浙江省寧波市初中科學(xué)教育教學(xué)評(píng)比獲獎(jiǎng)?wù)撐?以人為本真愛(ài)學(xué)生.doc

以人為本，真愛(ài)學(xué)生 “老師，做出來(lái)了！做出來(lái)了！你快來(lái)看呀！”在我眼前還總會(huì)浮現(xiàn)出那個(gè)男生興奮的樣子，他的聲音還在我耳邊回蕩著，是他讓我更多地關(guān)注了學(xué)生，尤其是后30%的學(xué)生?！?0后”的孩子們，大多是獨(dú)生子女，尤其是后30%的學(xué)生，這些學(xué)生相當(dāng)?shù)囊徊糠质橇羰貎和斡H學(xué)生等特殊生，他們有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，也夢(mèng)想學(xué)業(yè)上的出類(lèi)拔萃，可較長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法做到，而他們的承受挫折能力相對(duì)較弱，就只能試圖通過(guò)其它的表現(xiàn)來(lái)獲得“與眾不同”的感覺(jué)，引起教師和同學(xué)關(guān)注，尋求心理平衡，對(duì)于這些學(xué)生，厭學(xué)、缺乏成就感的情況比較普遍。越是高年級(jí)，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)越重，厭學(xué)者越多，自我感覺(jué)良好者越少。教育成了“心靈俱樂(lè)部”“頭腦總動(dòng)員”，教師成為俱樂(lè)部的主角，鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)，給孩子提供了多種發(fā)展的可能性，幫助他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。一、 教育態(tài)度是后30%的學(xué)生轉(zhuǎn)換的一個(gè)前提1、親和力教師自身就是學(xué)生學(xué)習(xí)做人的楷模，教師的人格特征經(jīng)常體現(xiàn)在他們的教學(xué)中，體現(xiàn)在他們的言談舉止中，潛移默化地影響著學(xué)生。教師其實(shí)也是一位演員，一位本色演員，教師的一顰一笑，一舉一動(dòng)，給學(xué)生視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上的震撼，同時(shí)給予后進(jìn)學(xué)生更多的尊重和愛(ài)護(hù)，用語(yǔ)言和行為來(lái)感化他們，走進(jìn)他們的世界，滋潤(rùn)他們的心田。有教師對(duì)學(xué)生比較嚴(yán)厲，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥學(xué)生，常聽(tīng)她埋怨學(xué)生不聽(tīng)話(huà)。教師是好強(qiáng)的，對(duì)學(xué)生有“恨鐵不成鋼”的苛求，希望她的學(xué)生也和她一樣強(qiáng)。教師的教育方式，使學(xué)生循規(guī)蹈矩，似乎令人放心。班上的學(xué)生，除少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生見(jiàn)到教師不大懼怕外，其余的中等生，尤其是學(xué)困生見(jiàn)到教師，就像“老鼠”看到“貓”那樣恐懼，不敢亂說(shuō)亂動(dòng)。學(xué)生“不敢亂說(shuō)亂動(dòng)”，對(duì)教師的話(huà)絕對(duì)服從。可是“不敢亂說(shuō)亂動(dòng)”的背后是什么呢？學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難，不敢向教師請(qǐng)教，使其背負(fù)的困難越來(lái)越多，成績(jī)搞得一差再差，久而久之失去了上進(jìn)的信心。白天在學(xué)校答應(yīng)教師認(rèn)真完成家庭作業(yè)，可到晚上摸到作業(yè)就頭疼，沒(méi)有興趣，不如玩耍、看電視、睡懶覺(jué)那樣舒心。學(xué)生生活上遇到什么問(wèn)題，不敢讓教師知道，自己小小年紀(jì)又無(wú)能化解得了，以至產(chǎn)生種種不健康心理。不健康心理又會(huì)表現(xiàn)為種種不良的行為習(xí)慣。這就更容易遭到教師的訓(xùn)斥，以至師生之間惡性循環(huán)。對(duì)于后30%的學(xué)生，教師有威嚴(yán)感，更要有親和感，他們心里有什么想法，學(xué)習(xí)或生活上有什么困難敢于向老師傾吐、溝通。走進(jìn)學(xué)生的生活，更要走進(jìn)他們課堂之外。我們知道，課堂上，教師和學(xué)生都有著“教”與“學(xué)”的“任務(wù)”，那里的“溝通”不象課外時(shí)那樣隨便，那樣海闊天空，那樣富有生活的氣息，那樣有著生活的體驗(yàn)。教師能和學(xué)生打成一片，在和學(xué)生的接觸中，能容易地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的所思所想，也更能有意無(wú)意“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地向?qū)W生傳遞解決某些問(wèn)題的思想、方法，比一味機(jī)械的說(shuō)教、訓(xùn)誡行之有效得多。教師對(duì)學(xué)生親和點(diǎn)，學(xué)生對(duì)教師、對(duì)周?chē)挛?，包括?duì)學(xué)習(xí)、對(duì)行為規(guī)范，就會(huì)產(chǎn)生親和感。師生情感親和了，相互間的心理行為就會(huì)配合默契，師生間的距離就縮短，心靈的溝通更容易。當(dāng)然教師“高壓”的“良苦用心”適當(dāng)要用，因人、因事、因時(shí)而異，否則適得其反，付之東流。2、洞悉力與耐力魏書(shū)生老師對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)是：你看那些差生一年如一日，即使是啥也不會(huì)，還堅(jiān)持坐在那里，面對(duì)著考試、競(jìng)賽等學(xué)習(xí)活動(dòng)，屢考屢敗，再考再敗，他們還堅(jiān)持天天到校，微笑著面對(duì)老師、面對(duì)同學(xué)、面對(duì)學(xué)業(yè)，這也是他們堅(jiān)強(qiáng)意志的集中體現(xiàn)。我們應(yīng)看到不同的學(xué)生有不同的閃光點(diǎn)，都要予以肯定和賞識(shí)，讓他們有成功的愉快體驗(yàn)，增強(qiáng)其自信心和成就感。所以，要讓學(xué)生特別是后30%的學(xué)生完成作業(yè)，首先要耐心地幫助他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，上課的時(shí)候多照顧一下他們，多給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，提高他們的自信心，課外再個(gè)別幫他們補(bǔ)課；其次是布置適量而且有梯度的作業(yè)，讓他們努力一點(diǎn)就能夠完成。