針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)單詞遺忘率高.doc

針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)單詞遺忘率高、發(fā)音不準(zhǔn)的解決方案一、問(wèn)題闡述 在我所教的三至六年級(jí)的所有班級(jí)中，學(xué)生普遍存在單詞遺忘率高、記不住單詞、單詞發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題。這節(jié)課學(xué)會(huì)的單詞下節(jié)課就忘了。該問(wèn)題在中高年級(jí)更為突出，它嚴(yán)重地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，詞匯量跟不上，句子教學(xué)和對(duì)話教學(xué)很難順利展開，很不利于后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。二、原因分析：1.教師（自身）方面：主要是教學(xué)方法的存在諸多不足。（1）害怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，側(cè)重講授，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)；（2）當(dāng)初認(rèn)為語(yǔ)音對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了，沒有聯(lián)系讀音來(lái)教單詞，忽略滲透字母讀音規(guī)則，只注重跟讀和抄寫。（3）以機(jī)械性操練為主，較少創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行有意義的操練。2.學(xué)生方面：（1）學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，常把拼詞和單詞讀音脫離出來(lái)，一個(gè)一個(gè)字母地記；（2）強(qiáng)化量不足，很大部分學(xué)生只是在課堂上讀讀，課后很少?gòu)?fù)習(xí)鞏固；（3）部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，積極性不高。3.其它方面：（1）從教材方面來(lái)說(shuō)，當(dāng)前PEP教材以話題、功能為主線編寫，生詞復(fù)現(xiàn)率低。并且不注重語(yǔ)音的滲透，四年級(jí)下冊(cè)才開始滲透語(yǔ)音知識(shí)和拼讀。（2）因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在小學(xué)里只是副科，家長(zhǎng)和學(xué)校都不怎么重視。三、五大措施： （一）從單詞教法上入手，以語(yǔ)音為先導(dǎo)，糾正學(xué)生單詞發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題英語(yǔ)詞匯教學(xué)采用 “ 音、義、形” 相結(jié)合的方法，從 “ 音 ” 開始，以 “ 音 ” 為中心，千方百計(jì)促進(jìn)學(xué)生 “ 形 ” 和 “ 義 ” 的掌握。首先，在單詞教學(xué)中，教師在單詞讀音的教授上要循序漸進(jìn)。步驟一般有：音素分解。在教讀整個(gè)單詞之前，教師要帶學(xué)生進(jìn)行分音素朗讀和拼讀，讓學(xué)生清楚知道單詞是由哪些音素組成的，各音素對(duì)應(yīng)什么字母，這樣就避免了學(xué)生讀單詞時(shí)漏讀音素，或發(fā)音含糊不清。清晰示范。分音節(jié)、由慢到快，對(duì)一些清輔音、弱輔音要用足氣息，以便學(xué)生聽得清楚，必要時(shí)要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)?？纯谛停v要領(lǐng)。示范時(shí)口形、舌位要正確，并適當(dāng)講解要領(lǐng)，讓學(xué)生在聽清、看明的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量模仿和操練，形成正確的發(fā)音技能功夫。升降調(diào)訓(xùn)練。歸納對(duì)比。歸納一些有規(guī)律的發(fā)音，舉例比較易混淆的發(fā)音，舉一反三，形成拼讀能力。其次，學(xué)生要多讀，多種形式讀。齊讀、男女分開讀、小組讀、個(gè)別同學(xué)讀。除此，還可以有以下幾種方法：A.自然跟讀：是根據(jù)一個(gè)單詞的自然的聲調(diào)，跟老師讀，一般是用升降調(diào)。如：（以Window為例）WindowWindow ，這種方法適用于新單詞的第一次呈現(xiàn)教學(xué)。B、跳躍跟讀這種方法適用于教師在呈現(xiàn)完單詞后進(jìn)行操練單詞時(shí)，（也就是在自然跟讀教學(xué)法之后）它采用的是升降調(diào)反復(fù)使用的形式。