江蘇省南京市第三初級(jí)中學(xué)初中教師論文 德育篇 用愛(ài)柔化心里住著獅子的孩子.doc

用愛(ài)柔化心里住著獅子的孩子摘要：隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)孩子教育的愈加重視，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)孩子的要求也越來(lái)越高。青少年時(shí)期正處于心理和生理發(fā)展的重要階段，他們敏感，自尊，對(duì)外部的壓力和變化心理承受能力弱，因此時(shí)常會(huì)陷入抑郁和焦慮的境地。筆者任教的兩個(gè)班級(jí)共73個(gè)孩子，他們大多天真善良，活潑可愛(ài)。可是有些孩子因?yàn)楦鞣N原因，心理上“生病”了。他們孤立無(wú)援，心里會(huì)有一只潛在的“獅子”，需要家人和老師和同學(xué)付出更多的心血。其實(shí)心里住著“獅子”并不可怕，只要教育方法得當(dāng)，對(duì)癥下藥，“獅子”也會(huì)變得很溫柔，陽(yáng)光成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)游戲 狂躁癥 早戀 厭學(xué)一、手的影子不是手 全新“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”的傾力“擁抱”，使得網(wǎng)絡(luò)成為全世界一種重要的信息交流工具，但其傳播也帶來(lái)了不少社會(huì)問(wèn)題。對(duì)于絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)游戲迷來(lái)說(shuō)，游戲只是游戲。但對(duì)于涉世未深的青少年來(lái)說(shuō)，一個(gè)個(gè)網(wǎng)絡(luò)游戲在帶給他們歡樂(lè)刺激的同時(shí)，對(duì)他們的一些負(fù)面影響也逐漸表現(xiàn)了出來(lái)：越來(lái)越多的中學(xué)生開始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至患上了網(wǎng)絡(luò)游戲成癮癥。網(wǎng)游成癮，不僅傷害了青少年身體健康，而更可怕的是腐蝕著青少年的心靈。甚至有些青少年玩網(wǎng)絡(luò)游戲上癮，到了難以與真實(shí)世界相區(qū)分的程度，成了一種病態(tài)。筆者所任教班級(jí)的一名學(xué)生小輝，初一進(jìn)校時(shí)性格內(nèi)向，成績(jī)中等，在各個(gè)任課老師的關(guān)心鼓勵(lì)下，到第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，能在班上排前十名，第二學(xué)期的期末考試他一下子進(jìn)入了班級(jí)前三名。他的聰慧踏實(shí)讓筆者十分欣賞，因此在家長(zhǎng)會(huì)上點(diǎn)名表?yè)P(yáng)了該生及其家長(zhǎng)?？墒亲尮P者沒(méi)有想到的是，初一暑假的家訪聯(lián)系不上他家人，初二新學(xué)期開學(xué)之際，他背著一個(gè)空書包就來(lái)了，什么暑期作業(yè)都沒(méi)有完成。他的家長(zhǎng)來(lái)了以后，表現(xiàn)出比較焦急，但自稱他們的教導(dǎo)孩子完全聽(tīng)不進(jìn)去。在與孩子深談之后，筆者了解到一些情況。期末考試的好成績(jī)，家長(zhǎng)會(huì)上的贊許，都讓孩子和家長(zhǎng)異常欣喜，家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)孩子暑期可以無(wú)限制的玩網(wǎng)絡(luò)游戲。本以為孩子會(huì)適可而止，可在玩了十幾天游戲之后，情況完全失去控制。孩子在玩游戲期間，可以不吃不睡不與任何人交流。稍遇阻止，甚至和父母大打出手。誰(shuí)都沒(méi)想到一個(gè)單純內(nèi)向的孩子居然將拳頭伸向自己的父母。有了孩子的傾訴和其父母對(duì)他情況的介紹，筆者立刻與各位任課老師商議，采取各種措施阻止情況的惡化。