凡是他們有一點(diǎn)進(jìn)步均以表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)他們學(xué)科學(xué)的信心，凡是有錯(cuò)誤的地方應(yīng)耐心細(xì)致的糾正，盡量少批評(píng)和指責(zé)，多表?yè)P(yáng)，在他們平時(shí)的作業(yè)中多給幾個(gè)“good”、“優(yōu)”之類(lèi)的詞語(yǔ)，這樣一來(lái)他們就覺(jué)得教師喜歡他們，學(xué)科學(xué)習(xí)也相應(yīng)的有了興趣。二、教學(xué)方法巧用，吸引后30%的學(xué)生的注意力1、課前激情引趣作伏筆對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果我們一點(diǎn)都不了解它，那么肯定談不上期待；但是如果有人稍微對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一點(diǎn)描述，那么聽(tīng)者就有可能建立一種期待心理；如果描述者在描述時(shí)采取了一種欲擒故縱的技巧，那么聽(tīng)者的期待心理就有可能非常強(qiáng)烈；如果學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有一種十分強(qiáng)烈的期待心理，那么學(xué)習(xí)效果較沒(méi)有期待心理者，肯定要好得多。提前透露有關(guān)知識(shí)的一些學(xué)生感興趣的信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握該知識(shí)點(diǎn)的期待心理；尤其是在不同場(chǎng)合、不同時(shí)間多次重復(fù)，能夠消除學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感，更能將學(xué)生的胃口吊得老高。 比如在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)之前，曾多次向?qū)W生提到鞭炮我們也可以自己制作，但卻必須借助化學(xué)知識(shí)去解決的問(wèn)題，吊足了學(xué)生的胃口。這樣，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，同學(xué)們一個(gè)個(gè)都顯得興致勃勃，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)閷W(xué)生早已在心理上做好了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。2、 課中習(xí)題精心設(shè)計(jì)每個(gè)人都有成功的心理需求，假如他在行動(dòng)之前能判定自己成功的可能性很小，他就很難表現(xiàn)得應(yīng)有的積極性，偏低的成功可能性降低了成就動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，體驗(yàn)失敗的情緒，這種失敗的情感體驗(yàn)則泛化為對(duì)教師、學(xué)科、甚至于對(duì)學(xué)校的厭倦，從而形成惡性循環(huán)。事實(shí)上，影響學(xué)生學(xué)習(xí)情感和興趣的主要原因是成就動(dòng)機(jī)，造成學(xué)習(xí)興趣下降的主要原因是學(xué)習(xí)難度與評(píng)價(jià)手段單一這兩個(gè)相關(guān)因素。不少教師在教學(xué)觀念上存在一些嚴(yán)重問(wèn)題，盲目趕進(jìn)度，講得多，練得多，思考少，交流少，有的基本概念剛講完，就馬上引入大量升學(xué)考試題和模擬題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生成了復(fù)制例題的容器，缺乏成功體驗(yàn)，感覺(jué)學(xué)習(xí)太苦太累，沒(méi)意思，興趣在乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸減退，尤其后30%的學(xué)生更感覺(jué)乏味。因而在教學(xué)過(guò)程中，把容易掌握的內(nèi)容說(shuō)成難以掌握的，激發(fā)學(xué)生的征服期待心理，調(diào)動(dòng)他們的成就動(dòng)機(jī)水平和興趣，讓不同的學(xué)生都跳起來(lái)摘桃子，使他們體驗(yàn)挑戰(zhàn)和成功帶來(lái)的愉悅。這個(gè)技巧的應(yīng)用較常見(jiàn)，我在習(xí)題教學(xué)中經(jīng)常采用。我常常把一個(gè)不太難的題目抄給學(xué)生后說(shuō)：同學(xué)們，這是一個(gè)比較難的題目，或者這是某年的中考試題或者某屆科學(xué)競(jìng)賽的試題，可以全面檢測(cè)你對(duì)這部分知識(shí)的掌握程度；如果你能做出來(lái)，那就說(shuō)明你這部分的知識(shí)學(xué)習(xí)得比較扎實(shí)。然后，他們一副摩拳擦掌的樣子，躍躍欲試，“老師，做出來(lái)了！做出來(lái)了！你快來(lái)看呀！”一個(gè)男生（后30%的學(xué)生）激動(dòng)地向我喊道，他的解題過(guò)程的講述引來(lái)了很多同學(xué)驚訝的眼神，同時(shí)發(fā)出應(yīng)和地肯定聲，這些學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)屬于教師所說(shuō)的比較扎實(shí)的學(xué)生之列的，他們的自尊心得以提升，對(duì)他的學(xué)習(xí)科學(xué)的信心和積極性又是一個(gè)極大的鼓舞。3、 課后評(píng)價(jià)多元化“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。”全面評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，評(píng)價(jià)項(xiàng)目多一點(diǎn)，就可能多一些各有所長(zhǎng)的好學(xué)生。對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，90分是好成績(jī)，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可能只要求60分就是好成績(jī)，達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該肯定，予以鼓勵(lì)，因?yàn)槎既〉昧撕贸煽?jī)。教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，真誠(chéng)關(guān)心學(xué)困生，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上得