它的靈感來(lái)源于樂(lè)隊(duì)的指揮，因此，它在教學(xué)時(shí)老師還可加上手勢(shì)來(lái)輔助教學(xué)，利用手勢(shì)的高低來(lái)控制學(xué)生的升降調(diào)。如：window（手由胸前高舉過(guò)頭） window （手由頭上降到胸前）。還可交替使用，如：window window window window window window window window 。在運(yùn)用時(shí)，教師可以使用由慢到快，由簡(jiǎn)單的變化到復(fù)雜的變化的方法，不斷地提升難度，也在無(wú)意中不斷地運(yùn)用和鞏固新學(xué)的單詞。C、回聲跟讀這種方法是利用聲音的大小變化接龍來(lái)學(xué)習(xí)新的單詞發(fā)音，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，輕松愉快地掌握新知識(shí)。具體操作是：根據(jù)班級(jí)的具體情況把它分成若干個(gè)小組，一般5個(gè)人左右為佳，老師大聲讀一個(gè)單詞，學(xué)生根據(jù)老師的音量不斷調(diào)整變大或變小。D.對(duì)立跟讀這種方法采用互動(dòng)雙方讀音聲調(diào)的截然不同的方法來(lái)完成。比如：老師：window （大聲），學(xué)生：window（小聲）；老師：window （升調(diào)），學(xué)生：window（降調(diào)）。反之截然。這種方法很適合進(jìn)行小組競(jìng)賽，利用小組競(jìng)賽來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。E、可以讓學(xué)生模仿老虎等動(dòng)物的聲音來(lái)念，或者男女反串來(lái)讀單詞。最后，教師還要注重以下三個(gè)方面：（1）教師必須具備扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)和良好的語(yǔ)流風(fēng)貌。例如：準(zhǔn)確掌握48個(gè)音素的發(fā)音，在學(xué)生模仿不到位時(shí)有準(zhǔn)確示范并能為其講解發(fā)音技巧的能力。熟練掌握開閉音節(jié)的概念和結(jié)構(gòu)特征、各種字母組合及其發(fā)音規(guī)律，在教學(xué)中能隨時(shí)為學(xué)生進(jìn)行歸納、比較和發(fā)散。（2）語(yǔ)音信息輸入的正確性、規(guī)范性和地道性。在學(xué)生第一遍聽單詞時(shí)，可以借助先進(jìn)的語(yǔ)音工具（如暢言智能語(yǔ)音系統(tǒng)教具）、錄音磁帶等讓學(xué)生聽到地道的英語(yǔ)。教師示范單詞讀音時(shí)，重音、升降調(diào)準(zhǔn)確。（3）在語(yǔ)音教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力，既要有計(jì)劃地安排教學(xué)內(nèi)容，又要有不斷復(fù)現(xiàn)。我認(rèn)為，潛移默化的語(yǔ)音學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著積極的促進(jìn)作用。參考奉化市小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)規(guī)范，我們可以分步實(shí)施拼讀目標(biāo)。第一步，能熟練聽、說(shuō)26個(gè)字母在單詞中的常規(guī)發(fā)音；第二步，能聽音（包括音素）寫字母；能結(jié)合字母發(fā)音規(guī)律熟練地讀出開、閉音節(jié)詞；能聽音寫出開、閉音節(jié)詞；第三步，能熟練聽、說(shuō)教材中所列字母組合的發(fā)音；能基本正確的讀出符合發(fā)音規(guī)則的單音節(jié)詞；學(xué)生初步形成根據(jù)發(fā)音拼寫單詞的習(xí)慣；第四步，能聽、說(shuō)、認(rèn)讀48個(gè)音素；能熟練拼讀音標(biāo)詞，單詞重音正確；進(jìn)一步鞏固和發(fā)展學(xué)生根據(jù)發(fā)音記單詞的能力。（二）在教學(xué)過(guò)程中，寓樂(lè)于教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和自主性。小學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀事物過(guò)程中，尚以形象思維為主，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)需要教師提供直觀、形象的感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)支持。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，通過(guò)多種形式的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而加深對(duì)所學(xué)詞匯的讀音、理解和記憶。