小學語文論文：淺談高年級習作教學的幾點體會.doc

第 7 頁 共 7 頁自然地導，自由地寫 -淺談高年級習作教學的幾點體會語文教育家葉圣陶先生認為：語文是“發(fā)展兒童心靈的學科”，而寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而現(xiàn)實的習作教學一直處于“學生煩，教師厭，耗力大，效率低”的怪圈，怎樣才能走出這種“高耗低效”的怪圈，筆者認為習作教學應當自然地導、自由地寫，走實在之路，本色之路。筆者在近幾年高年級習作教學實踐中作了以下的嘗試，有一些自己的體會，寫下來見教于同仁：一、 體驗與背誦為有源頭活水來。1、觀察自然，思考生活，閃現(xiàn)靈光。寫作源于生活。學生的習作內容大多是對周圍人、事或物的見聞和感受，而且是對自然、社會、人生的真切體驗和獨特感受。葉圣陶說：實際生活充實了，種種習慣養(yǎng)成了，寫文章就會像源頭活水那樣自然地流淌了。因此，我們要善于觀察自然，更多地引導學生體驗豐富的學習生活，喜怒哀樂的家庭生活以及復雜多變的社會生活。一方面絢麗奇妙的自然是習作的重量內容。春華秋實，夏花冬雪，茫茫宇宙，微微小草；燦爛的旭日東升，平常的日落鳥歸，這些美麗每天出現(xiàn)在我們的眼前，但卻因為它的常見而被人忽視。因此，作為一名語文教師，要常帶一雙攝美的慧眼，常懷一顆易感的心靈，引導學生去觀察去發(fā)現(xiàn)。有幾次教室里正上語文課，屋外卻在頃刻間變得天昏地暗，一場大暴雨即將來臨！學生內心強烈的好奇與沖動教師可以明顯感覺得到，這時不妨將學生帶到陽臺上，讓他們盡情領略大雨傾盆的壯觀場面。再比如我們學校校園環(huán)境比較優(yōu)美。綠樹成陰，鮮花怒放的季節(jié)，不要把學生關在教室，讓他們到草坪上打個滾，或者三、五成群地坐一坐，看看天氣，聊聊心情，他們會不會又多了一份對自然的熱愛？對多數(shù)農村學生而言，不會經常出遠門，不可能常常游山玩水逛公園，他們的見識也許不廣，但不代表他們可以忽略身邊的美，自然的美。另一方面，筆者覺得可以帶領學生做小實驗，小調查，小問卷，進行實地考察，近地游玩，參觀附近工廠等，借以豐富學生的生活。這時教師要有一顆善思的頭腦，有靈活的組織能力。例如小鎮(zhèn)近年來新的超市接二連三地開張，筆者組織學生進行了系列調查購物如何選擇超市、進超市如何買到價廉物美的商品、怎樣才能看懂商品包裝？哪些小零食是垃圾食品？這就要讓學生實地進行考察，進超市去發(fā)現(xiàn)去比較。雖然是個相當煩瑣費事的活動，但學生從中學會了不少購物和生活的小竅門，發(fā)現(xiàn)不少生活中有用的常識，寫上來的作文當然也就言之有物了。筆者曾學習上海大學李白堅教授“前”作文教學的做法，強調先做后寫，先體驗后表達，動筆之前筆者都要通過各種途徑讓學生“攝取生活素材”，以便讓學生言之有物。2、背誦詩歌，欣賞美文，潤“文”無聲。中國有源遠流長的歷史和文化，幾千年留下了許多優(yōu)秀的學習母語的范本，我們可以通過背誦和大量閱讀來吸收優(yōu)秀的語言。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂O洙說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”近代茅以升也說：“經常背誦古文，使我漸漸掌握了作文的道理，了解了抒發(fā)感情表達感情的方法，諳練了語言的流暢和優(yōu)美?！毙抡n程標準也明確規(guī)定小學階段要注意積累和背誦，但筆者覺得語文教學給學生靜下心來背誦和讀書的時間卻越來越少。因此，從五年級開始，筆者每周輪流讓學生推薦古詩，并抄寫在黑板一角讓全班同學背誦。推薦者還要簡單說說詩意，談談自己為什么推薦這首詩，然后教師范背，推薦者再背。課堂上學村居，學生就回家找以春為題材的詩，從詠柳到早春到客至，一下子背了十多首有關春的詩，接著教師就順勢復習了有關四季的古詩；不光背誦，還連帶講些詩人與詩的小故事，從李白愛酒講到杜甫憂民，從千古流傳的名句講到古人寫詩“斟字酌句”的故事，學生聽得津津有味，背得也輕松自如。