教育研究的選題與設(shè)計ppt課件.ppt

第三章教育研究的選題與設(shè)計 第一節(jié)教育研究的選題一 什么是教育研究的選題教育研究的選題 又稱課題選擇 是指對研究現(xiàn)象 問題 對象 和研究目標 方向 研究方法 方式 的選擇與確定 理解課題選擇 需要明確選題與標題 選題與問題的關(guān)系 1 xx 選題與標題 選題是研究的現(xiàn)象及目標 標題是研究完成后成果形式的題目 二者不是一回事 但又有內(nèi)在聯(lián)系 標題和選題 都要用文字表述出來 標題表述的范圍或選擇性很寬 可能是研究結(jié)論 研究的現(xiàn)象 研究中的某種突出感受 也可能就是選題表述 但選題表述很多情況下不一定是標題 因為選題表述有較特殊的規(guī)定 大致方向 前沿思考 選題表述含研究什么現(xiàn)象 探討何種規(guī)律和主要使用何種方法三部分 如果一個標題也有這三部分 也就同時是選題 標題可以是選題 但選題不一定是標題 2 xx 二 選題的主要來源 大綱 1 社會變革與發(fā)展對教育研究提出的問題2 學科理論的深化 拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問題3 研究者個人在教育實踐中觀察與思考產(chǎn)生的問題有關(guān)學者從另外一些角度提出選題的策略 補充 3 xx 一 從社會實踐 現(xiàn)實生活中選擇課題審時度勢 根據(jù)社會需要 看清時代的的潮流 選擇當前社會實踐中迫切需要解決的問題作為研究課題 要有一定觀察與總結(jié)能力 要對政治與形勢有一定敏感性 舉例 市場經(jīng)濟與教育 學習型社會的建立策略 老年人心理問題 大學生創(chuàng)新能力研究 留守兒童教育問題研究 大學生心理危機干預(yù)機制研究 4 xx 從實踐中碰到的疑難問題中選擇課題 教育問題紛繁復(fù)雜 猶如 滿天星斗 如果我們帶著問號去審視日常教育教學工作 就會發(fā)現(xiàn)有不少疑難問題在等待我們?nèi)ソ鉀Q 從這些疑難問題中提煉的研究課題 其實踐與推廣價值是不言而喻的 這樣的例子 不勝枚舉 5 xx 如 一書法教師在教學中發(fā)現(xiàn)學生在練習毛筆字時 握筆很難掌握 指實掌虛 這一要領(lǐng) 手指僵硬局促 不僅姿勢難看 而且由于手部肌肉高度緊張而影響了運筆的流暢自然 如何糾正這一錯誤 讓學生養(yǎng)成正確書寫姿勢呢 該教師提出了 培養(yǎng)學生正確書寫姿勢的研究 這一課題 總結(jié)了 初學毛筆字 可在握住毛筆的同時 在手掌中握住一只乒乓球以幫助領(lǐng)會 指實掌虛 的訓練方法 對提高寫字質(zhì)量起到了明顯的實效 具有較高的推廣價值 6 xx 從教育改革的熱點問題中選擇課題如浙江省臨安市石鏡小學的教師在已往的教育教學中非常注重讓學生寫一些學習日記或?qū)W后記與教師進行溝通 在培養(yǎng)學生學習上的自我反思 自我監(jiān)控能力方面取得了一定實效 當心理健康教育逐漸受到重視 中央 地方各級教育行政部門相繼出臺了關(guān)于開展心理健康教育的實踐意見后 學校迅速意識到只要將原來的學習日記的范圍擴大 把學習 生活 交往中的一些煩惱心理納入師生交流范圍 便是一項很好的心理健康教育的研究 由此 確立了 學生心理日記的研究 這一課題 7 xx 從教育教學的薄弱環(huán)節(jié)中選擇課題 事物總是由幾個方面或幾個環(huán)節(jié)組成的 其中有的是主要的 關(guān)鍵的 有的則相對次要些 事物的關(guān)鍵環(huán)節(jié)總能引起人們的足夠重視 次要環(huán)節(jié)也總相對受人冷落 教育工作中也不例外 大的方面來說 教育目標是德 智 體 美 勞五育并舉 但由于長期受應(yīng)試教育的影響 不列入升學考試范圍的科目總是處于相對薄弱的地位 退一步講 就是一所學校的工作或一門學科的知識體系也存在薄弱環(huán)節(jié) 甚至成為無人光顧的空白地帶 在積極開展教育教學工作的同時 審時度勢 必定也能選擇出一些課題 如學生青春期教育問題 公民教育問題 學生的社會性發(fā)展與培養(yǎng)問題 理科教育中的人文教育等等 這類課題的確定 研究 既具有創(chuàng)新性 又有重要的現(xiàn)實意義 8 xx 從有爭議的問題中選擇課題 又如教學評價問題也是爭論的一個焦點 為了讓學生從分數(shù)的桎梏下解脫出來 等級評價 