《揀麥穗》（粵教版）.docx

廣東教育教育出版社 高一年級（必修1） 暢言教育揀麥穗教學設(shè)計 教材分析揀麥穗是普通高中課程標準實驗教科書語文（必修1）第三單元第三篇課文。構(gòu)成本單元的三篇基本閱讀散文中的前兩篇都是我國現(xiàn)代著名作家的作品，本文是唯一一篇出自當代作家的作品。本單元學習重點是把握作品細節(jié)，體會其語言魅力。通過學習，使學生從中學會對細節(jié)的關(guān)注與把握，用心去生活，豐富自己的眼界和情感，增強自己的觀察力和感受力；并能聯(lián)系文章的中心和情感像細心領(lǐng)會，從話面出發(fā)讀出話里的意思，讀出深藏其中的情感。 教學目標【知識與能力目標】把握作品的細節(jié)描寫，體會其語言魅力【過程與方法目標】學習本文生動傳神的語言，純凈樸素的語言風格和作者運用語言的技巧【情感態(tài)度價值觀目標】1.仔細感悟貫穿全文的純樸的人性之美2.體會文中作者蘊含的思想感情 教學重難點【教學重點】1.把握作品細節(jié)描寫，體會其語言魅力，學習作者運用的語言技巧2.通過揣摩語言體會作者的思想感情，提高審美賞析能力【教學難點】1.理解文中關(guān)鍵語句的深刻含意2.體味散文的思想性和文學性 課前準備學生預習并解決生字詞，閱讀全文并思考：全文講了什么故事，讀后有什么感覺？ 教學過程 一課時一、導入 人生旅途中,每個人都有自己的童年,有自己值得眷戀和追思的童年記憶,盡管流年似水,歲月的風風雨雨回抹去記憶中的許多往事,但兒時的回憶卻往往清晰如昨天。今天，讓我們共同走進揀麥穗，走進作家張潔的情感世界，和張潔一起去追尋她散落在時光村落里的童年記憶。作者簡介：張潔1937年生于北京，原籍遼寧，當代女作家。著有沉重的翅膀、方舟、世界上最疼我的那個人去了等。其中，沉重的翅膀獲得第二屆矛盾文學獎。二、投影本課時內(nèi)容學習任務(wù)（學習內(nèi)容問題化）1、 結(jié)合文章標題思考：誰揀麥穗？在揀麥穗時她們有著什么樣的夢？夢實現(xiàn)了嗎？兩者對夢的態(tài)度有怎樣的不同？2、全文可分成兩部分，這不難看出，第二部分是文章的主體。第一部分為什么要寫農(nóng)村姑娘揀麥穗時的夢？它在全文中有什么作用？二、學生自主學習（12分鐘）明確要求：安靜、快速閱讀全文，獨立完成學習任務(wù)1、2、3三、小組討論，合作學習（8分鐘）明確要求：所有同學必須參與討論，小組之間比一比，哪個小組完成的最快最好！小組里誰貢獻最大！四、展示交流1、自主學習一：2.（1）為故事提供了一個背景：自然環(huán)境，社會環(huán)境。前者是一個廣闊的大背景，在這個表面美好，實則灰暗的背景下，作者不僅巧妙地暗示了世俗婚姻的愚昧和廣大農(nóng)村婦女在愛情婚姻方面的不幸，更哀嘆了人生美好事物的易逝連自己都不自覺地就放棄了，就像那些農(nóng)村姑娘一樣。這也是全文的情感基調(diào)（令人傷心、惆悵）。而后者表現(xiàn)表現(xiàn)的是一個具體的“個案”，表達的是一個天真爛漫幼女純真的愛心。對比描述兩種美夢的破滅，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩種美夢實際上有著巨大的反差。（2）總領(lǐng)全文，并貫穿全文，為下文寫“我”兒時幼稚，純真的夢作鋪墊。五、拓展訓練飽含了作者對老漢所給予的那份樸素的疼愛的回憶，作者想找到它，就是想找到生活中樸素的愛，這種愛是作者一生最寶貴的精神財富。 二課時一、導入以上節(jié)課的知識回顧導入新課二、投影本課時內(nèi)容學習任務(wù)1、請同學們分角色朗讀第二部分（獨白、“我”“二姨”，老漢各一位同學）思考討論下面的問題:（1）我是怎樣的女孩？老漢是一個怎樣的人？（2）怎樣理解“我”的夢想嫁給一個賣灶糖的老漢？（3）老漢對“我”那么好真是為了要娶“我”嗎？怎樣理解老漢對我的愛？2、閱讀“那棵樹的頂梢梢上，還掛著一個小火柿子。小火柿子。讓雪壓下來”和“我仍舊站在那棵柿子樹下，望著。