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中學(xué)生心理健康教育論文 篇一：談中學(xué)生心理健康問題及對(duì)策論文 談中學(xué)生的心理健康問題及對(duì)策 【摘要】中學(xué)生的心理健康教育是德育工作者面臨的一個(gè)新課題從中學(xué)生常見的心理健康問題入手分析了產(chǎn)生這些問題的教師因素、家長(zhǎng)因素和社會(huì)環(huán)境因素提出了中學(xué)應(yīng)開設(shè)專門的心理健康教育課程、發(fā)揮班主任在中學(xué)生心理疏導(dǎo)方面的作用、建立心理咨詢室進(jìn)行個(gè)別心理咨詢、開展團(tuán)體咨詢進(jìn)行小組輔導(dǎo)以及開展發(fā)展性集體咨詢等對(duì)策 【關(guān)鍵詞】中學(xué)生心理健康對(duì)策 科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、生活方式、學(xué)習(xí)環(huán)境及人際關(guān)系不斷變化的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的心理素質(zhì)提出了更高的要求快速的社會(huì)變革所帶來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加大、價(jià)值體系多元化、生活節(jié)奏加快以及一些副產(chǎn)品如社會(huì)兩極分化的加劇、失業(yè)的威脅、個(gè)人保障社會(huì)化等各種社會(huì)因素使中學(xué)生處于無(wú)形的壓力中中職生的心理素質(zhì)面臨更多的考驗(yàn)與此相對(duì)應(yīng)由于受“應(yīng)試教育”的影響家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)和老師都片面追求升學(xué)率注重對(duì)學(xué)生智力因素的培養(yǎng)忽視非智力因素的培養(yǎng)同時(shí)中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重給其身心健康造成了極大危害因此中學(xué)生心理健康問題已經(jīng)成為一個(gè)重要課題 一、中學(xué)生常見的心理健康問題分析 1.學(xué)業(yè)壓力大雖然國(guó)家在大力提倡素質(zhì)教育但學(xué)校仍然在追求升學(xué)率而不斷增加中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)同時(shí)受傳統(tǒng)思想影響家長(zhǎng)對(duì)于子女成才的期望值過高因此使得中學(xué)生在學(xué)業(yè)上的心理壓力越來越大造成中學(xué)生精神萎靡不振導(dǎo)致食欲不振、記憶效 篇二：中學(xué)生心理健康教育淺談?wù)撐?中學(xué)生心理健康教育淺談 贛州電大分校秋季教育管理本科姓名：賴志君 學(xué)號(hào)：1136001208305指導(dǎo)老師:謝學(xué)煜 內(nèi)容摘要:心理健康教育是一個(gè)全面而系統(tǒng)的工程中學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容健康的心理對(duì)于每個(gè)人事業(yè)的成功和生活的愉快具有極其重要的作用因此我們?cè)趯?shí)施中學(xué)生心理健康教育時(shí)首先必須為心理健康教育營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境氛圍；其次開展心理健康教育必須注重對(duì)學(xué)生講授心理健康的知識(shí)；再者心理健康教育必需注重培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式；此外心理健康教育必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的性格；最后還必須利用形式多樣的體育、美育和德育教育來實(shí)施心理健康教育只有這樣心理健康教育才會(huì)行之有效收到的實(shí)效 關(guān)鍵詞:中學(xué)生心理健康教育分析 