應(yīng)運而生 尤其是在小學階段 現(xiàn)在許多學校已統(tǒng)一使用 優(yōu)秀 合格 不合格 三級評價 但等級評價是否就令人滿意呢 我們一線的老師就比較清楚了 家長在看了成績單之后總是一個勁地問具體分數(shù)是多少 很多學生也不滿意 在等級評價下找不到自己的準確定位 失去了優(yōu)越感 教師自身也抱怨 有的學生對不應(yīng)出現(xiàn)的差錯也很能容忍 反正已經(jīng)是 優(yōu)秀 了 9 xx 二 從理論觀點中選擇課題 有些理論可能需要檢驗 也可能需要修正 完善 還可能被新的科學事實推翻 因此 有許多值得探討的理論問題可以作為研究課題 1 為證實他人或自己的某一理論觀點而選題 2 根據(jù)不同理論觀點之爭而選題 3 通過對現(xiàn)有理論 觀點進行質(zhì)疑而選題 10 xx 三 從研究文獻中選擇課題 承襲已有研究成果來選題 使理論不斷發(fā)展 批判已有研究成果來選題 矯正心理理論的缺陷 使心理理論不斷得到發(fā)展 重復(fù)已有研究 探討不同文化背景下心理的共同規(guī)律以差異 從學術(shù)觀點的爭論中提出新的課題 11 xx 四 在研究過程中選擇課題 五 通過科技發(fā)展來選擇課題1 從學科分化 學科交叉中發(fā)現(xiàn)新的課題 現(xiàn)代科學迅速發(fā)展 學科內(nèi)部分支越來越多 學科與學科之間產(chǎn)生了許多邊緣學科 交叉學科 這里有許多課題需要我們進行研究 2 根據(jù)研究技術(shù)的新進展選擇研究課題 例如 腦成像技術(shù)的發(fā)展 使得人們進一步探討正常人腦與認知的關(guān)系 12 xx 三 選題的基本要求 大綱 1 問題本身要新穎 有研究價值2 問題提出有一定的科學理論依據(jù)和事實依據(jù)3 問題表述必須具體明確4 問題研究要有可行性一些學者提出課題選擇的原則 補充 1 需要性原則2 創(chuàng)造性原則3 意義性原則4 可行性原則5 科學性原則 13 xx 選題不當現(xiàn)象 一是范圍太大 無從下手 二是主攻目標不清楚 三是問題太小 范圍太窄 意義不大 四是在現(xiàn)有的條件下缺乏資料 研究困難 五是經(jīng)驗感想之談 不是科研題目 14 xx 四 課題選擇的意義 1 課題選擇是研究的起點 2 課題選擇決定研究方向是否恰當 3 課題選擇決定研究能否取得成果及其科學 社會 經(jīng)濟價值 4 課題選擇決定研究工作能否得到資助 決定研究工作將采用的主要方法 15 xx 五 研究課題的類型 1 按照研究目的 研究課題分為 理論性課題與應(yīng)用性課題 理論性課題是指以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律為主要目的而進行的研究課題 應(yīng)用性課題是指以提出解決某些社會實踐 教育實踐問題的具體方案或?qū)Σ邽橹饕康亩M行的研究課題 16 xx 2 按照研究的深度 分為描述性課題 因果性課題和預(yù)測性課題 描述性課題是指對教育現(xiàn)象的真實情況進行具體描述的課題 因果性課題是揭示兩種或兩種以上教育現(xiàn)象之間因果關(guān)系的課題 預(yù)測性課題是指在弄清了教育現(xiàn)象的現(xiàn)狀及其因果聯(lián)系的基礎(chǔ)上 對事物的將來發(fā)展趨勢和狀況進行預(yù)測的課題 17 xx 第二節(jié)課題研究的設(shè)計 一 教育研究假設(shè)1 假設(shè)的含義與作用 大綱 在教育科學研究中 當某個課題確定之后 人們依據(jù)已知的事實和科學理論 對所要研究的教育現(xiàn)象與規(guī)律 即研究問題 提出初步的假定 這些初步的假定就是研究假設(shè) 它指明研究問題的可能結(jié)果 即變量之間關(guān)系的性質(zhì)以及變量作用的程度 研究假設(shè)具有以下特征 推測性根據(jù)性不矛盾性接軌性 是接近客觀真理的方式 舉例 略 18 xx 2 假設(shè)的主要類型 根據(jù)研究假設(shè)的性質(zhì) 分為 預(yù)測性假設(shè)對客觀事物存在的某些情況 特別是差異情況作出推測判斷 相關(guān)性假設(shè)對客觀事物相互聯(lián)系的性質(zhì) 方向 密切程度作出推測判斷 因果性假設(shè)對客觀事物之間因果聯(lián)系的推測判斷 19 xx 3 假設(shè)涉及的主要變量 