但卻疼愛我的賣灶糖的老漢。”思考討論以下問題：（1）請問這里運用了什么表現(xiàn)手法？（2）“小火柿子”在這里有什么象征意義？寄托了作者什么樣的思想感情？二、學生自主學習（12分鐘）明確要求：安靜、快速閱讀全文，獨立完成學習任務(wù)1、2三、小組討論，合作學習（8分鐘）明確要求：所有同學必須參與討論，小組之間比一比，哪個小組完成的最快最好！小組里誰貢獻最大！四、展示交流自主學習一：我是一個天真浪漫，幼稚純真，天真無邪的小女孩；老漢是一個以賣灶糖為生，勤勞而樂觀，對“我”很好的慈祥和善的老人。正因為“我”天真浪漫，幼稚純真，才會有那樣天真的想法?！拔摇钡膲粝牒鸵话愕霓r(nóng)村姑娘的夢想不同，更讓人同情，“我”也因此得到老漢的愛護。不是，老漢對我的愛是沒有任何希求，沒有任何企望的。這才是人世間至真，至善，至美的愛，也是作者謳歌的愛。自主學習二：象征、反襯。象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，實則是借寫甲事物暗示乙事物，甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。反襯，用“紅得透亮的色澤”、“喜盈盈的感覺”反襯“我”聽到賣灶糖老人離開人世時極度悲哀的心境，這里以樂景寫哀景，使悲哀的感受更透徹肺腑。小火柿子在這里象征了自然界中那些生命力頑強的美好事物，它們歷經(jīng)風雨，不改本色（象征心中不滅的夢想）；寄托了對賣灶糖老漢的依戀和喜愛以及對老漢離世的悲傷、痛苦、懷念之情，也寄托了作者對人性美對人與人之間純真感情的贊歌，對理想的人生形式的執(zhí)著追求。五、課后作業(yè)閱讀“我常常想起他，也常常想要找到我那個像豬肚子一樣的煙荷包，可是，它早不知被我扔到哪里去了?！彼伎迹?）作者寄托了怎樣的思想情感在“煙荷包”上？（2）為什么作者常常想找到那個像豬肚子一樣的煙荷包？1.“煙荷包”寄托了作者對老漢的思念與感恩之情；2“煙荷包”雖然粗糙、丑陋，但它六、小結(jié)揀麥穗說透了我們生命的無限，讓我們領(lǐng)悟了時間的無限，這就是我們憂傷的源頭。但當你失去之后，你學會了加倍珍惜，學會了發(fā)現(xiàn)愛，這時生命和生活的美麗也就被發(fā)現(xiàn)了。散文還發(fā)現(xiàn)了人性的美好。 荒林張潔揀麥穗賞析七、板書設(shè)計 教學反思 一直以來喜歡讀張潔的作品，喜歡她作品中流淌著的純真樸實的情感，初次上揀麥穗這篇課文是我在韶關(guān)參加教育實習的時候，當時我做了認真的準備，我很想把它講好?？上ЫY(jié)果不能如我愿，學生對于作品理解比較粗淺，不能深入理解作者心靈的渴望，以致課堂上更多的是無知的笑聲而缺乏深層次的思考。過后我仔細地反思自己的教學過程，我覺得自己教學過程中的程序設(shè)計不夠合理，我為了讓學生更好地理解作品的思路，我先講了姑娘們?nèi)绾巫非髩粝胍约皦粝氲钠茰绾推茰绾蟮穆槟?，然后再了解“我”小時候的夢想，讓學生抓住細節(jié)分析“我”的形象以及老漢的形象，在講的過程中，對于每個細節(jié)我都講的很詳細，但學生似乎覺得深奧，他們更多的是感覺到小女孩相當可笑，體會不到老漢與小姑娘之間那股最純樸的情感。這讓我很無奈，歸根結(jié)底，也是我當時教學實踐經(jīng)驗積累不夠豐富的緣故。今年我第二次教這篇文章，我不想用我原先的教案和課件了，我讓學生了解了文章寫了誰的夢想之后，讓學生們頭腦中將農(nóng)村姑娘們與大雁各自的夢想形成鮮明對比，抓住重點，將思路集中在對大雁與老漢的交往過程發(fā)生的點點滴滴上，通過分角色扮演朗讀，讓學生身臨其境，體會人物的情感，讓學生抓住細節(jié)分析，然后我再讓學生找出“我”喜歡老漢、老漢疼“我”的若干原因以及表現(xiàn)，接著再讓學生抓住文中的細節(jié)描寫分析“我”的形象特征，最后再讓學生閱讀寫姑娘們的夢想部分，體會作者安排這一部分的意圖，結(jié)合文章結(jié)尾老漢死了之后“我”的反應(yīng)，讓學生明白張潔這篇