小學(xué)語文論文：閱讀教學(xué)中情感體驗式教學(xué)策略.doc

架起從“隔岸觀火”到“親臨其境”的情感橋梁閱讀教學(xué)中情感體驗式教學(xué)策略“人的心靈、人的情感是比理性更高的東西。情感本身是人的全部生存賴以建立的基礎(chǔ)，人必須通過活生生的個體感受世界，而不僅僅是通過理性邏輯去分析認(rèn)知世界。 ”諾瓦利斯語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。在總目標(biāo)中也特別強調(diào)要“注重情感體驗?！笨椿ㄈ菀桌C花難，事非親歷不知難。只有經(jīng)過情感體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關(guān)的對象變?yōu)槭煜さ?、可以交流的、甚至是融于心智的存在；才能引?dǎo)學(xué)生從“隔岸觀火”到“親臨其境”。我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生的情與作者的情在潛移默化中產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生難忘的情感經(jīng)歷、深刻的審美體驗。如何在閱讀教學(xué)中追尋真正的“情感體驗”，也正是當(dāng)前語文教師的傾心追求。以下就本人自身的教學(xué)實踐談?wù)剮c比較可行的做法。一、提升素養(yǎng)道技結(jié)合借師情體驗德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！边@就是說，我們教師作為文本與學(xué)生的中介，我們的思想深度文化水準(zhǔn)審美水平要高于學(xué)生，我們應(yīng)起到向?qū)ё饔?，并使教學(xué)流程變得流暢，學(xué)生感情得以升華。要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗，我們教師首先要能體驗，要有良好的情感修養(yǎng)，應(yīng)該是一個富有情感的人。心理學(xué)研究告訴我們，人的情感受特定的情境影響，在一定的條件下，一個人的情感還能感染別人，形成潛移默化的“情感流”。只有當(dāng)我們深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候，學(xué)生才能真正受到熏陶和感染。教科書為學(xué)生提供了體驗不同情感的文本，教師應(yīng)該很好地開發(fā)、利用，準(zhǔn)確領(lǐng)會課文的情感傾向，讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)得到真切的情感體驗。因此，我們得不斷提升自身的語文素養(yǎng)和語文實踐能力，能準(zhǔn)確把握文本的意蘊，在閱讀理解和寫作表達(dá)中有健康、豐富的情感，并懂得如何自然、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生。因為教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞；體驗的生成不是一蹴而就的，需要我們真誠地贊賞、熱情地鼓勵、和精當(dāng)?shù)狞c撥。二、未成曲調(diào)先有基情從課前談話定基調(diào)劉勰云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”凡選入語文課文的多數(shù)文章，文質(zhì)兼美。有些課文，可以在課前談話時即可營造與文本相符的情感氛圍和基調(diào)。在上慈母情深一文時的課前談話里，我以送禮物的形式，配樂朗誦了冰心老人的詩歌紙船寄母親。讓學(xué)生在一開始就能初步感受到那一份濃濃的人間真情。在這樣的氛圍里，讓他們經(jīng)歷一次心靈旅行。三、沿波討源批文入情從文本中體驗文章不是無情物。語文用形象作詞，用感情譜曲，是人文性很強的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。語文教育的真正價值在于引領(lǐng)學(xué)生獲取這種感受、體驗這種情感?！把夭ㄓ懺?、批文入情”就是說我們要引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，充分思考，將文本心靈化，體會作品中的感情。、潛心涵泳自讀自悟蘇霍姆林斯基曾經(jīng)倡導(dǎo)要“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感?！币簿褪钦f，我們在課堂上要讓學(xué)生通過誦讀咀嚼和反復(fù)涵泳而獲得獨特感受。因為對學(xué)生而言，“唯有多讀書，才有真感受”。 慈母情深一文就節(jié)選自梁曉聲先生的作品母親，是人教版課標(biāo)本第九冊第六單元第篇課文。課文以平凡、辛勞、貧寒的母親支持我讀書這件日常生活小事表現(xiàn)出一種的深沉的母愛。