第9周培訓(xùn)（培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣）.doc

南洲三小校本培訓(xùn)材料在語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力學(xué)習(xí)時(shí)間：4.08 主講：羅艷霞 參與人員：全體教師問題描述： 課堂上學(xué)生沒有傾聽習(xí)慣，其他小組展示時(shí)，有的學(xué)生只急于完成或修改自己的“學(xué)研案”，根本不會傾聽小組匯報(bào)，更談不上邊傾聽邊記錄。問題成因： 老師對學(xué)生的傾聽習(xí)慣沒有進(jìn)行有效的指導(dǎo)和培訓(xùn)，因而學(xué)生的傾聽習(xí)慣不是很好。 危 害： 學(xué)生的匯報(bào)得不到實(shí)效，學(xué)生不會從其他學(xué)生的匯報(bào)中提取有價(jià)值的信息。培訓(xùn)內(nèi)容：在新課改的理念下，提倡學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建知識，學(xué)生能說的教師不說，學(xué)生能做的教師不做，可這也不排斥教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生傾聽能力的養(yǎng)成。尤其在現(xiàn)行的多人數(shù)的班級授課制的情況下，教師很難對學(xué)生出現(xiàn)的問題作一一的輔導(dǎo)，于是，面對全體的一般性提示成了最有效率最可行的方法。隨之就要求學(xué)生會傾聽，但我們卻常?？吹竭@樣的鏡頭： 老師在臺上大講，有的學(xué)生在臺下小講，或發(fā)呆，或看與本節(jié)課無關(guān)的書。 發(fā)言的學(xué)生講得津津有味，別的學(xué)生或東張西望，或擠眉弄眼，或旁若無人地干著自己的事 一位學(xué)生的發(fā)言還沒有結(jié)束，旁邊的學(xué)生卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來，我來” 教師指名一位學(xué)生作答時(shí)，其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣地顧不上聽講； 合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師的要求還沒有說完，學(xué)生己迫不及待地展開了討論，老師的后半句話往往淹沒在一片聲浪中 凡此種種，都無時(shí)不困擾著老師們。而課堂上的傾聽主要產(chǎn)生于兩個(gè)層面：一是師生間的，二是生生間的。首先學(xué)生要認(rèn)真聽取教師的要求，以明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，帶著需要解決的問題進(jìn)行獨(dú)立思考或小組討論；教師也要認(rèn)真聽取孩子們的發(fā)言，以便適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使問題不斷的深入，并對學(xué)生的發(fā)言適時(shí)作出評價(jià)，取到及時(shí)激勵(lì)的作用。其次，孩子們也要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽他人（或其他小組）發(fā)言的習(xí)慣，因?yàn)樗耍ɑ蚱渌〗M）的做法自己（或自己小組）未必嘗試過，還可對他人（或其他小組）的做法提出不同的見解，使思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。只有這樣，才能有效地交換彼此的認(rèn)識、感受和思想，課堂教學(xué)的有效性才能得到提高。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣呢？ 一、培養(yǎng)傾聽的心態(tài) 小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說，而沒有耐性去聽別人說，甚至認(rèn)為別人說的都不對，只有自己說的才是對的。因而就不在乎別人說什么怎么說，只關(guān)注自己有沒有機(jī)會發(fā)言。針對小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，就要求老師們要耐心細(xì)致地長期訓(xùn)練孩子們。我制定了一系列的傾聽獎(jiǎng)勵(lì)辦法，獎(jiǎng)給學(xué)生們紅旗，三十面紅旗就給升一級，個(gè)人和個(gè)人比，學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組比，比說話的聲音，比答問的準(zhǔn)確，比內(nèi)容的完整，比發(fā)言的層次，比代表的水平，比進(jìn)步的大小，等等。 二、優(yōu)化傾聽的指導(dǎo) 學(xué)會傾聽，需要良好的指導(dǎo)。教學(xué)生學(xué)會傾聽是教師的重要責(zé)任。我在教學(xué)實(shí)踐中，注意從以下三個(gè)方面優(yōu)化對學(xué)生“聽”的指導(dǎo)： 1、細(xì)化“聽”的要求 作為教師，我們常常在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽呢？學(xué)生對此認(rèn)識模糊，老師應(yīng)該給他們一個(gè)具體的、可操作性強(qiáng)的、細(xì)化了的要求。因此，我在教學(xué)中明確提出“學(xué)會傾聽要四心”，即在傾聽時(shí)做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等他把話說完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋觯蝗撔?，?dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；四要用心，在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)。最后還要求學(xué)生學(xué)會評價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。 