部編本七年級(jí)《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹》教學(xué)設(shè)計(jì)-word文檔資料.doc

人教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。 聆聽花語樹言，感悟人生哲思語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。 紫藤蘿瀑布一棵小桃樹整合教學(xué) 單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥”的效果。 【教學(xué)設(shè)想】部編本初中教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元單元目標(biāo)中，學(xué)習(xí)托物言志手法是非常重要的目標(biāo)，并且建議運(yùn)用比較的方法尋找相同或不同之處，體會(huì)作者如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思。所以在設(shè)計(jì)本課時(shí)，確定將精讀課文紫藤蘿瀑布和自讀課文一棵小桃樹進(jìn)行整合，在具體活動(dòng)設(shè)置上，為了更好體現(xiàn)“對(duì)比閱讀”，采用整體推進(jìn)式進(jìn)行課堂教學(xué)。課堂的所用活動(dòng)設(shè)置都圍繞著“如何閱讀托欲言志類文章”這一目標(biāo)進(jìn)行。通過讀文讀人悟法三個(gè)活動(dòng)，在學(xué)生充分對(duì)文本后，推波助瀾引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)閱讀方法，老師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上加以概括明確，接著用苔這首詩歌檢測(cè)學(xué)生對(duì)于閱讀方法的掌握程度。活動(dòng)設(shè)置由淺入深，將工具性目標(biāo)和人文性目標(biāo)融會(huì)貫通；目標(biāo)設(shè)置清楚明白，在教學(xué)主目標(biāo)達(dá)成的過程中，也有對(duì)于學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生總結(jié)閱讀方法的引領(lǐng)。“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。 教學(xué)內(nèi)容：觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。”我加以肯定說“這是烏云滾滾?！碑?dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆?！币粫?huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象。 部編本七下五單元課文紫藤蘿瀑布一棵小桃樹?！窘虒W(xué)過程】談話導(dǎo)入：課前大家預(yù)習(xí)了宗璞的紫藤蘿瀑布和賈平凹的一顆小桃樹，哪篇文章讓你印象更深刻，為什么？山川草木，花語樹言，都以獨(dú)特方式傳遞著有關(guān)生命的真諦。今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)文章紫藤蘿瀑布和一棵小桃樹，一起來，聆聽花語樹言，感悟生命的哲思，學(xué)習(xí)閱讀散文的一些方法?！驹O(shè)計(jì)意圖】談話導(dǎo)入新課，通過交談了解學(xué)生對(duì)于課文的掌握程度，針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的閱讀情況，進(jìn)行下面的教學(xué)。迅速切入本課正題，在出示本課主題的同時(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)?；顒?dòng)一：讀文傾聽花語樹言環(huán)節(jié)1.速讀文章，感知形象請(qǐng)同學(xué)們速讀文章，用橫線勾畫描寫紫藤蘿和小桃樹的句子，找找這是一株_的紫藤蘿/小桃樹。并說說原因。環(huán)節(jié)2.總結(jié)形象，梳理情節(jié)【設(shè)計(jì)意圖】整體感知兩篇文章中“物”的特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范語言，賞析“物”的形象。通過梳理總結(jié)紫藤蘿和小桃樹形象，為下文將“人”與“物”進(jìn)行聯(lián)系做鋪墊?；顒?dòng)二：讀人感悟花語樹言 環(huán)節(jié)1.跳讀文章，讀文識(shí)人，請(qǐng)?zhí)x兩文，用波浪線勾畫相關(guān)語句，找找作者的人生經(jīng)歷和人生態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找賈平凹的人生經(jīng)歷。補(bǔ)充賈平凹的相關(guān)資料：出身農(nóng)村的賈平凹，自小熱愛文學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后，創(chuàng)作大量作品，準(zhǔn)備在中國文壇創(chuàng)出一番天地來，卻屢屢碰壁，被雜志社退稿。有一次竟然收到了127張退稿信。他把這些退稿信都貼到墻上，抬頭低眼看到自己的恥辱，以此激勵(lì)自己！和賈平凹一樣，歷盡坎坷的還有宗璞，你找到字里行間隱藏了她的哪些人生經(jīng)歷呢？補(bǔ)充宗璞的相關(guān)資料：那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，已經(jīng)不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。 宗璞p哭小弟環(huán)節(jié)2.感悟哲思，感悟生活結(jié)合作者和你的經(jīng)歷談?wù)剬?duì)這兩句話的理解？花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我親愛的，你那花是會(huì)開得美的，而且會(huì)孕出一個(gè)桃兒來的；我還叫你是我夢(mèng)的精靈，對(duì)嗎？【設(shè)計(jì)意圖】由尋找文中字里行間隱藏的作者的人生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生活。通過兩位作家的資料補(bǔ)充，讓學(xué)生理解他們?yōu)楹螘?huì)對(duì)“物”產(chǎn)生如此深厚的情感，從而寫出文中那些對(duì)于生命感悟的文字，接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的經(jīng)歷或者是自己的經(jīng)歷理解作者有關(guān)生命的哲思，由文中走到生活中，由作者的感悟聯(lián)系到學(xué)生自己的經(jīng)歷。活動(dòng)三：悟“法”理解花語樹言環(huán)節(jié)1.尋找關(guān)聯(lián)，理解概念世間的花草樹木何止千百，為何宗璞選擇了紫藤蘿，賈平凹選擇小桃樹寫作成文呢？作者和他們有何關(guān)聯(lián)？明確“托物言志”概念。環(huán)節(jié)2.歸納方法，學(xué)會(huì)閱讀學(xué)生小組討論、總結(jié)閱讀“托物言志”類文章方法。教師總結(jié)：讀文識(shí)物知特點(diǎn)，由物及人找關(guān)聯(lián)。教師出示袁枚的小詩苔苔（袁枚）白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學(xué)牡丹開。你能帶著今天我們學(xué)習(xí)的閱讀方法，談?wù)劄楹瘟嚎∵x擇這首詩嗎？【設(shè)計(jì)意圖】通過引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨識(shí)“托物言志”類文章，并在此基礎(chǔ)上通過討論、總結(jié)閱讀文章方法。并且在閱讀理解詩歌苔這一環(huán)節(jié)中，落實(shí)本課學(xué)習(xí)到的閱讀方法。結(jié)語：希望同學(xué)們能擁有樹的品格，花的精神，逆風(fēng)飛揚(yáng)、無懼成長！【教學(xué)反思】宗璞的紫藤蘿瀑布和賈平凹的一顆小桃樹都是托物言志類文章的經(jīng)典，都是意蘊(yùn)深厚情感豐富的佳作。將兩篇文章一起閱讀，并且在40分鐘的時(shí)間里帶著孩子們?nèi)プx，去品，去悟，確實(shí)給我的課堂設(shè)計(jì)帶了挑戰(zhàn)，經(jīng)過反復(fù)打磨，在確定了“一課一得”的目標(biāo)后，整個(gè)課堂流程就順暢了。所以這次備課給我?guī)Я撕芏喾e淀和成長。回顧課堂過程，反思教課堂教學(xué)，課堂中師生的默契和融合略顯不足，在今后的課堂教學(xué)中需要加強(qiáng)學(xué)生前期的預(yù)習(xí)積累，以及教師的課堂引導(dǎo)。點(diǎn)評(píng)劉暢老師聆聽花語樹言 感悟人生哲思有效整合紫藤蘿瀑布一棵小桃樹資源，通過美文牽方法讀文識(shí)物知特點(diǎn)，由物及人找關(guān)聯(lián)，解析閱讀“托物言志”文章方法。落實(shí)了“一課一得”。課堂上教師重視閱讀，采用