初中地理教學(xué)論文試論初中《地理課程標準》中“內(nèi)容標.pdf

試論初中 地理課程標準 中試論初中 地理課程標準 中 內(nèi)容標準內(nèi)容標準 的創(chuàng)新特色的創(chuàng)新特色 全日制義務(wù)教育地理課程標準 實驗稿 以下簡稱 課標 在 中地參 2002 年第 3 期已全文刊載 這是新中國成立后教育部制訂的第一部全國性初中地理課程標準 它體現(xiàn)了 國家對義務(wù)教育階段地理課程的基本規(guī)范和要求 是新世紀地理課程改革的標志性成果之 一 并已產(chǎn)生重大影響 為切實推進素質(zhì)教育 根據(jù)課標編寫的地理實驗教科書 從 2001 年秋季上學(xué)期起已在國家級課程改革實驗區(qū)初一年級試用 教育部計劃 2002 年秋季新學(xué)年 開始 將新課程 新教科書實驗規(guī)模擴大到全國小學(xué)及初中起始年級學(xué)生數(shù)的 10 15 此后逐年上升 2005 年秋季的新學(xué)年起始的小學(xué)及初中年級新生 原則上全部實施新課程 現(xiàn)有教學(xué)大綱最終將被新課標所取代 在我國基礎(chǔ)教育階段 地理課程如何適應(yīng)科學(xué)發(fā)展 社會進步和全面推進素質(zhì)教育的要 求 從課程理念 結(jié)構(gòu) 內(nèi)容等方面進行全面的整合和優(yōu)化 并形成創(chuàng)新特色 是當前地理 課程改革的關(guān)鍵所在 初中地理課標強調(diào) 學(xué)習(xí)生活中有用的地理 和 學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用 的地理 強調(diào)將地理知識作為學(xué)習(xí)過程的載體 在過程中掌握方法 培養(yǎng)能力 逐步形成 正確的情感態(tài)度與價值觀 養(yǎng)成積極 健康的行為方式和生活方式 內(nèi)容標準 即課標中 的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容須達到的基本要求 它作為初中地理課標的主體部分 與現(xiàn)行 教學(xué)大綱中的 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求 一樣 都具有規(guī)范課程內(nèi)容的功能 本文試圖通過對二 者進行對比研究 領(lǐng)會課標在課程內(nèi)容 要求等方面形成的創(chuàng)新特色 以加深對新一輪地理 課程改革的理解 一 內(nèi)容選擇更精簡 有利于素質(zhì)教育 新中國頒布的教學(xué)大綱 反映出半個多世紀以來初中地理課程內(nèi)容的發(fā)展和變化 20 世紀 80 年代以前 內(nèi)容選擇以自然地理為主 存在重結(jié)論 輕過程 重知識傳承 輕技能 和科學(xué)觀念培養(yǎng)等傾向 80 年代以后 課程內(nèi)容的總體特點是知識量逐漸精簡 難度逐步 降低 人文地理不斷加強 技能培養(yǎng)的重視程度有所提高 我國地域遼闊 東 西部自然環(huán)境差異很大 經(jīng)濟 文化 教育發(fā)展水平很不平衡 初 中地理課標要適應(yīng)普及義務(wù)教育需要 著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力 使絕大多數(shù) 學(xué)生經(jīng)過努力都能 達標 以體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求 從課標制訂的宏觀層面看 內(nèi)容選擇宜少而精 應(yīng)突出重點和關(guān)鍵性問題 并與學(xué)生的認知水平和心理發(fā)展規(guī)律相適應(yīng) 首先 初中地理課標在內(nèi)容選擇中刪減了一部分較難的內(nèi)容 例如 地軸傾斜的地球運 動引起太陽高度 晝夜長短變化和四季的形成以及時區(qū)換算 等高線地形圖判讀等內(nèi)容 往 往是制約地理學(xué)習(xí)的 瓶頸 并導(dǎo)致不少學(xué)生因此而喪失學(xué)地理的興趣 與以往教學(xué)大綱相 用心 愛心 專心 1 比 內(nèi)容標準 已基本不涉及較深層次的成因分析和抽象的學(xué)科理論 