2、樹立“聽”的榜樣 小學(xué)生的向師性強(qiáng)，老師的一舉一動(dòng)都會帶給孩子潛移默化的影響。所以要求學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，老師首先要做一個(gè)耐心、專心、悉心的傾聽者。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭專心傾聽，無論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，絕不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候做其他事；讓學(xué)生把話說完，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和適度的評價(jià)；課后與學(xué)生談心、受理學(xué)生的“告狀事件”時(shí)，也要注意耐心聽取學(xué)生的講話，給孩子一個(gè)展現(xiàn)個(gè)人思維的機(jī)會。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對性地調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也是對學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。這樣一來，既達(dá)到了課內(nèi)外相互交流的目的，又給學(xué)生營造了良好的傾聽氛圍。 3、貫穿課堂始終 光靠說教，習(xí)慣的培養(yǎng)難以落到實(shí)處，有效的指導(dǎo)還應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。平時(shí)，我總是要求學(xué)生等別人的發(fā)言結(jié)束后，再說出自己的看法。針對學(xué)生沒有聽完別人的話就舉手搶著發(fā)言的現(xiàn)象，我沒有大聲地呵斥，而是善意地提醒他們:“請等一下！”課堂上，我盡量利用手勢和眼神提醒學(xué)生注意傾聽，以免中斷教學(xué)或影響發(fā)言的學(xué)生。有些學(xué)生既不打斷別人的講話，也聽不進(jìn)別人的發(fā)言，針對這種情況，我則有意識地“設(shè)疑布陣”：“剛才這位同學(xué)的發(fā)言你聽懂了？”這么一問往往就會刺激發(fā)學(xué)生的注意力，引起他們足夠的重視。我還經(jīng)常讓學(xué)生以“小評委”的身份，對其他學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，并及時(shí)表揚(yáng)會聽、會評的同學(xué)，讓學(xué)生體味到學(xué)會傾聽的喜悅，產(chǎn)生不竭的動(dòng)力，更加注意傾聽。需要注意的是，在學(xué)生評價(jià)時(shí)，要引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，然后再有禮貌地進(jìn)行指正、補(bǔ)充。 4、建立評價(jià)機(jī)制 為鞏固訓(xùn)練成果，應(yīng)及時(shí)對學(xué)生“聽”的習(xí)慣進(jìn)行評價(jià)。我一般結(jié)合每周的評價(jià)表進(jìn)行，組織自評、互評、師評、家長評，對孩子近期“聽”的表現(xiàn)，做一個(gè)總結(jié)。通過評價(jià)，對那些傾聽習(xí)慣好、傾聽能力強(qiáng)的孩子進(jìn)行及時(shí)、熱情的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)在下一階段更加關(guān)注那些暫時(shí)落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進(jìn)步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快地進(jìn)步。 三、拓寬訓(xùn)練的途徑 一個(gè)善于傾聽的人能在短時(shí)間內(nèi)捕捉、篩選信息，并隨即展開聯(lián)想，形成個(gè)人評價(jià)。這一系列的心智活動(dòng)均需在瞬間完成，這種能力是必須經(jīng)過長期訓(xùn)練的。因此教師還得想方設(shè)法拓寬培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的渠道，有意識地加強(qiáng)對學(xué)生“聽”的訓(xùn)練，下面例舉其中幾種： 1、 練習(xí)中的“聽”。 我們的語文教材在課后作業(yè)中安排了“聽寫”練習(xí)，這一貌似傳統(tǒng)項(xiàng)目的重現(xiàn)，實(shí)則意味著對聽的習(xí)慣、能力的重視。要準(zhǔn)確地寫字和詞必須專注地聽，因此，得有細(xì)心聽、用心聽的習(xí)慣，僅有好的習(xí)慣還不夠，聽的同時(shí)還需辨析、記憶，否則就難以寫下來，而“寫”可以用來檢驗(yàn)和強(qiáng)化聽的效果。可見，聽寫的過程是個(gè)耳聽、心想、手寫的過程，“聽寫”是個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽力的良好途徑。 2、合作中的“聽”。 培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣是保證小組有效交流的基礎(chǔ)。合作中“聽”的訓(xùn)練可分三步走：第一步，要求學(xué)生不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出評價(jià)；第二步，提醒學(xué)生邊聽邊想，聽不懂時(shí)，有禮貌地請求對方作進(jìn)一步的解釋；第三步，要求學(xué)生聽完小組匯報(bào)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。這樣長期訓(xùn)練，使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。 3、 交際中的“聽”。 口語交際雙向互動(dòng)，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。這里的“傾聽”有兩層意思，一是要“愿聽”，聽別人講話要