語文北師大二年級下冊南轅北轍.2 南轅北轍

7遠行教學(xué)要求1.理解寓言的寓意,懂得無論做什么事情,必須先把方向搞正確。2.學(xué)會本課的生字、新詞。3.能抓住人物的言行和提示語中人物的神態(tài)、心理活動,深切感受人物的特點。會分角色朗讀、表演寓言內(nèi)容。重點難點1.理解寓言的寓意。2.學(xué)會抓住人物言行和提示語來深切感受人物的特點。教學(xué)課時兩課時南 轅 北 轍季梁走在路上,遇到他的一位朋友正坐著車向北行駛。第一部分(第1自然段):寫季梁在路上看見一個朋友坐車向北走。季梁問:“你要到哪里去啊?”朋友說:“我要到楚國去?！奔玖翰唤獾貑?“你去楚國應(yīng)該往南走,怎么反而向北奔馳呢?”句導(dǎo)讀:這句話中的“不解”表示季梁充滿疑惑。朋友說:“不怕,我的馬好?！奔玖焊嬖V他:“馬雖然好,可這不是去楚國的路?！迸笥鸦卮?“沒關(guān)系,我的旅費很多?！奔玖涸俅握\懇地說:“旅費再多,向北走,無論如何也到不了楚國?！本鋵?dǎo)讀:“再次”表示季梁又一次指出朋友的錯誤,希望朋友能明白。朋友卻固執(zhí)己見:“你不用擔心,我的車夫駕車技術(shù)非常高。”第二部分(第29自然段):寫季梁一次又一次指出朋友的錯誤,但朋友卻不理解。車上的朋友不明白,方向錯了,馬好、旅費多、車夫技術(shù)高,這幾個條件越好,他離要去的楚國就會越遠。第三部分(第10自然段):這部分點明主題,即方向錯了,條件再好也只能適得其反。字 詞 導(dǎo) 讀 行(xn)駛:車船行進?！靶小币沧xhng。奔馳:車馬快速地跑。旅費:旅居或旅行所需的費用。誠懇:態(tài)度真誠懇摯。無論:不論,不管。固執(zhí)己見:執(zhí)意按照個人的偏見去辦事。1.理解寓言的寓意,懂得無論做什么事情,必須先把方向搞正確。2.學(xué)會抓住人物言行和提示語來深切感受人物的特點。3.會分角色朗讀、表演寓言內(nèi)容。多媒體課件,生字卡片。一激情導(dǎo)入1.簡介寓言。中華民族具有悠久的歷史文化,寓言是其中一顆璀璨的明珠。寓言往往通過一個短小精悍的故事來說明一個深刻的道理,被人稱為“理性的詩歌”。今天,我們就來學(xué)習(xí)一則寓言南轅北轍。板書課文題目:南轅北轍。2.理解課文題目。(1)讓學(xué)生動手查字典。理解:“轅”指什么?“轍”指什么?學(xué)生甲:“轅”指車前駕牲畜的兩根直木。學(xué)生乙:“轍”指車輪壓出的痕跡。(2)利用投影的插圖,形象地指出具體的事物,便于學(xué)生深入理解。(3)這則寓言故事講的是什么內(nèi)容,告訴我們一個什么道理呢?二整體導(dǎo)讀課文1.初讀課文,要求讀通暢。想一想課文主要講了一件什么事。2.概括地說出課文的內(nèi)容。(季梁的朋友自恃馬好、旅費多、車夫技術(shù)高,以為很快就能到楚國,并固執(zhí)己見不聽勸告,但由于方向錯了,只能越走離楚國越遠。)鼓勵學(xué)生用自己的話概括并相互補充。3.認讀生字。出示生字卡片,指名接龍讀。讀正確的,大家跟讀;不正確的,幫助糾正。注意讀準下面生字的讀音。zh執(zhí)zh轍ch馳sh駛l旅4.再讀課文,要求用序號標出課文主要寫了幾組對話,并說說你對課文中人物的印象。(四組對話。)三深入探究內(nèi)容1.指名讀課文中的對話,師生評議。學(xué)生甲:沒有感情。學(xué)生乙:沒有讀出季梁的誠懇和朋友的固執(zhí)己見。老師小結(jié):要想讀出感情,就要想象當時的情景,嘗試給人物對話加上當時說話的神態(tài)、動作和心理活動。2.想象當時的情景。(1)師生共同分析第一組對話。指名讀對話,想想他們是用什么語氣說的。師生討論。學(xué)生甲:“季梁問”可以用“好奇”的語氣問。學(xué)生乙:季梁看見一位好友,可以“急忙”問。學(xué)生丙:朋友可以“不緊不慢”地說。學(xué)生丁:朋友也可以“慢條斯理”地說。帶著恰當?shù)恼Z氣分角色練讀。(2)分組分析后三組對話。第二組:季梁(不解、奇怪。)朋友(不屑一顧、滿不在乎。)第三組:季梁(焦急。)