另外，在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏學(xué)習(xí)的氛圍。就要求英語(yǔ)教師充分利用課堂時(shí)間，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時(shí)，盡可能多地為學(xué)生提供鞏固英語(yǔ)詞匯的機(jī)會(huì)。（1）游戲教學(xué)法游戲是小學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)，如果教師能讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中記單詞，他們就不會(huì)覺得枯燥無(wú)味了。但是，在運(yùn)用游戲教學(xué)法時(shí)，要特別注意以下三點(diǎn)：1.游戲的目標(biāo)性。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要先確定這個(gè)游戲的價(jià)值所在，與所學(xué)的詞匯有聯(lián)系，充分考慮它的針對(duì)性和最大價(jià)值性。2.游戲的參與性。游戲的參與面是全體學(xué)生。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)計(jì)出讓不同層次的學(xué)生都有參與的喜悅感和成就感的活動(dòng)。3.游戲的最佳性。（A）如果兩個(gè)游戲產(chǎn)生的效果相同，教師可以采取耗時(shí)短的那個(gè)。一般情況下，一個(gè)游戲的時(shí)間應(yīng)該控制在56分鐘之內(nèi)。（B）最佳作用時(shí)機(jī)。針對(duì)學(xué)生學(xué)單詞過(guò)程中的心理變化，不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用游戲，使教學(xué)有效地運(yùn)行。如對(duì)很多個(gè)單詞進(jìn)行操作時(shí)，必要的跟讀必不可少，但是容易使學(xué)生厭煩。這時(shí)候，教師可以換成游戲操練單詞。比如，在一些單詞后標(biāo)上“”，意為站起來(lái)讀；一些單詞后標(biāo)上“”，意為坐下讀，打亂順序讓學(xué)生根據(jù)“”“”站立或者坐著，然后跟讀單詞。游戲的種類繁多，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)常用到的游戲形式主要包括猜、賽、畫等等。1.猜對(duì)于未知事物，小學(xué)生總是充滿好奇，此時(shí)是進(jìn)行教學(xué)的最佳契機(jī)，教師要在教學(xué)中多設(shè)置一些猜的活動(dòng)。比如在鞏固文具類詞匯時(shí)，把文具放進(jìn)一個(gè)袋子里，讓學(xué)生摸摸猜猜，復(fù)習(xí)文具類單詞；鞏固學(xué)習(xí)教室設(shè)備的相關(guān)單詞時(shí)，可以讓一個(gè)學(xué)生描述其特點(diǎn)，其它同學(xué)猜；在復(fù)習(xí)數(shù)字時(shí)，教師拿撲克牌讓學(xué)生猜猜手里拿的是什么數(shù)字等。在類似這樣的活動(dòng)中，學(xué)生在猜的過(guò)程中復(fù)習(xí)鞏固了單詞。2. 賽學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中總是特別積極、不服輸?shù)摹＠眠@種心理，教師可以進(jìn)行男女比賽、小組比賽（積分制）等活動(dòng)。3. 畫喜歡畫畫，這是小學(xué)生的天性。教師緊緊抓住這一特點(diǎn)，通過(guò)畫畫學(xué)生能邊說(shuō)邊畫。比如：在學(xué)習(xí)顏色的相關(guān)詞匯中，可以讓孩子們“聽聽畫畫”，即根據(jù)老師說(shuō)的來(lái)畫顏色，這樣可以在畫的同時(shí)又訓(xùn)練了詞匯的聽力練習(xí)；同時(shí)，還可以畫一個(gè)圖形（如分成四份的圓），在上面標(biāo)上顏色的英語(yǔ)單詞，然后讓學(xué)生根據(jù)單詞涂顏色，這過(guò)程其實(shí)也是鞏固了復(fù)習(xí)了顏色詞。（2.）TPR活動(dòng)法TPR教學(xué)法在國(guó)外已廣泛應(yīng)用于小學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的教學(xué)，TPR是Total Physical Response的縮寫，意為全身動(dòng)作反應(yīng)。這種教學(xué)方法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)肢體語(yǔ)言(body language)來(lái)表達(dá)語(yǔ)言信息，讓學(xué)生們領(lǐng)悟語(yǔ)言，從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。