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。”首先各位老師適時(shí)輪流與孩子進(jìn)行情感交流，用真心與真情感化他，告訴他一定能擺脫游戲的困擾，一定能再回到班級(jí)中來(lái)。我們格外關(guān)注孩子的上課聽(tīng)講和作業(yè)情況，沒(méi)有留給他任何“鉆空子”的機(jī)會(huì)。然后我們與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，家長(zhǎng)關(guān)掉網(wǎng)絡(luò)，多花時(shí)間關(guān)心他，監(jiān)督他零花錢的使用并盡量減少孩子單獨(dú)外出的機(jī)會(huì)，以防溜去網(wǎng)吧。再者，筆者又找了平時(shí)和他走得近的孩子聊天，詢問(wèn)他目前的情況，并請(qǐng)這些孩子常常提醒督促他。一次班會(huì)課上，筆者跟孩子們說(shuō)了這么一段話：有一次，在燈光的映照下，手影大師那雙靈巧的手在墻上不斷地演示出孔雀、烏鴉、綿羊、老虎等動(dòng)物造型。手影大師精彩的表演，讓我認(rèn)識(shí)到：手的影子不一定是手。手的影子，它可能是美麗的孔雀、丑陋的烏鴉，還有可能是溫良的綿羊、兇惡的老虎。所以，當(dāng)你被人奉承、被人吹捧、被人神化時(shí)，你要清醒地認(rèn)識(shí)到那不是你，那只是你的影子；當(dāng)你被人嫉妒、被人仇視、被人丑化時(shí)，你要清醒地認(rèn)識(shí)到那不是你，那只是你的影子。因?yàn)?，手的影子，不一定是手；一個(gè)人的影子，也不一定是他本人。班會(huì)課后，我對(duì)小輝說(shuō)：玩游戲時(shí)的你，其實(shí)不是真正的你，只是你的影子。真正的你聰明、好學(xué)、勤奮、努力。你只是被你的影子一時(shí)迷惑了，我們一定會(huì)幫助你盡快找回真正的你！小輝若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。我們就這么堅(jiān)持著，從未有過(guò)一絲懈怠，到了初三的一模，二模考試，他都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。二、奔向懸崖的羊近年來(lái)，抑郁癥的發(fā)病年齡有越來(lái)越年輕的趨勢(shì)，青少年患抑郁癥的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。然而，青少年的心理還不夠成熟，很多青少年抑郁患者因?yàn)槌惺懿涣四菢拥年幱舳呱狭艘粭l不歸路。精神病院專家指出，許多輕生的青少年其實(shí)都患有抑郁癥，這一事實(shí)常被忽略。而最先被留意到的，可能是一些行為的轉(zhuǎn)變，如成績(jī)退步明顯，不愿與別人交流，課堂做白日夢(mèng)等等。此外，抑郁的情緒令他們變得非常沉默和遠(yuǎn)離他人，暴躁的情緒使他們有侵略性和好勇斗狠，甚至與老師和學(xué)校對(duì)著干，像是放棄了自己并不顧一切。本班一名孩子小夢(mèng)，初一時(shí)候的她是個(gè)活潑開朗，愛(ài)做夢(mèng)的女孩。任課老師對(duì)她的評(píng)價(jià)很一致聰明。她的成績(jī)一直名列前茅，在初一初二的數(shù)學(xué)競(jìng)賽中也都取得了很好的成績(jī)。進(jìn)入初三后，我們發(fā)現(xiàn)她課上昏昏欲睡，她解釋是晚上學(xué)習(xí)到很晚。有幾次學(xué)生向筆者反映，說(shuō)小夢(mèng)特別愛(ài)“吹?！保f(shuō)自己每年暑假都去國(guó)外度假，家里在全國(guó)各地都有別墅等等。我們把這看成是小女孩虛榮心在作怪，因此沒(méi)有放在心上。直到有一天，我們發(fā)現(xiàn)她在課上喃喃自語(yǔ)，毫無(wú)緣由的哈哈大笑才意識(shí)到事情的嚴(yán)重性。醫(yī)生的診斷結(jié)果是中度抑郁癥并伴有狂躁癥。