朋友(心不在焉、不以為然。)第四組:季梁(誠懇。)朋友(固執(zhí)己見、不耐煩。)(3)理解重點詞語。誠懇:真誠而懇切。固執(zhí)己見:堅持自己的偏見,不肯改變。3.自由選擇學(xué)習(xí)伙伴,表演四組對話,相互交流、評議、完善。(1)分組匯報表演。(2)師生評議。4.理解課文最后一個自然段。(1)指名讀本自然段。思考:你讀懂了什么?學(xué)生甲:馬好、旅費多、車夫技術(shù)高,可是方向錯了,無論如何也到不了楚國。學(xué)生乙:方向錯了,這幾個條件越好,就會離楚國越遠。(2)照樣子,說一說。馬雖然好,可這不是去楚國的路。旅費雖然,可。車夫雖然,可。四討論體驗1.加上人物的神態(tài)、動作和心理活動,好還是不好?學(xué)生甲:好。便于深入感受人物的特點。學(xué)生乙:好。我們對季梁的誠懇和朋友的不以為然、固執(zhí)己見體會得更深刻。2.分角色朗讀、表演全文。鼓勵學(xué)生加入合理的想象,豐富寓言的內(nèi)容。五拓展總結(jié)1.發(fā)散思維。如果你在那個場合,你會怎樣想,怎樣說?學(xué)生甲:我會說:“你太糊涂了?！睂W(xué)生乙:我會說:“楚國應(yīng)該往南走,而你卻往北,你的馬好、旅費多、車夫技術(shù)高,這幾個條件越好,你離楚國越遠?！睂W(xué)生丙:我會說:“季梁說得對。你太不聽朋友的忠告了。”學(xué)生丁:我會說:“連方向都搞不清楚,我看你是到不了楚國了?！?.體會寓言寓意。充分鼓勵學(xué)生說說自己的感想。學(xué)生甲:無論做什么事情,必須先把方向搞正確。學(xué)生乙:方向正確,條件越好,成績越大;方向錯誤,適得其反。學(xué)生丙:朋友的提醒和忠告是很重要的。學(xué)生丁:只有美好的愿望,措施不得力,也不可能實現(xiàn)。3.在我們的生活中,什么樣的事情是“南轅北轍”?你能舉出一個例子嗎?鼓勵學(xué)生在生活中留心觀察,把發(fā)現(xiàn)的事例講一講,大家評判。南 轅北 轍(車前直木)馬好旅費多(車輪壓出的印)不怕沒關(guān)系車夫技術(shù)高不用擔心條件越好離楚國越遠好動是孩子的天性,“動作”能成為語文教學(xué)中高效的輔助手段。所以,在語文教學(xué)中,可以利用表演這一形式,讓學(xué)生在表演中體驗角色,引導(dǎo)學(xué)生主動參與。在教學(xué)南轅北轍時,也可以把表演引進課堂。在學(xué)生了解了課文后,教師不必過多地講解,而要利用表演來幫助學(xué)生理解。每個學(xué)生總是希望自己成功,希望得到贊賞。教師應(yīng)盡力滿足學(xué)生的成就需要,幫助學(xué)生樹立自信心,依靠自身的努力達到成功,讓學(xué)生體驗成功的快樂,使學(xué)生在教學(xué)過程中總是能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。教育家陶行知先生推崇“教學(xué)做合一”。在陶先生的教學(xué)思想中,“做”是教學(xué)工作的核心。學(xué)生表演就是“做”的一種具體表現(xiàn)。在課堂上讓學(xué)生表演,這種形式既可以大大地活躍課堂氣氛,又切實落實以學(xué)生為本的精神。學(xué)生為了表演好,在老師和同學(xué)面前展示一下,必須讀好“劇本”課文,必須將故事中人物的語言、動作、神態(tài)及故事的情節(jié)了解得清清楚楚。這樣一來,學(xué)生讀書、思考的積極性就自然產(chǎn)生了,對課文內(nèi)容也就產(chǎn)生了濃厚的興趣,這樣“我要學(xué)”的意識被喚醒了。“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！币淮未蔚膰L試表演中,學(xué)生對課文內(nèi)容的熟悉、理解一次次加深,也就形成了自己的獨特感受。1.分角色朗讀、表演寓言。2.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。(1)填上恰當?shù)脑~語。