在上這篇課文時，在初讀課文，了解課文大意的基礎(chǔ)上，我采用批注式閱讀方法，花了近分鐘時間，讓學(xué)生默讀課文，劃出最讓他們感動的詞句，讀一讀，并在旁邊寫下他們的感受。真正的閱讀是讀者與作者的心靈對話，閱讀過程是一個“物我回響交流”的過程。這是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在這樣一個安全的課堂環(huán)境里，孩子們與文本充分接觸、交流，基本都能從“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近.周圍幾只燈泡烤著我的臉?！薄?“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌” 、“背直起來了，我的母親.轉(zhuǎn)過身來了，我的母親.褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”、“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！薄ⅰ澳赣H卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：我挺高興他愛看書的！”這些語句中初步感受到母親的辛勞、不易，并在旁邊寫下了一時的感動。寫心里話，是學(xué)生心靈自由獨白，融教材思想與自我感受于一爐，深化、內(nèi)化學(xué)生的情感體驗。后面的課堂交流中，他們暢所欲言，與大家一起分享自己的體驗，證明在這個自主閱讀的過程中，他們已經(jīng)初步體驗到了文本中蘊涵的這種深沉的情感，后來課堂中孩子們對母愛的感動噴涌而起，一瀉千里，正是得益于此刻體驗中的情感鋪墊。、推敲字詞挖掘體驗推敲詞句，是體驗感悟的有效策略。只有在對詞句的品評中，才能體味其中的意蘊，體驗其中的情味。我在教學(xué)畫家與牧童，引導(dǎo)學(xué)生品味“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”時：說說，什么叫“濃墨涂抹”，什么叫“輕筆細(xì)描”？讀讀這段文字，體會體會，怎樣才能叫“濃墨涂抹”？怎樣才能叫“輕筆細(xì)描”？課件播放畫畫時“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”的錄象，讓學(xué)生直觀感受這兩個詞的意思。通過引導(dǎo)學(xué)生品評文字，感悟到了作者用詞的分寸，體會到其中的形象感，體驗到了其中蘊涵的情味。、巧用文本多向感受在具體的文本里，主旨的體現(xiàn)點往往是豐富的。因此，我們可以在教學(xué)匯總適時利用這些信息，在多向多途徑地走進主旨中，掀起學(xué)生情感的波瀾，達(dá)到強化體驗的目的。在教學(xué)慈母情深時，為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟母親的那份深沉的愛，我就在學(xué)生每學(xué)完一句細(xì)節(jié)描寫母親的話時，再回頭讀一次“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：我挺高興他愛看書的！”。促使學(xué)生在對人物的逐漸了解中，與文本及作者的情感共振。師：母親支持我讀書，課文哪句話直接寫出了？生：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”課件出示這句話師：你也能大聲來讀讀這句話嗎？生：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”師：（學(xué)完第一處細(xì)節(jié)描寫母親的句子后）這樣瘦弱的母親，在如此惡劣的環(huán)境里賺著微薄的工資，母親卻（課件出示那句話。生讀。）師：（學(xué)完第二處細(xì)節(jié)描寫母親的句子后）母親為了整個家珍惜一點一滴的勞動時間，而不知疲倦地勞動，但是（課件出示那句話。生讀。）師：（學(xué)完第三處細(xì)節(jié)描寫母親的句子后）母親是如此的勞累，但是（課件出示那句話。生讀。）師：（學(xué)完第四處細(xì)節(jié)描寫母親的句子后）手指龜裂了的母親啊，她的錢來之不易，但是（課件出示那句話。生讀。）師：是??！掙錢不易，毅然給錢，兩相對比，足見慈母情深！ 這樣不斷地體驗，對那一份深沉的母愛的領(lǐng)悟越深，一種超越普通親情的情感悄悄滲入了學(xué)生的靈魂。、補白填充豐富體驗我國傳統(tǒng)繪畫和古典詩歌中普遍運用“留白”的藝術(shù)。以產(chǎn)生“象外之象”和“言外之意”。 “踏花歸來馬蹄香”、“蛙聲十里出山泉”，都是有名的布白之作。閱讀教學(xué)也是一門藝術(shù)，我們老師可在知識銜接處，或講授高潮時，或提出問題之初，或結(jié)論得出之后，留有一定的時間，讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，或反復(fù)品味在教學(xué)慈母情深時，我設(shè)計了兩次補白。一次是在學(xué)完句子“背直起來了，我的母親.轉(zhuǎn)過身來了，我的母親.褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”后，我充滿感情，緩緩地敘道：“看著我的母親緩緩地直起背來，看我的母親慢慢地轉(zhuǎn)過身來，看著我的母親那褐色的口罩上方那對眼神疲憊的眼睛此刻的我的心還能平靜嗎？看著母親，我的心里會想些什么呢？”讓學(xué)生進行練說，在補白中走進作者復(fù)雜的內(nèi)心世界。另一次安排在學(xué)完描寫母親的一系列細(xì)節(jié)語句后，我配樂引讀：那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小!那一天我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是個大人了.我鼻子一酸，攥著錢跑了出去我會跑出去干什么呢？請學(xué)生展開合理想象，接著往下寫。學(xué)生們有的寫：“我跑出去，蹲在母親廠外的空地上，經(jīng)過了極其復(fù)雜的思想斗爭，又跑回廠里，把錢悄悄塞回了母親的衣兜”有的寫：“我跑出去，給母親買來一個水果罐頭，放在母親的床頭，罐頭下壓著一張紙條，上面寫道：有的寫：“我跑出去，買來那本書，從此更加努力讀書，以自己的實際行動報答母親?！睂W(xué)生的個性化閱讀體驗使作品的“空白”具體化，豐富了作品的原本的生命意義，也豐富了他們自己的情感體驗。、誦讀作品體味情感 誦讀文本要求學(xué)生把“寫在紙上的語言變成活的語氣”（朱自清）， “得他滋味”（朱熹）。學(xué)生體驗文本中所包含的情感之時，讀出自己獨特的感受，達(dá)到“味之者無極，聞之者動心”的程度。我?guī)缀踉谒械恼n堂中，都精心指導(dǎo)朗讀，以表現(xiàn)出學(xué)生對文本的體驗程度。、想象觸發(fā)體驗意境想象體驗，是引導(dǎo)學(xué)生利用原有的知識、表象或經(jīng)驗，對課文描寫的人物形象或意境展開再造想象，或就課文的描述進行創(chuàng)造想象，從而體驗文本中所表達(dá)的意境。教學(xué)和我們一樣享受春天第一節(jié)時，我先讓學(xué)生讀讀詩歌句子，然后讓他們想象一下“蔚藍(lán)色的天空、海鷗的樂園”應(yīng)該是怎樣的，此時的學(xué)生通過想象，沉浸在了安詳、寧靜的幸福海洋里；在學(xué)詩節(jié)后半節(jié)時，又讓他們想象一下，被戰(zhàn)爭破壞的海洋會是怎樣的。在這二次想象的過程中，學(xué)生經(jīng)過二次不同場景的體驗通過想象海洋在戰(zhàn)爭前后的變化，感受到了戰(zhàn)爭的破壞性，為體驗后面的文本作情感鋪墊。、聯(lián)系生活拓展體驗美國教育家華特曾說過：“要使語文的外延和生活的外延相等?！斑@是對語文教學(xué)的一種高屋建瓴式的聲音。文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真？就是要把眼前所讀的語言文字與自己的生活經(jīng)驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，抵達(dá)作者的心靈。學(xué)生的生活體驗是語文發(fā)展、當(dāng)然也是精神成長的源泉和土壤。學(xué)生的生活體驗越豐富，他能感悟到的語文內(nèi)涵也就越豐富；學(xué)生的生活體驗越深刻，他對語文底蘊的理解也就越深刻。我們老師要極力創(chuàng)設(shè)有利條件，讓學(xué)生跳出語文，聯(lián)系生活，把自己的生活體驗與文本融為一體，使語言文字與真切情感的體驗聯(lián)系起來。在慈母情深一文的教學(xué)前，我先布置預(yù)習(xí)作業(yè)：問問自己的媽媽，平時是在怎樣的環(huán)境里工作的？她們是怎樣辛苦地工作的？在課堂上，有了對自己母親辛苦工作的感受，對課文中這位母親的那種深沉的愛的感受就更容易了。在課堂中，學(xué)生們所說所寫的言語中，無不流露出對那份平凡母愛的感動，聯(lián)系自己的母親，他們的這種體驗更深刻了。四、巧借外援增進體驗借助多媒體手段體驗、運用音樂引發(fā)學(xué)生體驗音樂是人類的第二語言，可以利用它不同的旋律，變換的節(jié)奏喚起聽者記憶匯總的各種體驗，觸動人去回憶、聯(lián)想和想象，起到引發(fā)和深化學(xué)生體驗的作用，是體驗教學(xué)常用的一種教學(xué)方法。在慈母情深一課在讓學(xué)生練筆時，我播放了一首低婉、深情的THE DAY I LOST MY LOVE，使學(xué)生文思泉涌；而且使學(xué)生更深刻體驗到親請的內(nèi)涵，豐富了學(xué)生的情感體驗。、運用幻燈、錄象引發(fā)學(xué)生體驗運用幻燈、錄象是一種直觀的體驗教學(xué)方法，它直接、形象、面廣，可以在短時間內(nèi)使學(xué)生的視覺受到?jīng)_擊，激活他們頭腦中已有的認(rèn)識體驗，深化認(rèn)識，提升體驗的內(nèi)涵與價值。在教學(xué)和我們一樣享受春天一課時，我出示幅戰(zhàn)爭中的自然環(huán)境現(xiàn)狀的幻燈片以及一小段戰(zhàn)爭中人民生活現(xiàn)狀的錄象片段。那一幕幕血