其實(shí)，這是對(duì)應(yīng)PEP教材的“Lets do”板塊，可以用來(lái)復(fù)習(xí)鞏固詞匯。比如，在鞏固“tall”“l(fā)ong”“short”“big”“small”的詞匯時(shí)，學(xué)生聽指令做相應(yīng)的動(dòng)作?！皌all,tall,tall! Make yourself tall.” “short,short,short! Make yourself short!” “big,big,big!Make your eyes big.” “small,small,small!Make your eyes small!” “l(fā)ong,long,long! Make your arms long.” “short,short,short! Make your arms short!” 當(dāng)興奮時(shí)，大腦中的記憶細(xì)胞會(huì)變得很活躍，易于記憶。另外，也可以開展小組競(jìng)賽，及考查學(xué)生的反應(yīng)速度，也鍛煉了學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（3）詞匯形象化教學(xué)法人們腦中所形成的表象都來(lái)源于生活，小學(xué)生也不例外。因此，詞匯認(rèn)讀教學(xué)如果與學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，就會(huì)更易于學(xué)生接受。因此，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)物、圖片和簡(jiǎn)筆畫等使詞匯形象化。通常在教學(xué)五官類詞匯時(shí)，教師往往會(huì)讓學(xué)生觸摸自己的五官或者展現(xiàn)五官的圖片或者畫出五官的圖片來(lái)呈現(xiàn)詞匯或者操練詞匯。如果教師出示圖片或者指著五官來(lái)提問(wèn)學(xué)生時(shí)，學(xué)生一般可以說(shuō)出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞。但當(dāng)教師出示相應(yīng)的詞匯時(shí)，有些同學(xué)卻不能正確地認(rèn)讀單詞。因此，教師可以進(jìn)一步將詞匯形象化。比如：筆者將“eye”中的“e”添上幾筆，變成“兩個(gè)眼睛”；把“face”中的“a”變成女孩的臉；在“nose”的“o”中間加上兩點(diǎn)，變成了“豬的鼻子”; “mouth”可以形象化為一個(gè)驚訝的表情。這樣，學(xué)生學(xué)得記得更快樂(lè)、更牢。（4）情境教學(xué)法將詞匯在語(yǔ)言中呈現(xiàn)，在語(yǔ)境中感知、理解和運(yùn)用，而不是一個(gè)個(gè)孤立機(jī)械地呈現(xiàn)、操練。例如：教學(xué)動(dòng)物pig,panda,monkey,dog等等詞匯時(shí)，教師用玩具熊貓或者扮作熊貓跟大家打招呼：Hi！ Im panda.”接著問(wèn)學(xué)生“Whats your name, please?”與學(xué)生握手。接著，教師問(wèn)“Whats my name, please.”學(xué)生踴躍舉手表達(dá): “Hello!Whats your name?” 教師便回答: “ Im panda!Panda.Do you know?” “Yes!”教師還可以進(jìn)一步請(qǐng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐：“誰(shuí)來(lái)跟panda來(lái)打招呼??？”學(xué)生就會(huì)踴躍發(fā)言說(shuō)：“Hello panda!Nice to meet you!”誰(shuí)能正確打招呼就能跟“熊貓”握手。這樣，panda這個(gè)詞不斷在交談中出現(xiàn)，學(xué)生甚至不會(huì)注意到這是在學(xué)習(xí)單詞，不知不覺中就學(xué)會(huì)了。（三）在學(xué)法輔導(dǎo)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)在課堂教學(xué)中滲入學(xué)法的指導(dǎo)，把規(guī)則適當(dāng)?shù)慕唤o學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法記憶詞匯，以達(dá)到化難為易，積少成多的學(xué)習(xí)目的。比如滲透一些適合小學(xué)生記單詞的方法，主要有：根據(jù)讀音來(lái)識(shí)記單詞、觀察記憶法、構(gòu)詞法記憶法（轉(zhuǎn)化、派生、合成）、對(duì)比記憶法（同義詞、近義詞、同形異義詞、同音異形異義詞）、形象記憶法、歸類鞏固法等等。