作文教學(xué)的理性回歸.doc

作文教學(xué)的理性回歸漢濱區(qū)五里高級(jí)中學(xué) 王西紅【摘要】作文教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高的途徑之一。長(zhǎng)期以來(lái)，在作文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師主要在唱獨(dú)角戲，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。新課程背景下，要重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既把教師從傳統(tǒng)作文教學(xué)中解放出來(lái)，又提高了學(xué)生作文的興趣和水平，形成其快速作文能力。【關(guān)鍵詞】 作文；教學(xué)；評(píng)改作文教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高的途徑之一。長(zhǎng)期以來(lái)，在作文教學(xué)環(huán)節(jié)中，一直存在學(xué)生寫(xiě)教師批，導(dǎo)致師生沒(méi)有很好的溝通和交流，教師沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的作用，學(xué)生寫(xiě)作形成依賴(lài)和包袱，思想被僵化，反饋模式是單一而非雙向。新課程背景下，要重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既把教師從傳統(tǒng)作文教學(xué)中解放出來(lái)，又提高了學(xué)生作文的興趣和水平，形成其快速作文能力。一、作文改“詳批”為“略批”，留自改空間 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！钡窃趯?shí)際作文教學(xué)中，由于平時(shí)教師的“精批”、“詳批”，使得一些學(xué)生的“改”成一句空話，批改成了“包辦婚姻”，學(xué)生沒(méi)有自改空間。因此，教師應(yīng)把學(xué)生習(xí)作批改定為：指點(diǎn)迷津。即教師根據(jù)習(xí)作的要求對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行方向性的略批，指出文中的優(yōu)缺點(diǎn)，可以在作文本上作一些符號(hào)（寫(xiě)上一些方向性的話），讓學(xué)生自己修改。給學(xué)生留有自改的空間。例如在批改中我經(jīng)常在學(xué)生的作文本上寫(xiě)上這樣的話：“題目略顯啰嗦，請(qǐng)改的簡(jiǎn)練些！”起拋磚引玉的作用，學(xué)生經(jīng)過(guò)指點(diǎn)迷津后對(duì)作文就有了新的想法，給學(xué)生留下了自改的空間。由此，改革習(xí)作批改方法的根本在于變老師的包辦代替、精批細(xì)改為回歸主體、引導(dǎo)自改。通過(guò)實(shí)踐，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生自己修改習(xí)作的能力，激發(fā)學(xué)生作文的興趣，提高學(xué)生作文水平。二、改“教師”為“互評(píng)”，訓(xùn)自改能力作文批改要進(jìn)行以下改革：把修改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生自能修改作文為目的，以學(xué)生互助作文、共同提高為歸宿，以發(fā)揮學(xué)生的“教師的作用”、尊重學(xué)生的主體人格為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建了“明確標(biāo)準(zhǔn)自艷自改互評(píng)互改教師總評(píng)自我完善”作文批改模式，才能訓(xùn)練學(xué)生的自改能力，具體方法如下：1.明確標(biāo)準(zhǔn)，定格修改。定格修改，就是以這些作文寫(xiě)作要求中的某一兩點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，有重點(diǎn)地進(jìn)行修改。如果規(guī)定的要求沒(méi)有達(dá)到，文章寫(xiě)得再“好”，也要引導(dǎo)學(xué)生加以修改。這種修改習(xí)作的方法，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，省時(shí)易行，學(xué)生能有的放矢地修改習(xí)作。2. 提出問(wèn)題，自研自改。學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作，往往只看教師的評(píng)分和評(píng)語(yǔ)，忽視教師的批注。要改變這一狀況，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性自改。一篇習(xí)作，除正常的刪改和加批外，可選擇文中的一些“病例”認(rèn)真思考分析，找出需要研究的問(wèn)題。這樣，不僅能提高學(xué)生自讀自審的能力，還可以積累修改的經(jīng)驗(yàn)和方法。3. 互評(píng)互改。取長(zhǎng)補(bǔ)短在互評(píng)互改時(shí)，教師適時(shí)對(duì)互評(píng)對(duì)象進(jìn)行調(diào)配，批改時(shí)可隨意翻閱前幾次作文，自評(píng)，互評(píng)及總評(píng)，博采眾長(zhǎng)，還可以讓他們寫(xiě)出對(duì)以前作文及批改的看法，這樣無(wú)論是對(duì)寫(xiě)作者還是批注者都是大有裨益的。4. 教師總評(píng)，重點(diǎn)講評(píng)。有了學(xué)生的自評(píng)，他人的互評(píng)，教師總評(píng)時(shí)不必對(duì)每篇文章逐一進(jìn)行審核，主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文，自改，互改的優(yōu)缺點(diǎn)，做重點(diǎn)講評(píng)。5. 回歸自我，再度完善。作文講評(píng)以后，迅速將學(xué)生作文發(fā)給本人，并讓他們結(jié)合互改，總評(píng)以及自己作文實(shí)際情況進(jìn)行再度修改，教師督促檢查，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)互評(píng)，總評(píng)進(jìn)行反駁。最后要求學(xué)生學(xué)些評(píng)語(yǔ)和心得。三、 改“終審”為“初評(píng)”，給自改動(dòng)力 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“文章要自己修改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好?！薄梆B(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受益的?！边@就要求教師把作文批改的著眼放在提高學(xué)生的自改能力上，而這種自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是無(wú)數(shù)次“改”的實(shí)踐中獲得，在相互交流中領(lǐng)會(huì)。因此，要在實(shí)踐中一改以往“學(xué)生學(xué)，老師評(píng)”的單相交流，而是通過(guò)師與生，生與生之間的雙向，多向的互動(dòng)，讓學(xué)生從中習(xí)得自改方法，真正使學(xué)生“明其禮，會(huì)其文”。學(xué)生想到的讓其自己說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有想到的，教師相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生知道“改”得“所以然”，從而切實(shí)提高作文自改能力。參考文獻(xiàn):1 龍紹安. 作文教學(xué)之管見(jiàn)J. 六盤(pán)水師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào) , 1989, (01)2 李志強(qiáng). 國(guó)外作文教學(xué)目標(biāo)中的改革信息J. 比較教育研究 , 1992, (04)3 潘潔, 隋麗霞. 體驗(yàn)與作文教學(xué)J. 泰安教育學(xué)院學(xué)報(bào)岱宗學(xué)刊 , 2004,(02)4 章子林. 試論作文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)的能力J. 湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào) , 1988, (03)5 邰沛沛. 對(duì)新形勢(shì)下作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)J. 職教論壇 , 2003,(18)6 郁俊生. 高中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析J. 語(yǔ)文教學(xué)與研究 , 2005,(20)7 朱立安. 人文融合:高中作文評(píng)價(jià)的發(fā)展訴求J. 語(yǔ)