心理健康教育是一個(gè)全面而系統(tǒng)的工程它融心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、精神醫(yī)學(xué)等多種理論和技術(shù)于一體需要通過多種途徑全面地、科學(xué)地實(shí)施才行中學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容因?yàn)榻】档男睦韺?duì)于每個(gè)人事業(yè)的成功和生活的愉快具有極其重要的作用然而對(duì)于中學(xué)生心理健康教育的實(shí)施如果僅停留在心理健康知識(shí)的傳授和心理咨詢等方面認(rèn)為這就是心理健康教育的全部那就是很大的偏頗為此有必要對(duì)影響中學(xué)生心理健康教育的諸因素作全面的分析然后才能有的放矢地實(shí)施從而收到最佳的效果下面筆者就此談?wù)勛约旱拇譁\看法 一、中學(xué)生心理健康教育必須營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境氛圍 俗話說得好和好人學(xué)語(yǔ)和叫花學(xué)流言一個(gè)中學(xué)生的家長(zhǎng)整天對(duì)他嘮叨老師經(jīng)常對(duì)他批評(píng)、懲罰家長(zhǎng)和老師對(duì)其常常提出過高的他所不能接受的要求就會(huì)導(dǎo)致該學(xué)生的焦慮、自卑和甚至智力下降一個(gè)中學(xué)生如果生活在寬容、謙讓之中他就會(huì)學(xué)會(huì)寬容、謙讓；反之如果他經(jīng)常生活在冷漠、嫉妒之中就會(huì)變得冷漠、嫉妒這些現(xiàn)象說明中學(xué)生的心理健康的程度與狀態(tài)在很大程度會(huì)受到他所生活的環(huán)境影響所以有人說：“健康的心理存在于和諧的關(guān)系之中”不同環(huán)境的熏陶將會(huì)給中學(xué)生的心理健康造成積極或消極的影響因此進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育應(yīng)該努力營(yíng)造有利于心理健康的良好環(huán)境氛圍 為此要做好以下兩方面工作首先了解中學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)歷、生活的環(huán)境努力消除影 響心理健康的負(fù)面影響加強(qiáng)正面引導(dǎo)促使中學(xué)生心理健康地發(fā)展教育者可以通過談話、啟發(fā)、鼓勵(lì)、激發(fā)等手段訴諸于中學(xué)生的有益行為讓有益于心理健康的事情在中學(xué)生頭腦中得到強(qiáng)化通過移情、反向激勵(lì)等方法讓中學(xué)生努力建立起美好的印象以使自己的心理狀態(tài)和心理狀況趨向良好比如父母離異的中學(xué)生缺少溫暖和愛撫可以用行動(dòng)使他感受到溫暖和關(guān)懷；過去因?yàn)槌煽?jī)差而被人瞧不起的中學(xué)生可以尋找該生一切優(yōu)于他人的方面予以表?yè)P(yáng)以增強(qiáng)他的自信心某中學(xué)生獲得榮譽(yù)后讓大家向他祝賀既增強(qiáng)他的自信心又增加他的情感體驗(yàn)其次創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛、建立良好的關(guān)系師生之間、學(xué)生之間、老師之間都融洽和諧真誠(chéng)相待團(tuán)結(jié)互助充滿親情置身于這樣的環(huán)境之中學(xué)生會(huì)在心靈深處受到無(wú)形的教育和潛移默化地影響倘若缺乏這一點(diǎn)一切心理健康教育的效果將大打折扣 應(yīng)該指出營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍首先要求教師從自身做起要用自身良好的心理狀態(tài)、良好的教育行為、良好的師德風(fēng)范教育感染學(xué)生要尊重學(xué)生平等對(duì)待學(xué)生優(yōu)化教育方法注意以情感人如果教師自身心理不健康則將給中學(xué)生的心理健康帶來負(fù)面影響；而教師自身心理健康本身就是無(wú)形的心理健康教育 