)的智障插班生在心理上都比較壓抑，就是因為曾經(jīng)受過不公平的對待，甚至是歧視，在心里有陰影，一直沒有機(jī)會發(fā)泄出來，當(dāng)他們來懂啊培智學(xué)校，他們心中的壓抑，曾經(jīng)受過的委屈就忍不住發(fā)泄了出來。教師要有敏銳的感覺，要能及時的發(fā)現(xiàn)他們的過激行為，一方面要有效的控制局面，防止他們的過激行為傷害到其他學(xué)生；另一方面要積極與家長聯(lián)系，找到導(dǎo)致學(xué)生壓抑和產(chǎn)生心理陰影的原因，從根本上解決學(xué)生的心理問題，使再次入學(xué)的智障插班生很好的融入到新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中。3、不良言行：有些再次入學(xué)的智障插班生表現(xiàn)出的不良言行也值得我們注意。如滿嘴的粗話、臟話、抽煙、無故曠課、逃學(xué)等。這些一般是個別現(xiàn)象，要個別教育，同事注意不要讓這些不良言行影響到其他學(xué)生。對于這兩類學(xué)生的心理行為特征要注意加以區(qū)別，只有準(zhǔn)確把握學(xué)生，才能行之有效的對這些學(xué)生進(jìn)行教育，但是有些共性的問題我們也要加以注意：就目前的現(xiàn)狀來說，到專門的培智學(xué)校就讀對智障學(xué)生、對家長而言是一個最好的選擇，許多家長將自己的孩子送學(xué)校后都長舒了一口氣，對培智學(xué)校寄予了極高的期望，個別家長還流露出這樣的想法：“老師，您對我的小孩只管要求嚴(yán)些，我還指望他以后讀大學(xué)呢?！边@類學(xué)生進(jìn)入特校后，需要兩個星期，長則一、兩個月適應(yīng)學(xué)校生活，個別學(xué)生的適應(yīng)期長達(dá)一個學(xué)期甚至一、兩年，在這段時間內(nèi)，我們要給予學(xué)生高度的關(guān)注，教師、家長共同努力，幫助智障學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。“好的開始等于成功的一半”，這將為我們以后更好的教育學(xué)生鋪平道路，也是為學(xué)生的發(fā)展建立一個好的平臺。4、學(xué)習(xí)興趣低：在普通教育學(xué)校，教學(xué)的進(jìn)度比較快，教學(xué)的內(nèi)容相對于隨班就讀的智障生來說是比較難的，智障學(xué)生想要跟上教學(xué)進(jìn)度并不是容易的事。教師在教學(xué)中主要面對的是絕大多數(shù)的普通學(xué)生，不可能把過多的注意力放在智障學(xué)生身上。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)上落下了，這個距離就會越來越大，越來越學(xué)不懂，在作業(yè)、考試中表現(xiàn)出的成績就越來越差，學(xué)生漸漸就喪失了學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)他們轉(zhuǎn)入到培智學(xué)校后在學(xué)習(xí)上就表現(xiàn)出沒有興趣、無所謂。教師在教學(xué)時要明白這類學(xué)生在培智班的學(xué)生中學(xué)習(xí)能力是較強的，只是學(xué)生自己并不知道這一點而已。那么開始的時候教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫?，督促學(xué)生去學(xué)習(xí)，很快學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)習(xí)沒有他想象中那么難，相反還比較輕松，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子就上來了。這時教師要注