同時(shí)，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，也可以滲透一些單詞學(xué)習(xí)方法和記憶方法，例如通過(guò)讓學(xué)生將一堆單詞歸類讓學(xué)生掌握分類歸納記憶單詞的方法，通過(guò)讓學(xué)生寫單詞的近、反義詞來(lái)掌握對(duì)比記憶單詞的方法；通過(guò)讓學(xué)生給單詞加減字母，組成一個(gè)新的單詞等練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合舊單詞記新單詞。（四）在教材使用上，進(jìn)行合理的補(bǔ)充和刪減，以便更利于舊詞匯的滾動(dòng)復(fù)習(xí)。 在目前的教學(xué)實(shí)踐中，教材中生詞復(fù)現(xiàn)率低，加上課時(shí)本身不多，這就要求我們對(duì)教材進(jìn)行合理的刪減和補(bǔ)充，而且要注重舊單詞的滾動(dòng)復(fù)習(xí)。在小學(xué)中高年級(jí)的教學(xué)中，不僅要注重本冊(cè)書的單詞滾動(dòng)復(fù)習(xí)，還要注重對(duì)前面幾冊(cè)單詞的鞏固復(fù)習(xí)。有必要的還要對(duì)舊單詞進(jìn)行“整體復(fù)習(xí)識(shí)記”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的識(shí)記以及新舊知識(shí)的銜接。（五）開展多樣的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們發(fā)現(xiàn)學(xué)英語(yǔ)的重要性。課外活動(dòng)可以有很多形式，比如：1.針對(duì)小學(xué)中高級(jí)學(xué)生開展英語(yǔ)詞匯手抄報(bào)比賽，里面的詞匯可以是按題材分類，如：動(dòng)物、植物、水果、食物、家庭成員、交通工具、地方場(chǎng)所、星期、月份、季節(jié)等，也可以展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人記單詞的方法和心得。2.嘗試項(xiàng)目制作，比如：學(xué)完一周七天和月份后制作英文日歷；學(xué)完課程名稱后制作英文課程表；學(xué)完家庭成員的英語(yǔ)名稱后畫一家家譜；學(xué)完身體部位的英語(yǔ)名稱后畫簡(jiǎn)筆畫的自己，并標(biāo)出各身體部位的英文等。3.開展英語(yǔ)興趣小組活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前，在農(nóng)村小學(xué)中，想要讓學(xué)校和家長(zhǎng)重視英語(yǔ)的教學(xué)還是挺困難的，因此，在課堂內(nèi)外激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性很重要。只有孩子們的學(xué)習(xí)態(tài)度改變了，有了“我要學(xué)”的觀念后才會(huì)主動(dòng)學(xué)、樂(lè)意學(xué)。一小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中有困難的原因既有內(nèi)因，也有外因。 、難以讀準(zhǔn)單詞，且受漢語(yǔ)拼音干擾 小學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)語(yǔ)音音標(biāo)，學(xué)生對(duì)于陌生的英語(yǔ)語(yǔ)音不易識(shí)別，因此，往往錯(cuò)誤地把一些英語(yǔ)語(yǔ)音等同與本國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)音，如e發(fā)成拼音中的“ai”， 將 i念成拼音的“i”。也有的學(xué)生為了快速記住單詞讀音，就用漢語(yǔ)為其“注音 ”。如把“ pencil”發(fā)成“派收”，“crayon”單詞旁邊注冊(cè)發(fā)音“克雷恩”。這對(duì)于某些詞匯短時(shí)內(nèi)易于記憶，但是非常不準(zhǔn)確、不科學(xué)，如果將來(lái)學(xué)了英語(yǔ)語(yǔ)音，但由于已養(yǎng)成漢語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣，發(fā)音器官就不能適應(yīng)英語(yǔ)的發(fā)音，漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的負(fù)遷移影響將越來(lái)越大。因此，教師應(yīng)千方百計(jì)改進(jìn)詞匯教學(xué)，使學(xué)生順利過(guò)好詞匯關(guān)，這確是搞好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)。 、遺忘率較高，學(xué)生認(rèn)讀單詞存在較大困難 小學(xué)主要把英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在聽說(shuō)、認(rèn)讀單詞上。