談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思維的培養(yǎng).doc

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思維的培養(yǎng)烈山中心校新南小學(xué) 周敏（電話 古希臘哲學(xué)家亞里士多德指出“思維自驚奇和疑問開始”，學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點(diǎn)。為此教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心 強(qiáng)的特點(diǎn)，精心設(shè)疑，著意把一些數(shù)學(xué)知識 蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動地參與學(xué)習(xí)。 思維作為一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，是由學(xué)生對所解決的問題有未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的，在教學(xué)中適時地啟迪思維，將會使教學(xué)過程成為學(xué)生渴望不斷探索，追求知識的心理需求。實(shí)踐證明：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的這種心理需求具有巨大的潛在能量，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強(qiáng)記憶力，開闊思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地利用思維的契機(jī)，提升數(shù)學(xué)的魅力和藝術(shù)感。本文我將結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 一、激“疑” “學(xué)起于思，思源于疑，”“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，”疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動其思維之弦。適時設(shè)疑，可以使學(xué)生因疑生趣，因疑誘思，以疑獲知。如我在教學(xué)“體積的意義”一課時，巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了？”，一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度、面積等的知識被激活。他們各抒己見，有的說因?yàn)槭佑虚L度，有的說因?yàn)槭佑袑挾?，還有的說因?yàn)橛泻穸?、有面積等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)而苦苦思索時，看準(zhǔn)火候，我及時導(dǎo)入新課，并激勵學(xué)生比一比，看誰學(xué)習(xí)了新課后，能正確解釋這個現(xiàn)象。又如我在教學(xué)“年、月、日”一課時，先出示這樣一道題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學(xué)生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，這種“疑”激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地進(jìn)行思考，一下子把學(xué)生推到了主動思維的位置上。 二、巧“問”一個恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的火花。因此，教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)厍稍O(shè)好的問題能吸引學(xué)生的注意力，喚起好勝心和創(chuàng)造力，是培養(yǎng)思維的有效方法。如我在教“圓的認(rèn)識”一課時，我提出如下問題：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣的嗎？”學(xué)生回答：“是圓形的”?！叭绻情L方形或三角形行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭。我接著問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學(xué)生記著回答:“不行，沒法騎”。我緊接著又追問：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生一聽，馬上活躍起來，紛紛地議論。我這一系列的問題不僅使學(xué)生的思維等到了培養(yǎng)，而且為以后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，這樣找到的結(jié)論記憶的也很牢固。三、制“錯”教學(xué)時有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識不到的錯誤方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯與對之間的沖突，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤的原因，克服思維定勢。如我在教學(xué)“四則混合運(yùn)算”時 ，出示了一道容易出錯的復(fù)習(xí)題：32-324。大多數(shù)同學(xué)的計(jì)算步驟如下：32-324040，造成這種錯誤的原因，是因?yàn)閺?qiáng)信息：“32-32”，消弱了計(jì)算順序這一信息，造成了計(jì)算的差錯。而只有個別同學(xué)的計(jì)算步驟是：32-32432-824。出現(xiàn)以上兩種情況，正在我的意料之中。我順?biāo)浦鄣匕堰@兩種計(jì)算過程寫在黑板上，問學(xué)生這兩種計(jì)算哪種計(jì)算正確？頓時，同學(xué)們紛紛爭論:有的說第一種解答正確;有的說第二種解答正確。見學(xué)生個個情緒高漲，對問題的答案有著非常濃厚的興趣，我順勢引人新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算后就知道答案了?！苯又野鍟八膭t混合運(yùn)算”講授新課，效果很好。實(shí)踐證明，有目的設(shè)計(jì)一些容易做錯的題目，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)的主動性。四、設(shè)“障”教師要準(zhǔn)確把握新知識的生長點(diǎn)，在新舊知識的銜接處設(shè)疑置難，利用新舊知識的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學(xué)生積極思維。創(chuàng)“難”可在某課堂或某段知識前拋出，使學(xué)生看到所學(xué)知識最高點(diǎn)，經(jīng)常保持一種學(xué)習(xí)的未完成感。如我在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一課時，出示兩組題：1.60,15,150.15;103,14.222。學(xué)生很快計(jì)算出一組題的得數(shù)，但在計(jì)算第二組題時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完?！霸趺崔k？”“如何寫出商呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向 困惑之處。這樣以“障”，培養(yǎng)“思維”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時心中始終有一個目標(biāo)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的思維能力。 五、求變求變就是在教學(xué)中對典型的問題進(jìn)行有目的，多角度，多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問題的一般的規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對學(xué)校始終感到新鮮和有趣，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如：在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，我出示兩個條件：男同學(xué)30人，女同學(xué)26人，讓學(xué)生根據(jù)所給的條件自己提出問題，并且解答。由此可以提出很多不同的問題：【1】男同學(xué)是女同學(xué)的幾倍？【2】女同學(xué)是男同學(xué)的幾分之幾？【3】男同學(xué)比女同學(xué)多幾分之幾？【4】女同學(xué)比男同學(xué)少幾分之幾？【5】男同學(xué)比女同學(xué)多百分之幾？【6】女同學(xué)比男同學(xué)少百分之幾？這樣的變換使學(xué)生再度陷入問題的探索中，而且這種“變”，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到一個創(chuàng)景設(shè)情的作用。 六、留“味” 一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)?！皩W(xué)貴存疑”、有疑是對知識“學(xué)而不厭”的需要。小學(xué)生年齡小，對新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根究底，留“味”就是在每節(jié)課（或每段知識）結(jié)束時，設(shè)法在學(xué)生心理上留點(diǎn)“余味”，為后繼課涂上點(diǎn)“神秘的色彩”，從而激勵他們進(jìn)一步開拓思維的能力。例如：在“毫米、分米的認(rèn)識”這節(jié)課下課前，我提出問題：“如果用我們學(xué)過的米、分米、毫米來計(jì)量從淮北到北京的路程有多遠(yuǎn)，你們覺得怎么樣？”學(xué)生答：“不好量，太長了。”此時老師提出問題：“計(jì)量較長的路程有沒有更合適的計(jì)量單位呢？下一節(jié)課我們就來解開這個迷?！边@樣，留“味”既總結(jié)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又為下一節(jié)課的教學(xué)作了伏筆，在揭示矛盾的同時啟迪思維，使學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可采用多種多樣的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解答問題的能