廣西貴港市平南縣大安鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》教案.doc

廣西貴港市平南縣大安鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文孫權(quán)勸學(xué)教案【教學(xué)目標(biāo)】、知識(shí)目標(biāo)：積累文言詞語(yǔ)，翻譯課文。了解作者、作品及相關(guān)背景。理解文章內(nèi)容，背誦課文，領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。、能力目標(biāo)：反復(fù)朗讀課文，揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫(xiě)，品味文章用對(duì)話來(lái)刻畫(huà)人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。對(duì)比閱讀，理解孫權(quán)勸學(xué)與傷仲永的異同，逐步提高閱讀能力。、德育目標(biāo)：理解刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國(guó)于己都意義重大，勉勵(lì)同學(xué)重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】、翻譯課文，背誦課文。、揣摩文中的對(duì)話，感受三位人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理，體味利用對(duì)話組材的妙處?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物的個(gè)性，讀出文章特有的韻味。、理解魯肅與呂蒙的對(duì)話，體味這段話的情味?！窘虒W(xué)方法】、朗讀法?？刹捎枚喾N形式，如教師范讀、學(xué)生練讀，齊讀、散讀，分角色朗讀等。在反復(fù)朗讀中，理解文意，體味對(duì)話描寫(xiě)，最終實(shí)現(xiàn)美讀課文。2、文言文五步閱讀法。初讀課文，正音正字；譯讀課文，整體把握文意；思讀課文，理清文章背誦思路；品讀課文，賞析本文言簡(jiǎn)意豐的對(duì)話美；悟讀課文，體驗(yàn)反思。3、比較閱讀法。延伸拓展，通過(guò)比較孫權(quán)勸學(xué)與傷仲永，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。【預(yù)習(xí)檢測(cè)】1、生字注音卿（qng）豈（q）涉獵（sh）孰（sh）遂（su）邪（y）更（gng）2、多音字辨析更：更新（gng） 為：治經(jīng)為博士（wi）邪：邪惡（xi） 更加（gng） 為了（wi） 瑯邪郡（y）遂：遂拜蒙母（su） 為博士邪（y）半身不遂（su）3、形近字辨析謂（謂語(yǔ)）博（博士）獵（涉獵）孤（孤獨(dú)）卿（愛(ài)卿）刮（刮目）渭（渭河）搏（搏斗）臘（臘梅）狐（狐貍）鯽（鯽魚(yú)）括（包括）4、詞語(yǔ)解釋權(quán)謂呂蒙曰（告訴） 蒙辭以軍中多務(wù)（用）（事務(wù)）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（難道） 孰若孤誰(shuí)（比得上）自以為大有所益（認(rèn)為） 但當(dāng)涉獵（粗略地閱讀）當(dāng)涂掌事（當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)） 蒙乃始就學(xué)（才）（開(kāi)始從事）及魯肅過(guò)尋陽(yáng)（到了時(shí)候）（到） 見(jiàn)事之晚（認(rèn)清事物）5、通假字孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 （“邪”同“耶”，語(yǔ)氣詞）6、解釋下面成語(yǔ)的意思【刮目相待、刮目相看】指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來(lái)看待。【吳下阿蒙】比喻人學(xué)識(shí)尚淺。7、解釋下面的多義詞乃：乃不知有漢（竟）見(jiàn)：見(jiàn)漁人（看見(jiàn)） 蒙乃始就學(xué)（才）見(jiàn)往事耳（知道）8、辨析下面詞語(yǔ)的古今異義博士：古義（當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)濟(jì)學(xué)傳授的學(xué)官）今義（學(xué)位的最高一級(jí) ）往事：古義（歷史）今義（過(guò)去的事情） 孤： 古義（古代王侯的自稱）今義（常為“孤單”“孤獨(dú)”）【教學(xué)步驟】一、故事導(dǎo)入三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛?。翰粣?ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看孫權(quán)勸學(xué)一文。二、作者、作品及背景介紹司馬光（），字君實(shí)，陜州夏縣（現(xiàn)屬山西?。╀乘l(xiāng)人，也稱涑水先生。謚號(hào)文正，是北宋著名的政治家和史學(xué)家。政治上他反對(duì)王安石的新政，力主祖宗之法不可變。作為史學(xué)家，他主持編纂了編年體通史資治通鑒，著有司馬文正公集稽古錄等。資治通鑒，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為資治通鑒。呂蒙（），三國(guó)汝南富陂（現(xiàn)安徽省阜南縣東南）人，字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。初不習(xí)文，后聽(tīng)從孫權(quán)勸告，多讀史書(shū)、兵書(shū)，“學(xué)識(shí)英博”。三、讀譯課文，理解文意1、讀一讀（學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。）初，權(quán)謂/呂蒙曰：“卿/今當(dāng)涂掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以/軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當(dāng)/涉獵，見(jiàn)/往事耳。 卿言/多務(wù)，孰若孤？孤/常讀書(shū)，自以為/大有所益?！泵?乃始就學(xué)。及/魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見(jiàn)事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。2、譯一譯（圈點(diǎn)勾畫(huà)，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。）疑難詞語(yǔ)探究：例：謂曰（對(duì)說(shuō)）掌事（掌管國(guó)家大事）但（只不過(guò)）多務(wù)（事情多）孰若（與相比如何）遂（于是）理解下列句子的含義。a.蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。b.大兄何見(jiàn)事之晚乎！應(yīng)理解為：長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。 c.刮目相待：用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。3、議一議： 呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?（聽(tīng)從了孫權(quán)的勸告，“就學(xué)”。） 孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。a.卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。 （語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）b.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但耳”：前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。c.“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！保簭淖约旱那猩眢w會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。魯肅為什么會(huì)對(duì)呂蒙 “刮目相待”? （因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）呂蒙學(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒(méi)有?是怎樣表明的?（沒(méi)有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語(yǔ)中側(cè)面表明的。）為什么“士別三日，即更刮目相待。”（因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。） “刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?（與呂蒙結(jié)友，說(shuō)明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。）三、問(wèn)題探究、文章中心既為勸學(xué)，為什么不詳寫(xiě)呂蒙學(xué)習(xí)的具體情況和通過(guò)學(xué)習(xí)后他的論議的高妙？文章的中心在于表現(xiàn)通過(guò)學(xué)習(xí)使人發(fā)生巨大變化，只要能表現(xiàn)出這種變化就能突出促進(jìn)這一變化的動(dòng)因?qū)W習(xí)的巨大作用。文章沒(méi)有鋪敘呂蒙學(xué)習(xí)的具體狀況和他的論議，但通過(guò)魯肅的“大驚”、評(píng)價(jià)、做法，已非常明顯地表現(xiàn)出呂蒙的巨大變化，而這一變化正是學(xué)習(xí)促成的。這已能突出學(xué)習(xí)的重要和功用。 、孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學(xué)習(xí)的？從勸解的過(guò)程中，可以看出孫權(quán)是一個(gè)什么樣的人？孫權(quán)首先要求呂蒙：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”既表現(xiàn)出對(duì)呂蒙的殷切愛(ài)護(hù)，又帶有居高臨下的王者權(quán)威。孫權(quán)實(shí)事求是，根據(jù)實(shí)際情況，不要求呂蒙“治經(jīng)為博士”，而是要他“但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳”，又聯(lián)系自己在學(xué)習(xí)中所受的教益勸解呂蒙：“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！睂O權(quán)以自身為例，曉之以理、動(dòng)之以情地層層勸解。他可以和部將就非軍事、非政治的話題進(jìn)行交談。由此可見(jiàn)，孫權(quán)平易近人。他對(duì)部將嚴(yán)格要求，為提高屢立戰(zhàn)功的呂蒙的素質(zhì)，而諄諄教導(dǎo)。他具有王者的風(fēng)范。四、傷仲永與孫權(quán)勸學(xué)對(duì)比傷仲永和孫權(quán)勸學(xué)的含義正好是一個(gè)對(duì)比，傷仲永里說(shuō)的是天才少年仲永最后沒(méi)落的故事，說(shuō)明的是先天的天賦再好，如果沒(méi)有后天的努力，最終還是 “泯然眾人矣”；而孫權(quán)勸學(xué)則通過(guò)昔日一介武夫的呂蒙最終通過(guò)學(xué)習(xí)成為吳國(guó)首席謀士的故事告訴我們，先天的不足是可以通過(guò)后天努力彌補(bǔ) 方仲永是“不使學(xué)”，呂蒙是“就學(xué)”。方仲永是父親不讓學(xué)，呂蒙是孫權(quán)勸學(xué)的。方仲永是想學(xué)也學(xué)不了，是因?yàn)槟莻€(gè)貪錢(qián)的父親。呂蒙是不想學(xué)也得學(xué)，為了國(guó)家，為了吳國(guó)。方仲永是先天有余而后天不足，而呂蒙是先天不足但有后天教育，說(shuō)明光有天資是不夠的，還要有后天的教育。呂蒙沒(méi)有天資，但他有后天的學(xué)習(xí)，所以才沒(méi)有成為“吳下阿蒙”。方仲永雖然有天資，但沒(méi)有后天教育，所以到最后才會(huì)“泯然眾人矣”。真是：呂蒙年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成 仲永幼時(shí)不學(xué)，學(xué)無(wú)所成五、課堂小結(jié)本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文在寫(xiě)作上以對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)傳神，富于情味。寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。知識(shí)改變命運(yùn)，讀書(shū)成就未來(lái)。希望同學(xué)們多讀書(shū)，不斷完善自己?！咀g文】當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國(guó)家大事，不能不學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說(shuō)：“我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢！只不過(guò)應(yīng)當(dāng)瀏覽一些書(shū)籍，了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多，比我如何？我經(jīng)常讀書(shū)，自