剛開始學(xué)英語(yǔ)，小學(xué)生還懷有一種好奇、興奮、期待的心情。但隨著詞匯量的持續(xù)增加，許多學(xué)生記憶單詞的效果卻很不理想。在沒學(xué)過(guò)字母、音標(biāo)的情況下學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生看著圖片能說(shuō)出一些單詞，但出示單詞讓他們讀出來(lái)，卻有一定的障礙。顯而易見,三年級(jí)小學(xué)生大都僅憑圖片記憶單詞的發(fā)音，不能上升到憑字母記憶單詞的階段。由于不知道英語(yǔ)的基本音標(biāo)、不認(rèn)識(shí)字母，面對(duì)遺忘的單詞有些學(xué)生會(huì)不知所措。一部分學(xué)生開始產(chǎn)生恐懼情緒，對(duì)英語(yǔ)望而生畏，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心。 3、缺乏對(duì)詞匯記憶的正確態(tài)度 由于小學(xué)生年齡小、好動(dòng)好玩，有部分學(xué)生平時(shí)很少花時(shí)間在英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)上，到老師檢查時(shí)才憑小聰明突擊認(rèn)讀幾遍，可能一時(shí)全部記住了，更可能早已忘了其讀音。英語(yǔ)詞匯如果不及時(shí)鞏固，過(guò)半個(gè)月、一個(gè)月可能就忘了。不遠(yuǎn)的將來(lái)，詞匯勢(shì)必成為這部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一只攔路虎。 4、學(xué)習(xí)英語(yǔ)途徑單一 對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境與文化環(huán)境是談不上的，課堂幾乎是唯一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生們僅憑著一顆對(duì)新鮮事物的好奇心，在課堂上跟老師一點(diǎn)一滴地學(xué)習(xí)和操練。而且，他們?cè)谛Ｃ恐芙佑|、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間僅是三節(jié)課（一共大約是分鐘）；除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)外，還要完成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等作業(yè)，因此，客觀上不允許學(xué)生把大量的時(shí)間花在認(rèn)讀詞匯上，還有其它種種原因，讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間十分有限的； 5、缺乏必要的詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧 在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)生由于受到某些客觀條件的限制，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略知之甚少，更不用說(shuō)運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的策略和技巧了。因此經(jīng)常孤立地、機(jī)械地去學(xué)習(xí)、記憶單詞；再由于脫離了一定的語(yǔ)境和英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活交往中或模擬情景中難以理解和運(yùn)用已學(xué)過(guò)的單詞。學(xué)生如果不掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧，就不能很好地度過(guò)詞匯學(xué)習(xí)這一關(guān)了，當(dāng)然也就不可能真正學(xué)好英語(yǔ)這門課了。 6、自主學(xué)習(xí)能力差 由于小學(xué)生活動(dòng)區(qū)域的局限性和農(nóng)村課程資源的缺乏，大部分學(xué)生都習(xí)慣于在課堂教學(xué)中被動(dòng)的接受知識(shí)，因此對(duì)老師和教材的依賴性特強(qiáng)，很少主動(dòng)地通過(guò)閱讀課外讀物、聽廣播、看影視節(jié)目、看錄像VCD、查字典、上網(wǎng)、與同學(xué)交流等其它語(yǔ)言習(xí)得來(lái)增加英語(yǔ)的輸入量，豐富自己的詞匯量，提高自己的詞匯學(xué)用能力。 二、提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的對(duì)策 針對(duì)小學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的困難，教師有必要使學(xué)生對(duì)提高詞匯學(xué)習(xí)的信心，消除畏懼心理；同時(shí)進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的策略指導(dǎo)和科學(xué)訓(xùn)練。