其次 不強求學(xué)科體系和知識內(nèi)容的完備性 內(nèi)容過于龐雜 課時矛盾突出 是長期困 擾初中地理教學(xué)的難題 以 1978 年頒發(fā)的地理大綱 試行草案 為例 世界地理內(nèi)容包括 世 界地理總論 各大洲 大洋 概述 大洲分區(qū) 國家 地區(qū) 四個層次 除了要講 授七大洲 四大洋外 還須在大洲之下講 17 個分區(qū) 52 個國家 地區(qū) 1990 年地理教學(xué) 大綱 修訂本 中 國家 地區(qū) 分為必學(xué)的 27 個 選學(xué)的 15 個 2000 年頒發(fā)的地理教 學(xué)大綱 試用修訂版 雖已精簡為 13 個分區(qū)和 22 個國家 地區(qū) 其中 14 個國家 地區(qū) 必學(xué) 其余選學(xué) 仍是個不小的數(shù)字 新課標 內(nèi)容標準 規(guī)定世界地理必學(xué)區(qū)域的下限是 1 個大洲 5 個地區(qū)和 5 個國家 須達到的目標是通過案例分析 掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理和描述 區(qū)域特點的基本方法 重在培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)資料 認知地理區(qū)域的能力 又如 以往學(xué)習(xí)區(qū)域地理 總少不了 地理位置 地形 氣候 河流與湖泊 等自 然要素和資源要素以及工農(nóng)業(yè) 交通 貿(mào)易 旅游等經(jīng)濟部門的內(nèi)容 這是傳統(tǒng)地理課程在 內(nèi)容上不同程度地存在 繁 難 偏 舊 現(xiàn)象的原因之一 加之總論與分區(qū)層次重疊 某些 教學(xué)內(nèi)容多次交叉和重復(fù) 因而加重了學(xué)生的負擔 新課標從控制總量入手 以要素 單列 和 與區(qū)域結(jié)合 等方式選擇內(nèi)容 新課標 內(nèi)容標準 中 世界地理總論保留單列的只有 海 洋與陸地 和 氣候 其余要素均結(jié)合到具體地區(qū)或國家學(xué)習(xí) 通過精選內(nèi)容和減少層次 落實 減負 第三 鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)載體的地位得到強調(diào)和規(guī)范 與以往教學(xué)大綱不同 內(nèi) 容標準 強調(diào)鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容 其范圍被界定為 學(xué)校所在地的區(qū)縣一級行政區(qū)域 并 且規(guī)范了在知識與技能 方法與過程 情感與態(tài)度和價值觀等方面須達到的綜合目標 課程 內(nèi)容重整和精選后 鄉(xiāng)土成為綜合學(xué)習(xí)和實踐基地 學(xué)生通過搜集身邊的資料 運用掌握的 地理知識與技能 開展以環(huán)境與發(fā)展為中心的探究性學(xué)習(xí)活動 這不僅是初中階段性學(xué)習(xí)的 總結(jié) 也為將來升學(xué)或走向社會打下基礎(chǔ) 二 內(nèi)容組織更靈活 有利于教科書多樣化 回顧近十多年來初中地理課程改革的歷程 雖 一綱一本 舊格局被打破 從形式上實現(xiàn) 了 一綱多本 但用今日眼光觀察某些課本 或多或少有 似曾相識 的感覺 究其原因 在 相當程度上與以往教學(xué)大綱的 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求 規(guī)定得過多 過細有關(guān) 哪些內(nèi)容必學(xué) 哪些選學(xué) 甚至哪幾個山脈 河流 城市須記住 都有明文規(guī)定 教科書編寫者沒有 創(chuàng)作 空間 教師則更成為 以 綱 為綱 以 本 為本 的 教書匠 在相當長的教育歷史上 教師 被當成一種 工具 他們沒有權(quán)利 沒有機會或沒有能力針對學(xué)生及所在學(xué)校實際情況 提 出 我們該教什么 的問題 用心 愛心 專心 2 為了使原本鮮活的地理真正 鮮活 起來 地理課標在教學(xué)內(nèi)容組織上 展示空前強大的 開放性和彈性 