江蘇省南京市第三初級中學初中生物教師論文 教研篇 種子萌發(fā)所需的外界條件.doc

“種子萌發(fā)所需的外界條件”的教學設計摘 要 本節(jié)課采用“問題導學”，引領學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，通過對問題的思考與討論形成探究種子萌發(fā)所需外界條件的知識儲備。學生通過“自主、合作、討論”等方法，學會設計“種子萌發(fā)所需外界條件”的探究方案，能根據方案實施探究，并體驗探究的嚴謹性與科學性。關鍵詞 種子萌發(fā) 外界條件 探究方案 教學設計1 教材分析和學情分析“種子萌發(fā)所需的外界條件”是江蘇教育出版社出版的義務教育標準實驗教科書七年級上冊第五章第一節(jié)第二課時的內容。第一課時認識并描述種子的基本結構，這一課時則安排學生設計種子萌發(fā)所需的外界條件的探究方案，并開始探究。從知識方面來看這是前一課時的延伸和內化、也是對科學探究的嘗試?？茖W探究能力的培養(yǎng)是初中生物教學的重點。蘇教版的初中生物共包含二十二個探究活動，而本節(jié)課進行的是第四個探究活動。怎樣設計探究方案？怎樣選擇實驗材料？如何保持單一變量？如何設置對照實驗？都是學生難于把握的內容。但對于種子的萌發(fā)學生有一定的感性認識，小學的科學課中有所呈現(xiàn)，生活中也常會經歷。因此，本節(jié)是培養(yǎng)學生科學探究能力的很好的內容，也是在教學中如何發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用、優(yōu)化課堂結構的典型素材。2 教學目標2.1 教學目標 知識目標：說出種子萌發(fā)所需的外界條件。能力目標：設計“探究種子萌發(fā)所需的外界條件”的方案。并按照方案開始實施探究。 情感態(tài)度與價值觀目標：體驗探究方案設計的嚴謹性、科學性。2.2 教學重點和難點 教學重點：設計“探究種子萌發(fā)所需的外界條件”的方案。教學難點：設置對照實驗。3 教學設計課前準備 教師準備：500g當年收的、飽滿的、大小均勻的綠豆；冷開水若干毫升；相同的紗布多塊；粉末狀的土壤若干。各實驗小組準備：相同的兩個小容器（原則：容易獲得、便于觀察）。3.1 創(chuàng)設情境 引入課題 ppt顯示大豆種子的結構示意圖，教師展示今年新收獲的綠豆種子，如果一直將綠豆裝在這個燒杯中，放在講臺上，它們會發(fā)芽嗎？這樣既復習了上節(jié)課的知識種子萌發(fā)的自身條件、胚是新植物體的幼體，又導出了種子萌發(fā)所需的外界條件。abc3.2從生活經驗中發(fā)現(xiàn)問題 學生一般樂于分享自己的經驗，于是問：同學們種過種子嗎？請種過種子的同學描述在什么季節(jié)種的？種下后又做了哪些工作？觀察到什么現(xiàn)象？通過同學們的經驗分享，對種子的萌發(fā)所需的外界條件（水、適宜的溫度）產生初步的感受。如:由季節(jié)引入溫度、由經常澆水想到水等。3.3 從示范實驗中尋找問題 教師出示自己做的一個實驗，請學生描述看到的實驗現(xiàn)象。通過學生對現(xiàn)象分析，激發(fā)思考討論種子萌發(fā)還需要什么外界條件？（空氣）這兩部分內容的設置既打開了學生的思維，又激發(fā)同學們對種子萌發(fā)所需的外界條件有所思考、有所了解。為較好地設計探究方案，提出合適的問題進行自然而然的思考與探索。讓學生感受到科學探究的問題源于生活，養(yǎng)成愛觀察、愛思考的習慣。引入課題時學生談到的播種的做法與經驗也為具體的實驗操作提供了一定的參考。3.4 從問題討論中激趣釋疑 這部分內容是本節(jié)課的主要內容，也是教學的重點與難點所在。如何做到讓學生既有深刻的思考又不至于出現(xiàn)思維放開了收不攏的現(xiàn)象，或者既能科學地設計方案又不至于限制學生的思維。這里主要通過多個問題導學。1、科學探究通常包括哪些方面？（學生通過這一問題回顧科學探究的一般方法）2、你最想探究哪一個外界條件對種子萌發(fā)的影響呢？描述“提出的問題”。3、實驗中要注意哪兩個原則？4、對照組的種子需要具備哪些外界條件？這個問題需要多花些時間討論，特別是以空氣、光照為變量時，對照實驗如何保持一個變量需要小組反復討論、同學們集體打磨，體會科學探究的嚴謹性與科學性。5、選用多少顆種子（1顆還是10顆）綠豆種子？你選擇種子數量的理由是什么？6、用什么容器？放在哪里？如何控制水量（種子被水分浸沒還是保持濕潤）？7、當不以土壤為變量時，是否需要土壤？并說出選擇的理由。8、什么時候觀察實驗現(xiàn)象？需要觀察哪些實驗現(xiàn)象？以什么形式記錄觀察到的實驗現(xiàn)象？學生利用3分鐘時間閱讀課本的內容。然后自由回答這一系列的問題，充分說出自己的想法，從中提煉出適合大家探究的問題。學生一個問題一個問題地回答，其他學生評析、完善。在此，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過他們對問題的討論與分析，提煉出好的做法，分析出不足之處，找到合適的解決方案。比如：有的說每天中午觀察，用表格的形式記錄種子發(fā)芽的數量。有的說每天早晨用照相機記錄萌發(fā)種子的情況。有的學生想到用一個礦泉水瓶剪成兩部分，上部分反向摞在下半部分里，作為探究空氣對種子萌發(fā)的影響實驗中。學生提到用土壤會影響觀察種子的萌發(fā)。總之，學生的思想碰撞出許多火花，也就是在這樣的討論中，大家對問題的認識越來越具體、深刻。3.5 以小組為單位設計探究方案 以實驗小組為單位設計方案，指定探究的變量（1、2、3組：水分，4、5、6組：空氣，7、8、9組：光照，10組：溫度，11、12組：土壤）。根據剛才的討論設計科學、可行的探究方案。抽取不同變量的代表組方案進行評析、完善。3.6 以探究方案為依據進行實驗 根據各組制定的探究方案進行實驗，課堂上要把實驗材料、裝置落實到位，第10組以溫度為變量的帶回家實驗，其它各組在教室找一個合適的位置擺放。各實驗小組按照探究方案中確定的實驗方法、記錄方式進行探究，一周后拿著實驗裝置、記錄、方案參與總結。4 教學反思 在傳統(tǒng)的教學中，本節(jié)課通常存在兩種情況，第一種學生依照教師預設的思路制定方案，學生只能依葫蘆畫瓢。第二種是放開討論，學生想探究的因素太多，課堂秩序也難以把握，方案制定過程中出現(xiàn)諸多不嚴謹的地方，影響探究效果。也正因如些，教師的公開課一般不選擇這個內容。通過創(chuàng)設情境、找生活經驗、呈現(xiàn)典型實驗，讓學生感知對照實驗須具備的條件：適宜的溫度、充足的水分和空氣，這種方式充分調動了學生的學習積極性。一系列的問題導學，讓學生在問題討論、分析中思維能力、語言表達能力得