幫助學(xué)生突破英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的這道難關(guān)，為語(yǔ)言技能的形成，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。 1、幫助端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓每個(gè)學(xué)生都揚(yáng)起自信的風(fēng)帆 教師時(shí)刻要注意用師愛去培育學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，給他一個(gè)贊賞的微笑，蹺起大拇指說(shuō)句 “good”或“excellent”，也可讓全體學(xué)生他表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生感受成功的快樂(lè)，變得更加自信。當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí)，用“try it again”等及時(shí)給鼓勵(lì)。教師要抓住一切時(shí)機(jī)，讓他們深信：只要努力去做，就能掌握英語(yǔ)詞匯，最終學(xué)好英語(yǔ)。 2、優(yōu)化課堂教學(xué)， 讓學(xué)生樂(lè)于和單詞打交道 （1）注重示范，讓學(xué)生準(zhǔn)確模仿讀音 人常說(shuō)：“良好的開端是成功的一半”，就好比中國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)拼音一樣，學(xué)好語(yǔ)音，為學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的重要關(guān)口，如果沒有正確的語(yǔ)音發(fā)音就不會(huì)很準(zhǔn)確流利地講出一口地道的英語(yǔ)口語(yǔ)。 教師的正確發(fā)音對(duì)學(xué)生的發(fā)音是有重要影響的。因此，一開始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，教師要把語(yǔ)音示范到位，可先用慢速，再用正常速度示范發(fā)音。初學(xué)單詞時(shí)，要使學(xué)生看清楚口型，聽清楚語(yǔ)音，然后多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生模仿發(fā)音。在學(xué)生模仿、操練語(yǔ)音時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正不足。 對(duì)較難、較長(zhǎng)的發(fā)音，教師要分解教學(xué)語(yǔ)音，讓學(xué)生易于模仿。如我在教學(xué)“pencil”時(shí)，先教：p p pencil ；e e pencil ； sl sl pencil ，然后教學(xué)pensl。總之，讓學(xué)生從“聽”入手，以練為主，聽與說(shuō)相結(jié)合，把握好單詞的讀音。 （2）調(diào)動(dòng)激情，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)讀音 小學(xué)生的智力發(fā)展是從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式逐步過(guò)渡的。根據(jù)這一規(guī)律，我們?cè)诮虒W(xué)新單詞時(shí)就盡量多用直觀法來(lái)教學(xué)新單詞，吸引學(xué)生的注意力，加深印象。 利用直觀教具如實(shí)物、圖片、圖形、玩具等教學(xué)生詞 利用直觀教具教學(xué)生詞，還可讓學(xué)生們準(zhǔn)備學(xué)具。這樣在課堂上就更有利于引導(dǎo)他們把注意力集中在生詞上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。如我在教學(xué)習(xí)用品時(shí)，就讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好學(xué)具。學(xué)生很想知道這些用品的英語(yǔ)名稱，就全神貫注聽老師講，并認(rèn)真模仿發(fā)音，做“Show me your pencil. Show me your”等動(dòng)作。在活躍的氣氛中，有利于提高記憶的效率?？傊?，采用直觀法教詞匯，容易激起學(xué)生興趣，能使課堂生動(dòng)活潑，記憶讀音快而有效，給學(xué)生留下深刻的印象的事物往往不易忘記。 利用聲音、動(dòng)作等引出生詞。 小學(xué)生模仿能力強(qiáng)。