初中化學復習課革新學習模式教育論文.doc

初中化學復習課革新學習模式教育論文 復習課,是中學各學科重要的教學課型,這種課型能加深學生對知識的理解,加強知識的縱橫聯(lián)系,提升知識綜合運用的能力好的復習方法,可使學生在認知和掌握知識水平上,產(chǎn)生質(zhì)的飛躍 復習課中的內(nèi)容,是學生已學過的知識,不少學生覺得什么都會,但應用起來卻不能得心應手,知識網(wǎng)絡化和可具體化水平較低如果教師在引導學生復習時,采取簡單的知識重復和題海戰(zhàn)術(shù)的方法,則無益于提升學生知識的運用水平 學生是學習的中心,是信息加工的主體,教師復習課教學活動的組織應從學生學習的角度出發(fā),善于促進、啟發(fā)、引導和激勵學生,形成主動參與、積極協(xié)作、自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡的學習方式,千方百計地開發(fā)學生學習上的主動性,讓學生在理解中有創(chuàng)新、在舊知上有發(fā)展,在歸納知識中善于梳理和對比,在運用知識水平上得到完善和升華這種引導學生主動參與、創(chuàng)新學習的模式可表現(xiàn)為: 一、激發(fā)興趣 創(chuàng)造始于問題,問題激發(fā)興趣,興趣是創(chuàng)新學習的原動力當學生對一個事物充滿興趣時,他的感覺會變得敏銳,思維會變得活躍,構(gòu)成了自由創(chuàng)新的心境,學習就有了自覺性,主動性,創(chuàng)造力不少教師的復習課常常是把知識要點重復一次,一點也不考慮學生的學習興趣,復習效果差,更談不上創(chuàng)新能力、創(chuàng)新學習方法的培養(yǎng)因此,在復習課的教學中,教師必須獨出心裁,創(chuàng)設(shè)情境,根據(jù)那些和學生知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系,但又不能完全解決的問題,在知識的結(jié)合點上巧妙設(shè)疑,以激發(fā)學生學習興趣為前提,引導學生自主探究,了解解決新的問題的知識要求和能力要求,把學生的思維活動引入到復習的氛圍之中如復習金屬活動序時,可采用通過設(shè)計實驗的方式來證明金屬活動性的強弱;復習催化劑的概念時,可采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式(1)如何判斷物質(zhì)是否是催化劑?(2)一個反應的催化劑是唯一的?(3)一種物質(zhì)可以作多個反應的催化劑?靈活地設(shè)置不同的情境,在于持續(xù)不斷地激發(fā)學生認知沖突,養(yǎng)成學生分析、探索、猜想、體驗的習慣,把握問題的本質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新思維因此,創(chuàng)設(shè)情境要注意有趣性原則,如對一個知識點的復習,可向?qū)W生換角度提問,換形式呈現(xiàn),換方式思考 二、明確目標 教師應根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的氣氛和復習的內(nèi)容,恰當?shù)囊霃土暷繕?復習目標一要抓住并列與相關(guān)的知識間的橫向聯(lián)系,進行橫向整合二要抓住知識的上、下位關(guān)系,構(gòu)建起由大到小排列的層次性知識結(jié)構(gòu)來組織教學,深入挖掘教材中所蘊涵的能力價值和情感價值,設(shè)計出難易程度、思維強度、思維容量、提出時機適中的高質(zhì)量問題對于實驗內(nèi)容的復習,應積極引導學生探索實驗中的規(guī)律,加強對實驗原理的理解和運用,明確專題實驗中觀察到的現(xiàn)象,并能進行表述和記憶簡明扼要的點撥,是使學生明確本堂課復習的知識目標、要求和復習的重點,讓學生自主地進行復習、小結(jié),并用自己所總結(jié)的知識去解決目標所要解決的問題 三、分析類比 教師應根據(jù)本堂課設(shè)定的知識目標,開放學生的思維,及時點撥學生的學習方法,引導學生自主進行知識歸納整理、分析類比,使零散知識條理化、系統(tǒng)化對于實驗的裝置、操作方法、原理都相似的實驗,如實驗室制氧氣和氫氣等,復習時應從反應原理入手,將反應裝置、試劑、條件、氣體的收集、驗滿、尾氣的處理等進行比較,讓學生辨別異同,對比歸納,發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì),有利于提高學生綜合設(shè)計實驗的能力化學中許多概念和原理相似或相關(guān),許多物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法也相似或相關(guān),引導學生進行比較、歸納,在比較中區(qū)別出它們的個性,在歸納中提煉出它們的共性,這樣他們對知識的理解和掌握會更準確、更全面如二氧化硫和三氧化硫、氧化鈉和過氧化鈉、氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性等等,它們有某種聯(lián)系,學習時容易混淆,只有加以比較才能準確掌握它們的特性教師在學生自主提煉時,必須巡回輔導,收集學生信息,把握學生的疑點、難點、心理動態(tài),討論學生提出的問題學生歸納得法或偶有所得時,要真心欣賞他們的獨特發(fā)現(xiàn),注意展示學生的學習成果,回放他們思維上的閃光點,提供每一個學生表現(xiàn)的機會,讓他們獲得成就感,做學生能力培養(yǎng)、思維發(fā)展的促進者 四、運用創(chuàng)新:在夯實知識、方法內(nèi)化的基礎(chǔ)上,教師要注意引導學生運用所歸納的知識去解決新的問題,在新問題解決的過程中進行科學方法的訓練如在復習“金屬材料”時,當分析鐵生銹的條件后,可讓學生思考銅生銹的條件?讓舊知萌發(fā)“新意”,讓老題再生“新知”,將知識縱橫聯(lián)系,融會貫通引導學生對所學知識遷移再加工,將原來死知識加工成規(guī)律性好、條理性強的活知識在復習過程中,教師著重要注重學生學習方法的養(yǎng)成,特別要注意引導探索適合學生自己個性特色的學習方法,并能在不同的問題情境中運用自如、得心應手,將各類學習方法內(nèi)化成自己的學習素質(zhì),以降低學生對教師的依賴性 運用創(chuàng)新能力的養(yǎng)成與學生能否自覺、主動、順利地進行“知識遷移”有著必然的聯(lián)系,運用創(chuàng)新能力愈強,學習效率愈高,學習方法也隨之形成教師在教學過程中要注意營造寬松的教學環(huán)境,師生平等,民主和諧,才能造成生動活潑的學習氣氛,最大限度的調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性 因此,復習課