(2)你還知道哪些寓言故事?寫一寫,看誰寫得最多。(不會寫的字可以用拼音代替)自相矛盾刻舟求劍守株待兔濫竽充數(shù)掩耳盜鈴鷸蚌相爭1.學(xué)會本課的生字、新詞。2.正確書寫生字。生字卡片。一檢查復(fù)習(xí)1.分角色朗讀、表演寓言。2.說說讀完寓言的感受。二自主識字1.認讀字音。出示生字卡片,指名認讀。2.識記字形。(1)學(xué)生運用學(xué)過的識字方法識記生字,向大家匯報。南:上下結(jié)構(gòu)。上面是“十”。該:左右結(jié)構(gòu)。左邊是“讠”,右邊是“亥”。雖:上下結(jié)構(gòu)。上面是“口”,下面是“蟲”。系:獨體字。上面是“”,中間是“幺”,下面是“小”,合起來就是“系”。擔:左右結(jié)構(gòu)。“扌”右邊加上“旦”,就是“擔”。錯:左右結(jié)構(gòu)?！跋А弊秩サ糇筮叀扳唷?換上“钅”,就是“錯”。越:半包圍結(jié)構(gòu)。注意“戉”的寫法,不要丟掉點。(2)擴詞練習(xí)。南:南方南征北戰(zhàn)南來北往該:應(yīng)該該當該欠該賬雖:雖然雖說系:關(guān)系系列系統(tǒng)擔:擔心負擔擔憂擔驚受怕錯:錯誤錯怪錯亂改錯越:超越越過優(yōu)越越來越好3.字源趣談。馬:繁體字“馬”,象形字。三橫一豎,代表項背的鬃毛;接著一個大彎鉤,表現(xiàn)出馬的臀部膘肥;下面四個點,代表奔騰前進的四只鐵蹄。4.指導(dǎo)書寫生字。南:下面框里是兩橫,不要寫成一橫。南 轅 北 轍南該雖系擔錯越1.建立大語文觀,使學(xué)習(xí)達到更高的層次。感悟一個道理。在引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的寓言故事后,教師向?qū)W生介紹寓言在我國的發(fā)展史,以及其表達的特點,讓同學(xué)在深入了解寓言這種文學(xué)體裁的基礎(chǔ)上,對寓言這種歷史文化產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣,同時學(xué)生對祖國悠久的文化史的贊嘆之情也油然而生。這樣的教學(xué)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)可以起到以點帶面的作用,學(xué)生由這一個寓言故事的學(xué)習(xí),發(fā)展到喜歡這種文學(xué)體裁,從而在更廣闊的范圍內(nèi)大量閱讀這種文學(xué)作品。此時,我們語文教學(xué)所產(chǎn)生的功效豈是學(xué)會一篇課文所能比的?2.珍視學(xué)生的獨特體驗,讓學(xué)生大膽放飛思維的翅膀,讓語文教學(xué)如萬花筒般五彩斑斕。有句名言說得好:有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的人由于歷史背景、人生經(jīng)歷、知識水平的不同,對同一篇文章的感受和體驗也是各不相同的。因此,教師在正確把握文章的價值取向的同時,最不容忽視的就是珍視學(xué)生的獨特體驗。本節(jié)課的教學(xué)中,針對朋友能否到達楚國的問題,學(xué)生會產(chǎn)生不同的看法。教師應(yīng)及時地抓住這一有價值的問題,組織學(xué)生展開辯論。辯論使學(xué)生的口語表達能力潛移默化地得到訓(xùn)練,使問題的答案逐漸變得明朗,使學(xué)生的思考成果得到驗證。1.寫出帶有下列偏旁的字,再組詞。馬駕(駕車)駛(行駛)罵(罵人)口吃(吃飯)雖(雖然)味(味道)2.寫出下列詞的反義詞。開(關(guān))重(輕)動(靜)急(緩)進(退)冷(暖)3.給下面的字組詞,再用詞語各寫一句話。應(yīng)(應(yīng)該)小學(xué)生應(yīng)該遵守紀律。固(堅固)我們有堅固的牙齒。南轅北轍背景資料南轅北轍這個故事出自戰(zhàn)國策魏策四:“猶至楚而北行也?！碑敃r,魏王準備攻打邯鄲,季梁聽到這件事,半路上就返回來,來不及舒展衣服的皺褶,顧不得洗頭上的塵土,就忙著去謁見魏王。