利用各種聲音和動(dòng)作引起他們的注意力，提高他們對(duì)將學(xué)習(xí)的單詞的興趣。如在教monkey這個(gè)單詞時(shí)，我就直接做動(dòng)作，讓學(xué)生一看動(dòng)作，就猜中了所要學(xué)的動(dòng)物。以后只要一看到這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就能脫口而出monkey。又如教學(xué)“dog、cat”時(shí)，我先讓學(xué)生注意聽 “狗叫聲、貓叫聲”，吸引其注意力，讓學(xué)生滿懷激情投入到新單詞的學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)單詞的效率。 利用學(xué)生已掌握的句型教學(xué)生詞。 教師可以充分利用學(xué)生已熟悉的句型來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如我在教學(xué)有關(guān)顏色的單詞時(shí)，這樣引出“green”,我先出示封面為綠色的書，同時(shí)說(shuō)：Look! I have a green book. Green book.學(xué)生異口同聲地回答：Me too.接著我又拿出一支綠色的彩色筆，并說(shuō)：I have a green crayon. Green crayon. 這樣大部分學(xué)生意會(huì)到“green”的詞義，又復(fù)習(xí)了舊句型。 生詞的引出方法還有很多，如猜謎語(yǔ)、做游戲等?？傊?，一定要讓小學(xué)生留下深刻的第一印象。 （3）巧設(shè)游戲，讓學(xué)生建立語(yǔ)音、單詞和詞意三者之間的聯(lián)系 在學(xué)完單詞后，設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡的游戲，讓學(xué)生在高昂的情緒中回顧單詞。在學(xué)完一課單詞時(shí)，可以設(shè)計(jì)“找朋友”、給單詞找家等練習(xí)，把單詞與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。找朋友游戲，可以由教師（或者學(xué)生）說(shuō)單詞，學(xué)生找單詞卡。也可以出示實(shí)物讓學(xué)生找單詞。在學(xué)完兩單元后，可以設(shè)計(jì)“給單詞找家”等游戲，讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行歸類，同時(shí)在“找家”過(guò)程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀單詞?？傊?，要想方設(shè)法，讓學(xué)生建立語(yǔ)音、單詞、詞意三者之間的聯(lián)系。 3、指導(dǎo)記憶策略，提高記憶效率 遺忘率較高造成小學(xué)生認(rèn)讀單詞困難。要解決這個(gè)難題，教師必須根據(jù)小學(xué)生的記憶規(guī)律，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法的指導(dǎo)，減少記憶困難，幫助他們養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，從而提高記憶效果，讓認(rèn)讀單詞不再成為學(xué)生的大難事。 （1）多種感官協(xié)同記憶單詞 心理學(xué)研究表明，單憑聽覺只能記住所學(xué)知識(shí)的15%,單憑視覺只能記住所學(xué)知識(shí)的25%，而兩者結(jié)合時(shí)，所得的記憶量為45%，因此，小學(xué)生在記單詞時(shí)，要做到眼看、口讀、二庭、腦記，多種感覺感知識(shí)記單詞，就能較快記住所學(xué)單詞，使所記單詞印象深刻。 （2）不斷強(qiáng)化、循序漸進(jìn)記憶單詞 詞的語(yǔ)音形象必須通過(guò)強(qiáng)化才能建立。小學(xué)生看到圖片大都能回憶單詞的發(fā)音，但看到單詞卻不知道其發(fā)音。針對(duì)這種情況，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要注意做到及時(shí)強(qiáng)化操練。在引出一個(gè)新單詞后，教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)根據(jù)一定的語(yǔ)音規(guī)律去記憶，運(yùn)用TPR、chant等多種多樣的形式進(jìn)行操練，在操練中學(xué)習(xí)鞏固生詞。在課后記憶單詞時(shí)，也要求學(xué)生累計(jì)記憶單詞，即學(xué)了新單詞后隔三差五不忘復(fù)習(xí)舊單詞。 （3）運(yùn)用理解記憶，讓單詞保存長(zhǎng)久些 理解記憶是提高英語(yǔ)詞匯記憶的重要方法，研究表明，理解材料比不理解的語(yǔ)言材料重復(fù)百次的記憶效果更佳。在教學(xué)中，教師要善于利用圖片、實(shí)物、音像、情景，使抽象文字、具體