淺論電腦繪畫在美術(shù)繪畫教學(xué)中的運用策略論文.doc

畢業(yè)論文/畢業(yè)論文范文 淺論電腦繪畫在美術(shù)繪畫教學(xué)中的運用策略論文 每每出現(xiàn)這種現(xiàn)象，不少老師簡單地歸結(jié)為：學(xué)生學(xué)習(xí)不努力、不刻苦，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，甚至是認(rèn)為學(xué)生頭腦笨，不開竅。其實，在很大程度上是教師不顧學(xué)生的認(rèn)知能力，違背學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段選擇等方面存在偏差，致使學(xué)生思維滯后，無法理解和掌握所學(xué)知識。學(xué)生思維滯后的形成原因1. 師、生思維不對稱心理學(xué)研究表明，思維敏銳、靈活具有創(chuàng)新性和批判性有助于問題的理解;相反，思維遲緩、不敏捷則不利于問題的解決。在課堂教學(xué)中時常會發(fā)現(xiàn)一頭熱的現(xiàn)象，教師講得是口若懸河，津津有味，自得其樂。而學(xué)生是不知所以，一頭霧水，其根本原因是師、生的思維不對稱。學(xué)生處于智力、思維的發(fā)展上升期，其思維的廣闊性與深刻性、思維的獨立性與批判性、思維的邏輯性、思維的靈活性與敏捷性還都不完備，無法達(dá)到與教師的思維同步，特別是像一些具有發(fā)散、開放性問題或是規(guī)律揭示、空間想象及綜合運用等思維要求較高的問題，學(xué)生更是應(yīng)接不暇，無法跟上教師預(yù)設(shè)的思維要求，出現(xiàn)思維滯后或“掉隊”。2. 學(xué)、教需求不吻合在課堂教學(xué)中常常會發(fā)現(xiàn)被教師認(rèn)為是難點的知識，而在學(xué)生看來并非真正的難點。相反，對于一些難以理解和把握的知識，學(xué)生迫切需要教師進(jìn)行深入的剖析、仔細(xì)的講解，教師卻輕描淡寫一帶而過。再有，教師講到自己得意之處，十分興奮，對學(xué)生已懂的問題和已掌握的知識仍然滔滔不絕地重復(fù)講解，引起學(xué)生的厭惡，表現(xiàn)出情緒不安，不愿聽講。這就導(dǎo)致了教師的教與學(xué)生的學(xué)的需求不相吻合，當(dāng)學(xué)生真正遇到那些難點時思維無法跟進(jìn)。3. 學(xué)、教思路不合拍學(xué)生的學(xué)習(xí)是一環(huán)扣一環(huán)，逐層推進(jìn)，是一種螺旋式上升，如果某一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了差錯必將加大后續(xù)學(xué)習(xí)難度。此時，教師若仍然按照自己的教學(xué)習(xí)慣，沿用過去的教學(xué)思路組織教學(xué)，而忽視當(dāng)下學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和學(xué)力，其教學(xué)效果是不言而喻的。另外，我們時常發(fā)現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生解決具體問題的過程中，很多教師只是根據(jù)自己對問題的理解，按照自己固有的思路講解，而沒有沿著學(xué)生的思路去分析錯誤原因，沒有理解學(xué)生的心思，以至