一是內(nèi)容編排順序 不作統(tǒng)一規(guī)定 可先中國地理 也可先世界地理 地球 與地圖知識 以及鄉(xiāng)土地理教學(xué)等也是可合可分 例如 結(jié)合身邊地理問題應(yīng)用所學(xué)知識 技能引出中國地理或世界地理教學(xué) 二是 標準 中具體內(nèi)容的組織 不拘泥很具體的知識點 例如 認識區(qū)域 中的大洲既可選擇亞洲 也可選擇其他大洲 中國的地理區(qū)域 除了首都 北京 港澳地區(qū) 臺灣省必選外 至少還須再選兩個區(qū) 而區(qū)域范圍則大小不限 至于多選 還是少選 選什么更符合 內(nèi)容標準 要求 最終全由教科書編寫者和使用者精心謀劃后確定 實踐證明 地理課標 內(nèi)容標準 增強開放性 彈性后 有利于調(diào)動教科書編寫者和使用 者的積極性 推進教科書向多樣化發(fā)展 以 認識大洲 為例 現(xiàn)已出版的兩套地理實驗教科 書對內(nèi)容標準中 至少選擇一個大洲 做出不同詮釋 一套教科書編寫者理解為 下部保底 即只須選擇一個大洲 便聚焦于 我們生活的大洲 亞洲 從自然和人文地理作較深入的 探討 而另一套教科書編寫者則理解為 上不封頂 認識大洲 一章涵蓋了除大洋洲和南極 洲以外的五大洲 并重點采用區(qū)域分析與對比方式來落實 標準 中的要求 又如在 認識地 區(qū) 中 兩套教科書都未選中亞等地區(qū) 這就為其他編寫者留下自主創(chuàng)作空間 可以預(yù)見 結(jié)合內(nèi)陸干旱區(qū)開發(fā)整治 將中亞地區(qū)納入學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)秀地理教科書 肯定會受到西北內(nèi) 陸各省區(qū)師生的歡迎 可見 內(nèi)容標準 的創(chuàng)新特色為編寫 一 標 多本 各具特色 的教科 書提供了條件 對推進課程與教學(xué)改革持續(xù) 健康地發(fā)展十分有利 另一方面 由于時間變化 不同地域及編寫者認識水平所限 再好的地理教科書其內(nèi)容 也難免有時會脫離實際 脫離學(xué)生生活 產(chǎn)生出新的 繁 難 偏 舊 現(xiàn)象 內(nèi)容標準 增 加開放性和彈性后 教師的主導(dǎo)作用以及對教師的要求大為提高 地理教師既要有 底氣 精通專業(yè)并具有較強的實踐能力 又要有 靈氣 即必須學(xué)會根據(jù)學(xué)生以及當時 當?shù)睾捅?校具體情況 進行 二度創(chuàng)作 地理教師是課程開發(fā)的參與者 不僅 教教科書 而且 用教 科書教 三 內(nèi)容表述更簡潔 有利于操作 國家課程標準作為政府指令性文件 是教科書編寫 教學(xué) 評估和考試命題的依據(jù) 是 國家管理和評價課程的基礎(chǔ) 課標中 內(nèi)容標準 的表述 往往直接關(guān)系到使用者能否準確理 解和有效實施 初中地理課標的內(nèi)容表述 在研究 借鑒教學(xué)大綱和國外地理課程標準基礎(chǔ) 上 形成創(chuàng)新特色 首先 在文本結(jié)構(gòu)上 初中地理大綱將 教學(xué)內(nèi)容 和 教學(xué)要求 合二為一 緒論 地球 和地圖 世界地理 中國地理 包括鄉(xiāng)土地理 四大部分均列有 學(xué)生實踐活動要求 和 德 育要求 以下分為三十二章 每章又分別根據(jù) 教學(xué)內(nèi)容要點 列出 基礎(chǔ)知識要求 基本 用心 愛心 專心 3 技能和能力要求 因而篇幅冗長 地理課標則將上述內(nèi)容分為兩大部分 課程目標 作為選擇課程內(nèi)容的前提和主要依據(jù) 集中表述地理課程對學(xué)生在思想品 德 知識與能力培養(yǎng)等各方面期望達到的程度 它由知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與 價值觀三個領(lǐng)域組成 其中 情感態(tài)度與價值觀目標 比大綱中 德育要求 含義更為寬泛 涵蓋思想 觀點 信念以及學(xué)科精神 科學(xué)態(tài)度 科學(xué)倫理等 內(nèi)容標準 表述較為簡潔 按照地球與地圖 世界地理 中國地理 鄉(xiāng)土地理四大部 分 以表格形式列出 標準 