另外筆者班上每周都安排一節(jié)課外書籍閱讀課和一節(jié)美文欣賞課。課外閱讀課學生閱讀的報刊、雜志、書籍都是教師經過選擇推薦給學生征訂的，多達十幾種，學生閱讀后定期交換著看。每周一節(jié)的美文欣賞課筆者規(guī)定學生可以朗讀優(yōu)美段落，可以簡介故事梗概，可以背誦精彩片段，還可以談談欣賞感受，可謂是精彩紛呈，筆者也由此發(fā)現(xiàn)了不少愛讀書、會讀書、口頭表達能力強的孩子。見多識廣，厚積薄發(fā)。觀察自然，思考生活，背誦積累，這些做法恐怕是每一個語文教師非常熟悉的方法和手段了，但教師如果能夠換一種方式，嘗試一種新的激趣手段，這樣更能激發(fā)學生興趣，收到意想不到的效果。二、 指導和訓練巧把金針渡于人。1 、指定內容，激發(fā)競爭。習作教學的整個過程都離不開教師的引和導，但怎么樣引導學生更能理解和接受呢？筆者覺得教師的指導要有開放的心態(tài)和自由靈活的方法，這樣才能“巧把金針渡于人”，收到更好的效果。學生有相當一部分的生活經歷是相同的，因此有些事大家有目共睹，有些事人人參與。筆者覺得教師應有敏銳的習作意識，規(guī)定以這些事為內容寫日記，說說事情的完整過程，談談自己的見聞感受。例如，學校舉行了激烈的體育比賽，全班一起參與了義賣活動，班級發(fā)生了一件讓人意外的事情等等，學生站的角度不同，寫起來也各有獨到之處。重要的是教師的點評，筆者每次都要把班里從不同角度描寫的日記挑選出來，精心組織交流，這就把一次次日記當成了比賽，寫同樣的內容，看看誰的眼光獨特，比比誰的感情豐富，賽賽誰的筆舌張揚。一次日記過后，有時候全班還要為某一問題爭論不休呢。筆者記得一次一位心急如焚的家長找到老師，要求幫助教育其兒子不要沉迷于網(wǎng)絡游戲。筆者把這事告知全班，（當然主人公的名字是隱瞞了的）請全班同學以日記的方式談談自己的看法，學生有的談自己對玩電腦游戲的經歷和看法，有的談如何幫助這位同學，有的建議家長和老師用正常的眼光看待青少年上網(wǎng)。筆者把這些日記進行分類整理，然后組織了一次班級辯論賽，題目就是美麗的網(wǎng)絡，我們該如何愛你？，雙方唇槍舌戰(zhàn)，又是辯是非，又是提建議，最后還寫下了辯論感言，收獲還真不少。2、自由周記，釋放心靈。筆者覺得在習作教學過程中應該重視學生進行的個性化表達。這里的個性化表達有兩層意思：一是心里怎么想筆下就怎么寫，要真實。二是習作的表達要突顯出自己的個性，不可人云亦云。因為寫作本身就是一種極具個性化的行為，心靈的感受是千姿百態(tài)的，筆下的文字也應是豐富多彩的。因此，筆者每周安排兩次自由日記，內容自選，題目自擬，體裁不限，有話則長，無話則短。這樣的是記學生是樂于寫的但也是很難寫的，剛開始不少學生寫的是流水帳。筆者精心挑選，有目的地展讀，讓學生懂得：好的日記就是在記生活瑣事，能從每天的生活瑣事中選擇那些值得思考的回味的東西，然后文從字順地表達出來，就是一篇好日記。每一篇日記我都是認真看，認真思考，哪怕一篇日記里只有一句精彩的話，我也會把它找出來，寫下我的感想。每次學生都迫不及待要看到老師的評語，一部分學生還要在我的評語后再加上一段自己的感想。3、借鑒范文，靈活模寫。學生學習習作還有一個很重要的陣地，那就是閱讀課。閱讀課強調要聽說讀寫并重。很多時候我們卻忽略了語文課上寫的訓練，卻另外找大量的時間去學怎么寫，這難道不是事倍功半的做法嗎？語文教材上的一篇篇范文都是編者經過精心篩選的習作范例，我們在理解課文內容，賞析其語言文字的同時當然要很好地挖掘其習作示范作用，借助于課文所給的坡度，尋找到練習習作的機會。筆者所說的模寫，就指抓住課文的空白點進行擴寫，抓住精彩點進行仿寫，抓住延伸點進行續(xù)寫，抓住爭論點進行改寫。例如，教學孔子游春一課孔子論水一段形式上運用多種修辭，且內容言簡意賅，發(fā)人深省。于是筆者提出：孔子善思值得一學，水是自然常見之物，大家是否也能仿照課文句子談談自己對水的看法呢？課后仿寫句子。許多學生雖寫得并不長，但精辟之語不乏其中，現(xiàn)摘錄幾句：“水努力向前，永不退縮，它好像很有力量?！?