自變量 因變量和無關(guān)變量自變量就是在研究中有意加以改變 操縱的事物 條件或特征加某些外在刺激 環(huán)境條件 被試及其暫時特征等 因變量就是在研究中隨自變量的變化而變化的有關(guān)因素或特征 因變量不僅要靈敏地反應(yīng)出自變量變化所造成的影響 而且要具有有效性和客觀可信性 無關(guān)變量不是研究者所研究的 但又會影響因變量的變量 又稱控制變量 20 xx 4 假設(shè)表述的規(guī)范性要求 1 說明兩個以上變量間的期望關(guān)系 2 假設(shè)必須是可檢驗的 即表述的語義是明確的 可操作的 不至于造成歧義的 假設(shè)語義模糊就無法檢驗 3 必須是陳述句 而不能是疑問句 當然 可以是肯定陳述 也可以是否定陳述 可以是全稱肯定或否定 也可以是單稱 部分 肯定或否定 21 xx 舉例 兩種不同教學方法對五年級學生學科成績的影響 重新表述為 發(fā)現(xiàn)式和自學式教學方法對五年級學生數(shù)學期末考試成績的影響研究 22 xx 假設(shè)舉例 在教師的教學態(tài)度 教學能力相同的條件下 采用發(fā)現(xiàn)式教學法比自學式教學法對提高五年級學生數(shù)學考試成績更有效 采用發(fā)現(xiàn)式教學法與自學式教學法在提高五年級學生數(shù)學考試成績方面沒有性別差異 采用發(fā)現(xiàn)式教學法對于數(shù)學成績在后30 的學生更有效 23 xx 二 教育研究方案的制定 一 選擇研究對象 抽樣 總體 樣本 樣本容量取樣 遵循一定的規(guī)則 從總體中抽取樣本的過程 取樣基本要求 1 代表性 2 合理的樣本容量 3 防止抽樣偏差 減少抽樣誤差 24 xx 常用的取樣方法 1 簡單隨機取樣法簡單隨機取樣法是按隨機原則直接從總體n個單位中 抽取幾個單位作為樣本 其具體方式有抽簽和利用隨機數(shù)字表抽取兩種 這種抽樣方法簡便易行 但它要求先編號 比較費時費力 在樣本容量較小時也不宜采用 25 xx 2 分層隨機取樣法 分層隨機取樣法是先將總體各單位按一定標準分為若干類型 即層 然后根據(jù)類型單位數(shù)與總體單位數(shù)之比率 確定從各類型中抽取樣本單位的數(shù)量 最后按隨機原則從各類型中抽取樣本 分層隨機取樣法的代表性和推論的精確性較好 但作出科學的分類則較為困難 26 xx 3 系統(tǒng)隨機取樣法 系統(tǒng)隨機取樣法是先將總體各單位按某一標志順序排列編上序號 然后用總體單位數(shù)除以樣本單位數(shù)求得取樣間隔 最后根據(jù)取樣間隔作等距取樣 系統(tǒng)隨機取樣法較簡單隨機取樣法更為簡便 誤差更小 但如果總體中存在周期性的波動或變化 則不宜采用 27 xx 4 整群隨機取樣法 整群隨機取樣法是先將總體各單位按一定的標準分成許多群 然后按隨機原則從這些群中抽取若干群作為樣本 該方法的樣本單位比較集中 易于組織 適合規(guī)模較大的調(diào)查研究 但其取樣誤差常因各群間差異較大而比較大 28 xx 5 多段隨機取樣法 多段隨機取樣法是先將研究總體各單位按一定標準分為若干群 作為取樣的第一級單位 然后再按一定標準將第一級單位分成若干子群 作為取樣的第二級單位 如此類推 在各級單位中依照隨機原則抽取樣本 該方法可綜合運用各種取樣方法 在研究總體范圍大 單位多 情況復(fù)雜時十分有用 但取樣誤差較大 29 xx 二 確定研究方法 選擇研究方法的主要依據(jù) 1 研究目的 2 研究對象的特點 3 研究信度 效度的要求 4 研究的主客觀條件 30 xx 三 制定研究計劃 1 研究題目 課題名稱應(yīng)簡明具體 反映研究的實質(zhì)并有新穎性 2 對研究課題目的及意義的簡要說明 本課題研究的現(xiàn)狀和趨勢 包括本課題要解決的科學問題 涉及的學科領(lǐng)域 國內(nèi)外研究水平 存在的主要問題 要說明本課題的學術(shù)思想 立論根據(jù) 主攻關(guān)鍵以及獨到之處 研究本課題的實際意義和理論意義 3 課題研究的基本內(nèi)容 預(yù)計突破哪些難題 要說明該課題所研究的具體問題 在較大型的研究中 還須列出所含的子課題 31 xx 4 課題的研究思路和方法 制定研究工作方案和進度計劃 5 課題研究已具備的工作基礎(chǔ)和有關(guān)條件 主要包括參加人員水平 研究工作的資料準備情況和研究手段 6 研究成果的預(yù)計取向及使用范圍 7 經(jīng)