小夢(mèng)的母親一說(shuō)到孩子就聲淚俱下，他們從初一孩子進(jìn)校便給孩子制定了嚴(yán)格的“成績(jī)目標(biāo)”，只要沒(méi)有達(dá)到便有各種懲罰，如沒(méi)有零花錢，周末不準(zhǔn)出門等等。孩子越來(lái)越叛逆，他們的懲罰也越來(lái)越多，以致家長(zhǎng)與孩子關(guān)系非常緊張。看到孩子如此敵對(duì)地生活著，讓我想到了一個(gè)故事：澳大利亞有一個(gè)草原，那里的草兒都長(zhǎng)得特別好，所以生長(zhǎng)在那里的羊群規(guī)模越來(lái)越大。隨著羊群不斷發(fā)展壯大，就出現(xiàn)了一個(gè)非常奇怪的現(xiàn)象：走在前面的羊群總能夠吃到草，而走在后面的羊群總是只能吃剩下的，于是后面的羊群在前面羊群吃草的時(shí)候就會(huì)跑到隊(duì)伍前面。就這樣，羊群為了爭(zhēng)奪食物，都不愿意落在后面。羊群開始不斷地往前奔跑。到最后，所有的羊都知道：只要想吃到草就要拼命跑在最前面。這樣在草原上就形成了一個(gè)非常壯觀的場(chǎng)面，羊群都朝一個(gè)方向不停地奔跑。草原的盡頭是一個(gè)懸崖，羊群跑到懸崖邊緣也全然不去理會(huì)，于是整群的羊就往懸崖下跳 我們?cè)谧鋈魏问虑榈臅r(shí)候，不要忘記了我們做事情的目的。羊群一直都在奔跑，甚至是跳崖也全然不顧，它們已經(jīng)完全忘記了它們的真正目的吃草。小夢(mèng)的父母不知道，學(xué)習(xí)的目的只是為了汲取知識(shí)，提高能力，是“吃草”，而不是“奔跑”，否則只能把孩子推向?qū)W習(xí)的懸崖。特級(jí)教師丁有寬老師把成功的教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)T成“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”的名言,深深地啟發(fā)了我，讓我認(rèn)識(shí)到,要做好心理存在疾病的孩子的轉(zhuǎn)化工作,必須讓愛(ài)溫暖他們的心靈。孩子在接受心理干預(yù)的同時(shí)，我們也給了她各種積極的心理暗示，告訴她不管考試結(jié)果如何，只要努力了，老師和家長(zhǎng)都以她為傲。甚至她可以有選擇性地完成老師布置的任務(wù)。筆者也找多位學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生們多與小夢(mèng)交流溝通。在初三畢業(yè)的主題班會(huì)上，小夢(mèng)一句：感謝老師，感謝各位同學(xué)，我永遠(yuǎn)愛(ài)你們，贏得了全班雷鳴般的掌聲。三、青春的顏色是綠的有人說(shuō)，早戀，就是希臘神話里的“潘多拉盒子”，誰(shuí)要是打開它，里面的各種災(zāi)禍就會(huì)紛紛飛出，對(duì)孩子的未來(lái)造成種種損害。教育心理學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“中學(xué)生戀愛(ài)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)無(wú)法回避的教育問(wèn)題，用不著抱什么神秘態(tài)度?！贝_實(shí)，人生若沒(méi)有愛(ài)情就象一年四季缺少了五彩繽紛的春季一樣乏味，出現(xiàn)早戀并不是一件卑鄙無(wú)恥的事，說(shuō)明一個(gè)人的生理和心理又向成熟邁進(jìn)了一步。當(dāng)然我們不能讓它放任自流，我們要正確而理智的對(duì)待它，既不能由感情膨脹，也不能一味地羞憤、指責(zé)，就如一件寶物，丟失了會(huì)覺(jué)得痛心，如果把它收藏起來(lái)就會(huì)覺(jué)得很富有，人的感情也是這樣， 把它珍藏起來(lái)，會(huì)變成一股動(dòng)力。 有一天，班長(zhǎng)神秘地來(lái)向我匯報(bào)，班上的小琴與小洋“戀愛(ài)”了。一直以來(lái)，我們隊(duì)小琴這孩子關(guān)注比較多，她父母在外地工作，長(zhǎng)期與奶奶一起生活。物質(zhì)生活較為富足的她常常慷慨地請(qǐng)班上同學(xué)吃零食，表現(xiàn)出與年齡不太相符的成熟。