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談談初中語文教學的常用方法一、教學方法的概念?,F(xiàn)代語文教學的內(nèi)容和方法應當并重,方能贏得最佳的教學效果,隨著教學目標要求的提高、教學內(nèi)容不斷更新和現(xiàn)代化教學手段日益普及,教學方法的地位也日益重要。教學方法是師生雙方為完成教學任務而采取的活動方式。它是一種復雜的教育現(xiàn)象,包括教法和學法。教法是教學過程中控制學生學習的方法,要通過學生的認識活動來完成,所以教法要體現(xiàn)學法,學法是教師引導學生在學習過程中的各種智力活動,學法反映了教法。教學永遠是雙邊活動,要發(fā)揮教與學雙方的積極性,實現(xiàn)教法與學法的完美結合。二、教學方法的分類。教學方法的分類便于教師認識各種教法的原理,從而根據(jù)個人具體實際優(yōu)選不同的教學方法。從教師的哲學觀上分,有啟發(fā)式和注入式兩類。前者確認學生是能動的、發(fā)展的、變化的學習主體,要充分調(diào)動學生學習的自覺性、主動性和創(chuàng)造性,旨在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力;后者把學生看成是一成不變的、僵化的、靜止的“瓶子”,強行灌裝死知識的教學方法。從師生雙方活動分,有講授法和發(fā)現(xiàn)法兩類。講授法是我國傳統(tǒng)語文教學的方法。它以教師為核心,能在較短時間內(nèi)傳授較多的系統(tǒng)的語文知識,仍不是為最有效、最經(jīng)濟的一種教法。它要求注意講授的啟發(fā)性,克服學生被動學習的弊端。發(fā)現(xiàn)法的特質(zhì)在于學生參與求知的過程,領悟知識的形成和發(fā)展,主動獲取知識,如運用發(fā)現(xiàn)法進行單元教學,可以引導學生發(fā)現(xiàn)一類課文共同的特點和規(guī)律。從教學信息傳遞方式分,有語言法、直觀法、練習法等。語言法是通過語言載體學習知識的方法。如講述法、討論法、朗讀法、默讀法,還包括廣播、錄音、多媒體等教學手段。直觀法是學生在直觀感知中學習知識的方法。如用圖片、影視、實地參觀等方法進行教學。練習法是通過實踐活動增長知識、訓練能力的方法??陬^和書面的練習是提高語文教學質(zhì)量的重要方法。教學方法在國際上尚無統(tǒng)一的分類標準。巴班斯基的三分法比較科學:第一類從認識論原理,提出組織認識活動的方法;第二類從辯證法原理,提出刺激學習認識活動的方法;第三類從控制論原理,提出檢查學習認識活動效果的方法。語文教學方法理應受到教學論教學方法共性的制約,這些教學方法的分類,對研究和建立語文教學方法的科學體系有重要的借鑒作用。三、教學方法的藝術性。語文教學內(nèi)容的豐富性、教學方法的多樣性、審美教育的感性等,決定了語文教學方法的藝術性的基本要求。夸美紐斯指出:“把一切事物教給一切人類的全部藝術”,教改的新形勢要求不斷提高語文教學方法科學性與藝術性統(tǒng)一的程度。教學方法的藝術性,要求熟練的掌握教學規(guī)律,靈活運用各種教法,充分發(fā)揮教育才能,激起學生的思維活動和積極的情感體驗,使教學形式與教學內(nèi)容完美結合,達到教學的科學性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一?!敖桃喽嘈g矣,運用在乎人?!边@是教學成功的根本因素。四、初中語文教學的常用教學方法。初中語文教學的方法很多,普遍使用的有以下幾種:1、閱讀法。閱讀法是以默讀和朗讀等形式傳授語文知識和技能的方法。按有無聲分,有朗讀和默讀;以速度分,有速讀和慢讀;以程度分,有精讀和略讀。2、講授法。講授法是教師以口述的方式傳授知識和技能的方法。它是傳統(tǒng)教學方法,至今仍被廣泛采用。它最大的價值在于傳授知識的系統(tǒng)性、高效性、示范性等方面。但是,他的地位隨著教育改革的深入已有改變,主要是因為運用這種教學方法學生容易處于被動狀態(tài),得不到說合練的訓練,難以開展異步教學,學生個性發(fā)展受到影響,講授要得法,富有啟發(fā)性,必須從學生實際出發(fā),盡可能的與其它方法組合使用,滿堂灌的講授是不可取的。3、討論法。講述法是單向傳遞信息,討論法是師生、學生之間進行多向交流信息的教學方法。討論法制在發(fā)揚教學民主,讓學生充分發(fā)表意見,把問題引向深入。學生在答辯中有利于發(fā)展智能訓練表達能力。討論法是普遍受到重視的一種現(xiàn)代教學方法,但使用時要防止論題以偏概全,討論放任自流。對于學生不掌握的基本知識,不宜濫用討論法。4、練習法。練習法使學生在教師指導下鞏固和運用知識、形成技能技巧的方法。語文學習需要反復練習,才能使知識轉化為能力。練習能培養(yǎng)學生深入思考、獨立鉆研的學習態(tài)度,全面訓練聽說讀寫能力。但是練習法不宜濫用,過多的機械訓練,必將影響智力發(fā)展。五、近幾年出現(xiàn)的幾種新的教學方法。隨著教研教改的深入和素質(zhì)教育的基本要求,近幾年,陸續(xù)出現(xiàn)了多種新的語文教學法,分別有:語文導讀法、整體回環(huán)閱讀法、語文課四步教學法、文言文五步教學法、語文目標教學法、長文短教法、作文四步教學法、讀寫結合法等。以下主要介紹一下語文目標教學法。語文目標教學法,即按照擬定的目標進行教學,以達到預期教學目的的一種教學方法。概括起來,可以分為以下幾個階段:第一階段:定目標。即根據(jù)語文教材和教學大綱的內(nèi)容、要求以及學生的實際水平,確定整個學期及該學期各個階段的語文教學目標。這些教學目標依次是:每課時細化目標、每單元小目標、其中中目標和期末總目標。細化目標是根據(jù)每一篇課文的基本要求確定的,小目標和中目標是綜合每一單元的單元要求確定的,總目標是較高的教學目標,它依據(jù)語文教學大綱和語文教材的總體要求而確定。確定教學目標時要考慮到目標的三性:及可能性、可行性和激勵性。第二階段:明目標。就是教師將指定的小目標、中目標、總目標告知學生,使他們對本學期的教學任務胸中有數(shù),以便自覺的安排自己的學習目標。第三階段:查反饋。即教師檢查學生準備實施語文教學目標的情況。學生了解了本學期的教學目標,一般會自覺的為完成教學目標做準備,并結合自己的實際制定出自己的學習目標,教學應把握這些情況,及時檢查并予以指點,幫助學生為完成教學目標打好基礎。第四階段:作輔導。這是實施目標教學的關鍵,輔導可以在課內(nèi),主要體現(xiàn)在課堂教學上;也可以在課外,主要是開展形式多樣的創(chuàng)新性語文活動,要引導學生自主創(chuàng)造條件完成學習目標,切實將教與學統(tǒng)一起來。第五階段:查效果。即教師檢查學生目標完成情況,看學生是否達到目標的要求,經(jīng)過評核、總結、表揚成績優(yōu)秀的學生,輔導那些沒有達到目標的學生,使其盡快趕上來。語文目標教學作為改革語文教學的一種嘗試,有著十分積極的意義,它在充分發(fā)揮教師主導作用的基礎

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