以上所述是影響中學(xué)生心理健康的外部環(huán)境與之相對(duì)的是人的自我心理環(huán)境因?yàn)槿说淖晕倚睦憝h(huán)境不僅受到外部的影響也受自我的影響主要是指受自我暗示的影響人們會(huì)常說你要想學(xué)壞周圍環(huán)境再好你也會(huì)變壞；你要想學(xué)好外界環(huán)境再差你也會(huì)變好；你認(rèn)為自己能行你就能行你認(rèn)為自己不行你就不行外因是變化的條件內(nèi)因是變化的根據(jù)外因通過內(nèi)因而起作用兩者之中內(nèi)因是關(guān)鍵因此教師在幫助學(xué)生營(yíng)造良好外部環(huán)境的同時(shí)更要幫助學(xué)生建立起良好的“內(nèi)部心理環(huán)境”自我意象如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我暗示、自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我引導(dǎo)、自我安慰、自我激勵(lì)等用“超我”來調(diào)節(jié)影響“本我”用理性來引導(dǎo)潛意識(shí)當(dāng)然往往由于中學(xué)生自我主宰和理性思維的能力較差思想行為多情緒化因而必需在營(yíng)造良好外部環(huán)境的同時(shí)幫助中學(xué)生建立起良好的心理環(huán)境 二、開展中學(xué)生心理健康教育必須注重對(duì)中學(xué)生心理健康知識(shí)的講授 有一個(gè)中學(xué)生每次離家上學(xué)明明自己已經(jīng)把門鎖了可是他總要再回頭看看生怕沒鎖一次他從一本心理健康的書籍上了解到這是一種心理疾病于是他以后出門時(shí)在檢查一下門鎖后便叮嚀自己：我已經(jīng)把門鎖了不要再回頭這樣他很容易地矯治了自己的心理疾病 一名女中學(xué)生來了月經(jīng)心理非常緊張整天神思不寧父母不知道原因而細(xì) 心的女班主任老師卻引起了注意經(jīng)過了解判斷可能是由于該生的生理變化引起的由此班主任便找了些青春期衛(wèi)生方面的書給她看并告訴她這是女性成熟的標(biāo)志經(jīng)過學(xué)習(xí)和疏導(dǎo)這個(gè)學(xué)生很快便克服了心理顧慮恢復(fù)了原有健康心態(tài) 一個(gè)人懂得生理衛(wèi)生知識(shí)和病理知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)他就可以用這些知識(shí)來檢查自己的身體發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)治療這樣他的身體就可以保持健康同樣一個(gè)人如果掌握心理衛(wèi)生、心理健康以及其它有關(guān)知識(shí)他就可以以此檢測(cè)自己的心理是否健康應(yīng)該怎樣才會(huì)使自己的心理更加健康 心理健康知識(shí)很多以下是心理健康的一些最基礎(chǔ)知識(shí)建議老師通過開設(shè)心理健康課、搞講座等方式傳授給中學(xué)生幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解 第一心理障礙的知識(shí)：什么是心理障礙心理障礙的分類及產(chǎn)生原因怎樣矯治心理障礙如何進(jìn)行積極的心理調(diào)適、心理暗示等 第二心理健康主要表現(xiàn)：自我意識(shí)觀念明確；情緒穩(wěn)定樂觀豁達(dá)；同情他人、善待他人樂于與他人交往合作友好相處；智力、人格、個(gè)性發(fā)展和諧；心理行為符合年齡特征等 第三美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛對(duì)心理健康的評(píng)價(jià)：(1)具有適度的安全感；(2)具有適度的自我評(píng)價(jià)；(3)生活的目標(biāo)能切合實(shí)際；(4)能與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持良好的接觸；(5)能保持人格的完整與和諧；(6)具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力；(7)保持良好的人際關(guān)系；(8)適度的情緒表達(dá)與控制；(9)在不違背團(tuán)體的原則下能保持自己的個(gè)性；(10)在不違背社會(huì)常規(guī)的條件下對(duì)個(gè)人的基本需求能做到恰如其分的滿足還有與人相處的知識(shí)、樂觀向上愉快生活的益處等相關(guān)知識(shí) 通過對(duì)諸如此類為心理健康服務(wù)的知識(shí)講授讓中學(xué)生能夠較好的理解、掌握健康心理的意義和作用運(yùn)用心理健康知識(shí)培養(yǎng)自己的健康心理使中學(xué)生自己成為一個(gè)“心理健康醫(yī)生”為自己也為他人診療保健中學(xué)生還會(huì)由一個(gè)心理健康的受教育者變?yōu)橐粋€(gè)心理健康的教育者善待自我、善待他人、善待社會(huì)這些知識(shí)就構(gòu)成了中學(xué)生進(jìn)行心理保健的基礎(chǔ)成為培養(yǎng)自我保健意識(shí)的源泉這樣他就能在心理健康的道路上日益發(fā)展在塑造理想的自我、培養(yǎng)高尚人格的過程中展現(xiàn)自我美好的形象也使自身得到快樂、安慰這樣做不僅能使中學(xué)生心理更加健康還能促進(jìn)其德、智、體、美、勞各方面的發(fā)展并使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)掘和釋放 