“水清涼甘甜，喝一口沁人心脾，它好像能警醒他人?！?“水純凈透明，至剛至柔，它好像是偉大的女性。” “水時而狂奔向前，時而潺潺細流，它好像有善變的性格和復雜的人生經歷?！庇秩缃虒W民間故事牛郎織女，我布置作業(yè)：一年一度的鵲橋相會，牛郎織女怎會就此滿足，請續(xù)寫這個故事，讓它有嶄新的結局。于是我看到了現(xiàn)代版網(wǎng)絡版牛郎織女新傳；還有“沉香救母”版牛郎織女傳，還有更絕的，有個學生讓王母身患絕癥，險遭玉帝拋棄，終于明白真愛的難得，于是讓夫妻團聚盡管學生改編過程中還有不少構思、設疑、布局等方面的問題，但這樣的訓練無疑極大地激發(fā)寫作的興趣。學生在一定范本的支持下，降低了習作難度，又有一定空間的自由發(fā)揮，訓練了學生的創(chuàng)新能力，豈不一舉兩得。上述種種訓練，是各有側重的：規(guī)定內容的日記可以培養(yǎng)學生完整敘述事情的能力，以及學生思考生活，表達個體見解的能力；自由日記側重訓練學生選材意識、創(chuàng)新立意和個性表達的能力；語文課堂的模寫則側重訓練學生習得規(guī)范語言的能力，在斟字酌句、修辭選用、發(fā)揮想象等寫作技巧上有所提高。這些形式讓我們找到了學生愛寫并且能寫作文的最佳契合點。三、 賞評與自改語不驚人亦可休。傳統(tǒng)的習作評價和修改中，教師是絕對的權威，生殺大權被教師一筆定音。這種忽視學生習作主體地位的做法極大地傷害了學生習作熱情。許多學生因此要么“消極怠工”不愿意寫作文，怕寫作文；要么就是“賣力討好”極力地迎合教師的審美品味，寫假話也就成了必然了。新課程倡導習作的評價要充分尊重學生的主體地位，以鼓勵為主，充分激發(fā)起學生習作的熱情。筆者覺得不妨嘗試以下做法：1、 以賞為主，尊重個性。學生的習作除少數(shù)主觀不努力，書寫潦草、敘述凌亂的以外，絕大多數(shù)學生都有可圈可點之處，萬不可一棍子打死。教師要有寬容的心態(tài)對待學生的不精彩，不精彩也可以有平淡之美嘛，這是從心里上尊重學生的勞動。其次要耐心地發(fā)掘學生作文的閃光之處，肯定其好的一面。最后還得借助選讀、示范、投稿、張貼、推薦比賽等方式激勵優(yōu)秀，鼓勵后進。記得筆者班有一位學生，特別害怕寫作文，每次寫日記都是逼了半天，寫出兩三行流水帳。筆者對他的習作要求是：每次寫日記都得讓老師看得懂。一次筆者布置買一個不削皮的菠蘿，回家自行削皮、浸泡并食用，寫一篇日記。他又像“流水”一樣把事情寫完，但我看到了其中一個非常精彩的比喻“我把皮削完了，一個和尚頭卻出現(xiàn)在我眼前。”哈哈，多妙的比喻！在日記“展讀”時我評價說：“今天某某不但把日記寫得讓老師看得懂了，而且用了一個非常精彩的比喻，老師就是把所有的精彩忘了，也不會忘了這一句！”全班同學都覺得這個比喻句挺貼切的，大家齊刷刷地向他投去羨慕的目光，他不好意思地笑了。重“賞”之下，必有“勇”夫，激勵的對學生的作用太大了。另外高年級學生寫作文會不由自主地表現(xiàn)出自己的“風格”，有的喜歡用比喻、擬人等修辭，使文章看起來更生動、優(yōu)美（盡管有些比喻可能并不恰切）；有的喜歡幽默搞笑（有的甚至有無厘頭搞笑的才華）；有的語言平淡卻是簡潔通暢筆者覺得教師不可以以自己的審美志趣強行批判學生的作品，要意識到這是學生的個性使然，我們最好要“雅俗共賞”，要“博愛”。2、 鼓勵自評，提倡自改。 提到修改，筆者反對教師用紅筆反反復復劃、刪、大量改動，直至體無完膚。清唐彪說：“先生于弟子之文，改亦不佳者，寧置之。蓋不可改而強改，徒費精神，終不能親切條暢，學生閱之，反增隔膜之見?！睆姼木褪前呀處煹挠^點強行地加在學生的作文本上，加不到學生的心里。筆者覺得教師不可能完全了解學生完成一篇習作的整個心理和生理的過程，修改時可以讓學生自己談談想表達的意圖，哪兒表達不妥，哪兒比較滿意了，最需要教師給予哪方面的幫助。教師要鼓勵學生自己修改，第一遍認真在標點、錯別字、病句等語句的通順方面下功夫；第二遍在分小節(jié)，句與句、段與段之間聯(lián)系，斟字酌句等表達方面下功夫。至于選材、立意等需全篇縱觀，深入思考的地方，不能作全班性的要求