由于無(wú)人管教，她的學(xué)習(xí)成績(jī)不太好。筆者將他調(diào)與小洋同桌，初衷是考慮到小洋可以在學(xué)習(xí)上對(duì)她有所幫助，沒(méi)有想到他們這么快就“戀愛(ài)”了。在“早戀”這樣的青少年問(wèn)題上，教師實(shí)際有兩種功能，一種是疏導(dǎo)平息，一種是刺激強(qiáng)化。所有的教師都希望達(dá)到第一種效果，但遺憾的是許多教師都把它做成了第二種結(jié)果。他們想阻止學(xué)生早戀，卻用錯(cuò)誤的方法推了孩子一把，使孩子不由自主地掉入漩渦中。弗洛姆說(shuō)過(guò)“動(dòng)搖孩子意志最有效的方法是喚起他的有罪意識(shí)?！苯處熡袝r(shí)會(huì)用成人庸俗的觀念，把孩子們?cè)菊５男袨閻核谆?，人為地制造孩子的罪惡感，客觀上把孩子推到了不可自拔的境地。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)你記住，你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！惫P者找來(lái)小琴，首先肯定了她，告訴她，你在這個(gè)年齡對(duì)異性有好感是很正常的，看來(lái)你心理發(fā)展和生理發(fā)育是同步的，很健康。另外，有男孩子喜歡你，說(shuō)明你是個(gè)可愛(ài)的女孩；你對(duì)別的男孩有好感，說(shuō)明你也是一個(gè)懂得欣賞他人的人。只是，愛(ài)情是一種很美好的情愫，只有懂得愛(ài)情的人，才能真正感受到愛(ài)情所帶來(lái)的那一份美好。你們這個(gè)年齡也是人生中花一樣的年華，應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力不斷豐富自己的最佳年華，因?yàn)槭窃谪S富，所以人生觀、價(jià)值觀和愛(ài)情觀都沒(méi)成熟，更沒(méi)定型。青春的顏色是綠的，如果我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候去品嘗愛(ài)情的蘋果，青春也就變色了。你一不小心既浪費(fèi)了青春又褻瀆了愛(ài)情，與其如此，不如把那一份美好永存心間，努力學(xué)習(xí)，積淀自己，讓青春無(wú)悔。我知道我無(wú)從幫你選擇，但你是可以選擇的。說(shuō)完。我用期待的眼神看著她，她也定定的看著我，而后是沉默，接著她堅(jiān)定地對(duì)我說(shuō)道：我知道怎么做了。謝謝您，老師！四、另類孩子晴朗的天厭學(xué)是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題，是青少年最為常見(jiàn)的心理疾病之一。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)?；加袇拰W(xué)癥的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不認(rèn)真聽(tīng)課，不完成作業(yè)，不參加體育活動(dòng)，怕考試，怕排名；甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)；嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就如頭昏、頭痛、惡心嘔吐、腹痛、尿頻、食欲下降、睡眠易驚、脾氣暴躁，甚至出現(xiàn)抑郁，焦慮，強(qiáng)迫等神經(jīng)癥狀。厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。在學(xué)校的“心靈氧吧”，筆者遇到了這樣一個(gè)孩子。他的學(xué)習(xí)在全班，乃至全年級(jí)都是名列前茅的，可是今年卻是他第二年念初三。第一年在臨近中考的時(shí)候，他突然不愿上學(xué)，任家長(zhǎng)老師怎么勸都沒(méi)有用。第二年初三的上半學(xué)期，他每天準(zhǔn)時(shí)上學(xué)放學(xué)，學(xué)習(xí)依然很優(yōu)秀，看不出有什么異常。