心理健康方面的知識(shí)是很豐富的不僅專業(yè)教師要學(xué)任何一個(gè)老師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)否則就有可能出現(xiàn)自身知識(shí)缺乏甚至心理不健康的問題 當(dāng)然對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)的教育不能過多地進(jìn)行空洞的說教講授過于抽象的知識(shí)而應(yīng)該針對(duì)中學(xué)生年齡特征采用適合的方法結(jié)合生動(dòng)的事例寓教于樂讓學(xué)生得到積極的體驗(yàn)和深刻的理解 三、中學(xué)生心理健康教育必須注重培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式 思維對(duì)于心理健康具有極大的影響生活中常常會(huì)發(fā)生這樣的事情：有的中學(xué)生看到其他同學(xué)高興就會(huì)嫉妒因?yàn)樗哪恐邪炎晕遗c他人完全對(duì)立起來；與此相反有的中學(xué)生則以他人的成功而引以自豪因?yàn)樗胍宰约旱目鞓窞闃房鞓酚肋h(yuǎn)是有限的；以他人的快樂為樂快樂才是無(wú)限的同樣是聽到批評(píng)有的中學(xué)生拒不認(rèn)錯(cuò)有的中學(xué)生則吸取教訓(xùn)努力改正；之所以如此就是因?yàn)椴煌闹袑W(xué)生采用了不同的思維方式錯(cuò)誤態(tài)度來自于不正確的思維方式而思維方式的正確與否恰恰反映了中學(xué)生的心理健康狀況積極的、樂觀的、科學(xué)的思維于已有益；而消極的、悲觀的、錯(cuò)誤的思維則于己有害它不僅傷害自已的心理還會(huì)損害自己的身體思維對(duì)于心理健康的作用還表現(xiàn)在正確的思維方式能矯正人的不良心理有利于塑造良好個(gè)性而不正確的思維則會(huì)損壞人的心理?yè)p壞人的性格對(duì)人產(chǎn)生極大的危害 開展中學(xué)生心理健康教育必須注重培養(yǎng)中學(xué)生正確的思維方式教育者應(yīng)該在教育教學(xué)活動(dòng)中有意無(wú)意地對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思維方式的教育要引導(dǎo)中學(xué)生辯證地看問題努力掌握科學(xué)的思維方法由思維來引導(dǎo)心理培養(yǎng)積極的心態(tài)比如上勞動(dòng)課時(shí)可以讓中學(xué)生討論以下問題：是多吃苦好還是偷懶好怎樣做才能體現(xiàn)自己高尚的人格?如何對(duì)待挫折、失敗?如何對(duì)待成績(jī)、榮譽(yù)?從而讓中學(xué)生明白吃苦是一種高尚的行為吃苦能使人得到心靈的享受、人格的升華；勇于吃苦的人才是高尚的人；取得成績(jī)、榮譽(yù)時(shí)應(yīng)該保持冷靜、不驕不躁：遇到挫折和失敗時(shí)應(yīng)該想這是命運(yùn)對(duì)我的考驗(yàn)看我是否不灰心喪氣能否戰(zhàn)勝它我應(yīng)該做強(qiáng)者而不能做弱者諸如此類的思維方式常常表現(xiàn)為一種理性精神它使中學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)一切問題正確地指導(dǎo)其行動(dòng)它不僅對(duì)中學(xué)生的心理健康具有積極地調(diào)節(jié)作用還有助于培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理修養(yǎng)提升中學(xué)生的精神境界因此說培養(yǎng)中學(xué)生正確的思維方式對(duì)于中學(xué)生的心理健康具有無(wú)可估量的意義 四、中學(xué)生心理健康教育必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的性格 