即學(xué)生學(xué)習(xí)具體內(nèi)容時必須達到的基本要求 共分為十三章 活動建議 提供的是開展某項教學(xué)活動或?qū)崿F(xiàn)某項課程基本要求的參考性意見 既可由師生 直接選用 也可啟迪師生創(chuàng)設(shè)出更為精彩的活動方案 為防止理解上的偏差 說明 還對 標 準 中某些容易產(chǎn)生歧義的問題做出進一步解釋 以確保 內(nèi)容標準 成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程 須達到的共同的 統(tǒng)一的基本要求 而不是最高要求 以體現(xiàn)義務(wù)教育階段地理課程的普及 性 基礎(chǔ)性 發(fā)展性特點 其次 在內(nèi)容表述策略上 以往的教學(xué)大綱習(xí)慣于用具體的地理知識目標為主體 強調(diào) 教師必須講授哪些知識和達到何種要求 其結(jié)果很容易導(dǎo)致教師照本宣科 學(xué)生死記硬背 而課標中 內(nèi)容標準 的表述 則力求做到知識要點粗化 不再拘泥于具體知識點的束縛 標 準 教學(xué)建議 和 說明 適當細化 以利于教師創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的 轉(zhuǎn)變 第三 在內(nèi)容表述方式上 為體現(xiàn) 以學(xué)生發(fā)展為本 的課程新理念 標準 盡量采用行 為化的目標動詞表述 即描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)后所能夠達到的結(jié)果行為 在選用體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí) 水平與行為的動詞上 也盡量做到可理解 可達到 可測量評價 而不是含混不清或可望不 可及 標準 中 知道 理解 等動詞已很少使用 例如 有關(guān)世界人口 標準 中的表 述是 運用地圖 資料 說出世界人口增長和分布的特點 和 舉例說明人口問題對環(huán)境及社 會 經(jīng)濟的影響 考慮到初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理 認知能力以及素質(zhì)教育要求 標準 淡化 了識記具體的地理知識 學(xué)生只要能運用相關(guān)地圖 文字資料和統(tǒng)計數(shù)據(jù)等 說出人口時空 分布變化特點 并能舉出一個例子說明人口問題產(chǎn)生的后果 即達到標準 四 內(nèi)容要求更明確 有利于學(xué)習(xí)評價 首先是要求學(xué)生記憶的內(nèi)容大幅減少 課標 內(nèi)容標準 中 只有 記住我國的領(lǐng)土面積 記住我國 34 個省級行政區(qū)的簡稱和行政中心 兩項 而現(xiàn)行初中教學(xué)大綱中 作為 基礎(chǔ)知 識要求 須記住的多達五六十項 一是數(shù)量太大 學(xué)生難以達到 二是如 記住開羅 記住 我國 主要商業(yè)中心的分布 等 究竟須達到怎樣的認知水平 對學(xué)生的學(xué)習(xí)難以評價 用心 愛心 專心 4 用心 愛心 專心 5 其次是 標準 中的內(nèi)容要求 已不限于地理知識方面 而更多地則體現(xiàn)為技能和能力以 及情感態(tài)度與價值觀 現(xiàn)以 標準 中 根據(jù)需要選擇常用地圖 查找所需要的地理信息 養(yǎng) 成在日常生活中運用地圖的習(xí)慣 一項為例 眾所周知 地理圖像是地理信息的重要載體 目前我國出版的中外地圖已多達數(shù)千種 此外還有電子地圖和網(wǎng)絡(luò)資源等 面臨信息化社會 的挑戰(zhàn) 如何正確地搜集 整理 分析 處理地理信息 并學(xué)會運用 表達和交流 以了解 和解決現(xiàn)實生活中的問題 已成為地理學(xué)習(xí)評價的重點之一 第三是在內(nèi)容要求上注重過程性 體驗性 自主性學(xué)習(xí) 評價學(xué)生科學(xué)方法掌握及探索 性活動的水平 例如 標準 中 知道板塊構(gòu)造學(xué)說 說出世界著名山系及火山 地震分布 與板塊運動的關(guān)系 一項 如何評價學(xué)生是否知道 活動建議 提示 有條件的學(xué)校可使用 計算機軟件模擬演示