下半學(xué)期剛開始沒(méi)多久，家長(zhǎng)便道學(xué)校來(lái)請(qǐng)假，孩子又不肯上學(xué)了。這到底是怎么回事呢？通過(guò)十幾次的家訪，我們了解到，孩子的家庭非常困難，很早以前孩子就常念叨，不想上學(xué)了，想工作。家長(zhǎng)從沒(méi)把這當(dāng)一回事，直到有一天孩子睡在床上不肯起來(lái)，家長(zhǎng)才意識(shí)到孩子心理上是否出現(xiàn)了問(wèn)題。最初的家訪，孩子非常排斥，有一次甚至想奪窗而逃。慢慢的，孩子也感受到了我們的誠(chéng)意，開始坐下來(lái)跟我們交談了。最終他同意上學(xué)，但不寫作業(yè)。孩子原本就非常優(yōu)秀，在各個(gè)任課老師的關(guān)懷下，他最終拿起來(lái)筆和他的同窗一起為中考拼搏著。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，學(xué)生們是在各種各樣的動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。我們應(yīng)該讓學(xué)生明白一個(gè)道理：人可以沒(méi)有文憑，卻不能沒(méi)有知識(shí)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是為了自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。通過(guò)樹立良好的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有發(fā)奮進(jìn)取的欲望，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出積極的態(tài)度。當(dāng)然，人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼下有牛頓,你的譏笑中有愛(ài)迪生”。對(duì)于這種特殊的孩子，我們應(yīng)該因生制宜，可以先降低對(duì)他們學(xué)習(xí)上的要求，等他們適應(yīng)以后，再慢慢調(diào)整學(xué)習(xí)要求同時(shí)，我們加強(qiáng)了與家長(zhǎng)的溝通交流，教會(huì)他們多與孩子進(jìn)行溝通，了解孩子的興趣愛(ài)好，知道什么是他最感興趣的，什么是最適合他的，認(rèn)識(shí)到成功之路有千萬(wàn)條，別把孩子的前途死盯在名牌大學(xué)上，不把學(xué)習(xí)目標(biāo)絕對(duì)化，不把成才標(biāo)準(zhǔn)模式化。建立起朋友式的親子關(guān)系，變逼迫為引導(dǎo)，變壓制為鼓勵(lì)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，把信任交給孩子，相信他們會(huì)把握好自己。五、結(jié)束語(yǔ)筆者相信，每個(gè)孩子的心里都會(huì)有一只潛在的“獅子”，當(dāng)他們被各種壓力逼迫得苦不堪言的時(shí)候，他們內(nèi)心的那只“獅子”便開始怒吼著爆發(fā)了。也許這一爆發(fā)，會(huì)導(dǎo)致無(wú)法想象的糟糕的后果，也會(huì)將孩子推向萬(wàn)劫不復(fù)的深淵。陶行知先生說(shuō)：”作為一個(gè)智慧型的教師，只有走進(jìn)學(xué)生的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂(lè)，才能使師生成為朋友，才能實(shí)現(xiàn)情感的交流。教師熱愛(ài)學(xué)生，師生關(guān)系協(xié)調(diào)融洽，可以縮短師生之間的心理距離，建立起濃厚的師生情感，讓學(xué)生“親其師，信其道”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校家庭教育?！痹谟绊懞⒆映砷L(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)孩子的健