例一：某中學(xué)生張三某件事沒有做好被老帥批評(píng)感到很慚愧并且深陷于自責(zé)之中從此灰心喪氣不再努力；某中學(xué)生李四作業(yè)沒做好受到老師批評(píng)遭此難堪之后他竟把牙一咬說：“哼走著瞧”；某中學(xué)生王五同樣是作業(yè)沒做好受到老師批評(píng)他虛心接受老師的批評(píng)并且保證以后把作業(yè)做好,果然取得了出色成績(jī)反過來又受到老師的表?yè)P(yáng) 例二：中學(xué)生甲被別人撞倒頭跌破了于是破口罵人；中學(xué)生乙在踢足球時(shí)腿被別人踢破了因?yàn)榇_實(shí)疼痛就情不自禁地惱恕但一會(huì)兒他又高興起來了還裝出若無(wú)其事的樣子說：“沒關(guān)系我不怕疼”沒有對(duì)踢他的同學(xué)泄憤自己也不生氣 由此看來不同性格的中學(xué)生遇到相同的事其心理會(huì)呈現(xiàn)不同的反應(yīng)換名話說心理反應(yīng)與中學(xué)生的性格是緊密相關(guān)的例一中的三個(gè)中學(xué)生對(duì)待批評(píng)和失敗采取的不同態(tài)度也取決于其各自的性格張三消極的自棄李四任性地對(duì)抗他們?cè)谶@件事上性格都表現(xiàn)得不好而王五則很好性格好就有好的結(jié)果性格不好就有不好的結(jié)果；性格好就會(huì)顯得很可愛性格不好就會(huì)引起人的反感例二中的兩個(gè)中學(xué)生同樣是受到了其他同學(xué)的誤傷可就出現(xiàn)了兩種不同的態(tài)度第一個(gè)中學(xué)生很脆弱并且以罵泄憤；第二個(gè)中學(xué)生則很剛強(qiáng)盡管在事實(shí)上吃了虧但在心理上卻是勝利者現(xiàn)實(shí)生活中這樣的事例很多有的中學(xué)生喜歡記仇有的中學(xué)生寬容大度；有的中學(xué)生好占便宜有的中學(xué)生寧肯吃虧也不占別人的便宜；有的中學(xué)生剛強(qiáng)有的中學(xué)生脆弱：有的中學(xué)生抑郁有的中學(xué)生開朗；有的中學(xué)生孤僻有的中學(xué)生合群；有的中學(xué)生遇到挫折就一蹶不振有的中學(xué)生在挫折面前卻愈挫愈堅(jiān)；有的中學(xué)生做錯(cuò)事嚴(yán)于自責(zé)有的中學(xué)生做錯(cuò)事若無(wú)其事；有的中學(xué)生容人之長(zhǎng)克己之短；有的中學(xué)生妒人之長(zhǎng)容己之短?上述事例中個(gè)中學(xué)生的心理健康個(gè)中學(xué)生的心理不健康涇渭分明而這種種心理表現(xiàn)主要緣于中學(xué)生的性格所以進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育必須考慮中學(xué)生主體的性格因素 盡管性格是人比較穩(wěn)定的心理和行動(dòng)反映但在人的著力糾正下性格是可以改變的英國(guó)哲學(xué)家培根說：“性格決定人生而人是自己性格的設(shè)計(jì)師和創(chuàng)造師”因此說人有可塑性在很大意義上是指人的性格有可塑性美國(guó)哈佛大學(xué)的教育家們認(rèn)為：教育學(xué)生最重要的不僅是灌輸知識(shí)而且是要培養(yǎng)學(xué)生良好的性格他們特別重視培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的性格認(rèn)為堅(jiān)韌不拔的性格對(duì)于學(xué)生以后的成功是不可或缺的其實(shí)這就是進(jìn)行心理健康教育因?yàn)閳?jiān)韌頑強(qiáng)本質(zhì)上表現(xiàn)為一種心理品質(zhì)當(dāng)然我們進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育不僅僅要使中學(xué)生堅(jiān)韌頑強(qiáng)還要讓中學(xué)生學(xué)會(huì)寬容、豁達(dá)、仁愛、大度、幽默、冷靜、沉著、剛毅、勇敢、適度忍讓要發(fā)揚(yáng)自己性格的優(yōu)點(diǎn)矯正自己性格的缺點(diǎn)讓中學(xué)生從各個(gè)方面在性格上能夠完善自我優(yōu)化自我所以進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的性格 五、利用形式多樣的體育、美育教育來實(shí)施中學(xué)生心理健康教育 某中學(xué)生身體孱弱精神萎靡不振茶飯不思憂郁成疾有人說：“健全的心理寓于健全的體魄之中”健康的身體是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提心理健康學(xué)認(rèn)為身體健康 篇三：中學(xué)生心理健康與教育論文 中學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理的原因與調(diào)節(jié)方法 摘要：處于青春期的少男少女都會(huì)產(chǎn)生叛逆心理在這個(gè)處于心理過度期階段的青少年來說他們正是迫切需要得到認(rèn)可的時(shí)候強(qiáng)大的自尊心不容褻瀆在與他人意見不合的情況下他們會(huì)產(chǎn)生抵觸心理這些抵觸不止來自于心靈也來自于外界處于這一階段的學(xué)生需要父母、學(xué)校、社會(huì)的關(guān)注共同調(diào)節(jié)不良的叛逆心理 關(guān)鍵詞：叛逆心理自我意識(shí)、適應(yīng)性、教育 一中學(xué)生叛逆心理產(chǎn)生的原因 第一、生理變化的不適應(yīng)青春期是人生發(fā)展的一個(gè)重要階段而這一階段曾被德國(guó)心理 學(xué)家夏洛特彪勒稱為“消極反抗期”在這一階段隨著身心的逐漸發(fā)展與成熟個(gè)人會(huì)在這個(gè)時(shí)期對(duì)生活采取消極反抗的態(tài)度否定以前發(fā)展起來的一些良好的本質(zhì)大多數(shù)處于青春期的學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)突來的身體變化這時(shí)的男女生會(huì)產(chǎn)生害怕、恐懼心理并且雙方都存在神秘感不容易突破從而兩者之間隔了一道墻難以適應(yīng)當(dāng)前的生理變化所以面對(duì)異性時(shí)也產(chǎn)生了抵觸心理即使是同性也有著疏離感內(nèi)心產(chǎn)生了極大的排斥感這時(shí)的男女生多以自我為中心存在極強(qiáng)的抵觸心理把自己的觀點(diǎn)放在第一位難以放下自我融入團(tuán)體以至于生理的變化轉(zhuǎn)化為叛逆心理 第二、自我意思膨脹青春期時(shí)期男女生的自我意識(shí)正逐步走向成熟這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生 都具有強(qiáng)大的自尊心他們存在自己的思想觀念這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生在與人溝通時(shí)偏向于與自己有著共同興趣愛好的同齡人因?yàn)樵谕g人中間他們可以自由的表達(dá)自我的意識(shí)觀念可以談?wù)摳改浮⒗蠋熕辉试S討論的話題在與同齡人交流的過程中自尊心得到滿足但是與父母交談是又存在不可逾越的鴻溝因?yàn)楦改甘艿絺鹘y(tǒng)觀念的束縛可能成為青春期少年傾訴的對(duì)象當(dāng)兩者討論到某一不和的理念時(shí)多數(shù)父母會(huì)以長(zhǎng)輩的身份告訴你“我吃的鹽比你吃的米多”你還小不懂的人情世故長(zhǎng)輩的話才是對(duì)的就是在這個(gè)時(shí)候自我意思被壓抑自尊心被壓迫叛逆的心理也就隨之膨脹 第三、父母不當(dāng)?shù)慕逃椒▊鹘y(tǒng)思想影響著家長(zhǎng)的思想觀念中國(guó)長(zhǎng)期的家長(zhǎng)專制思想 在許多家庭中任然存在父母對(duì)孩子的教育缺乏民主意識(shí)總認(rèn)為孩子還不成熟還需要絕對(duì)的服從自己不能有自己的看法否則就是“忤逆”因此他們不會(huì)或者難以把父母當(dāng)成傾訴對(duì)象面對(duì)父母的指責(zé)會(huì)產(chǎn)生反感的心理認(rèn)為他們不近人情頑固不化有一道不可逾越的鴻溝橫跨在他們面前在教育方式上不當(dāng)無(wú)視子女自尊心與心理承受能力特別是面對(duì)子女的過失時(shí)沒能一起分析解決而是一味的責(zé)罵使得子女在犯錯(cuò)時(shí)孤立無(wú)援從而產(chǎn)生叛逆心理隨著中學(xué)生的成長(zhǎng)獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)要求有自己的處事方式不希望有過多的管束但是有些父母卻制定了嚴(yán)格的管束缺乏溝通的相處使得子女產(chǎn)生叛逆心理 二叛逆心理的調(diào)節(jié)方法 第一父母、學(xué)校、社會(huì)需關(guān)注并普及生理、心理健康教育在青少年成長(zhǎng)發(fā)育階段各 方應(yīng)協(xié)調(diào)教育孩子促使青少年了解自身的變化與發(fā)展幫助青少年度過“消極反抗期”正確面對(duì)自身的生理變化 第二 從自身找