季梁為了打動魏王,來了個現(xiàn)身說法,以自己的經(jīng)歷,帶出了這個故事,形象地說明了魏王的行動與自己的目的背道而馳的道理。其實這個故事并不一定就發(fā)生在季梁身上,他之所以與自己的親身經(jīng)歷相聯(lián)系,是為了讓故事顯得生動真實,從而更具有說服力。我們在說服他人時不妨也用這種說法,將一些故事、案例融入自己的親身經(jīng)歷,這樣就更容易打動人。一教學(xué)目標1.會寫“南、該、雖、系、擔、錯、越”等字。2.朗讀課文,理解課文內(nèi)容,能用自己的話講這則寓言故事。3.在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解故事寓意。二教學(xué)重難點在了解寓言內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解寓意。三教具準備南轅北轍的動畫片,生字、對話的課件等。四教學(xué)過程師:同學(xué)們,你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧,誰能說說都讀了哪些?生:我讀過揠苗助長和守株待兔。生:我讀過龜兔賽跑。生:我讀過南轅北轍。師:看來,大家真是讀了很多,更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫中。你們知道嗎?寓言在我國已經(jīng)有三千多年的發(fā)展史了。(用驚嘆的口氣。)聽到這兒,你們有什么感覺?生:太意外了,我還以為只有幾百年呢。生:真沒想到,它在我們國家已經(jīng)有這么長的歷史了,太了不起了!師:是啊,你們也為我們國家有歷史悠久的文化感到自豪了吧。師:寓言最初起源于民間,勞動人民用生動的故事寄托一個個深刻的道理。我聽到剛才有個同學(xué)說讀過南轅北轍,還有誰讀過這個故事?(多數(shù)學(xué)生舉手。)師:我現(xiàn)在請一名同學(xué)給大家講講這個故事。誰愿意來?(請一名學(xué)生上臺講故事,對學(xué)生的表現(xiàn)做適當?shù)脑u價。)師:你們大家愿不愿意再來了解了解這個既熟悉又陌生的故事呢?生:愿意。師:好,讓我們打開書。注意在讀故事的時候,把你遇到的不理解的字和詞畫出來,一會兒我們共同交流。(學(xué)生自由朗讀故事。巡視。)師:誰有問題?生:沒有。師:那我可要考考你們了。(出示“轅和轍”的生字卡片。)誰認識這兩個字?(學(xué)生齊讀。老師將字卡貼在黑板上。)師:觀察字形,你們發(fā)現(xiàn)了什么?生:都帶車字旁,都跟車有關(guān)。師:真聰明。這兒有兩幅圖,可以幫助大家理解轅和轍。(出示轅和轍的課件。)師:我們這節(jié)課還要來寫一寫學(xué)到的難寫的生字。先觀察它們是什么結(jié)構(gòu)。(指名回答。)師:來,請伸出食指,我們一起寫一寫。先寫“雖”,它是上下結(jié)構(gòu),上面的“口”占田字格的中上部位,底下的“蟲”寫得扁一些,這樣整個字看起來就穩(wěn)重了。“錯”左邊的金字旁寫得窄一些。師:讀第一遍就為我們理解課文掃清了文字的障礙,現(xiàn)在,讓我們仔細地讀讀課文,想一想我們能用故事中的哪段話來概括整個故事的內(nèi)容。學(xué)生自由朗讀思考。指名回答。(故事的最后一段話。)師:我們先來讀讀這段話。課件出示故事的最后一段話。學(xué)生自由讀,并根據(jù)這段話談?wù)勛x出了什么。生:我知道了楚國在南邊,他硬要往北走。師:也就是他的目的地與行走的方向相反。(貼楚國的圖片。)誰能幫我貼出馬車行走的方向?(指名貼馬車圖。)師:貼得對嗎?是不是相反?生:是。(師在兩幅圖的下面板書:相反。)繼續(xù)問:再讀讀這句話,你還讀出了什么?生:坐車的人很固執(zhí),很愚蠢。師:自己行走的方向跟目的地是相反的,他還硬要這樣做。他真的這樣愚蠢嗎?他有沒有自己的理由呢?學(xué)生自由讀,找找坐車人的理由。(指名回答。)根據(jù)學(xué)生的回答,出示季梁與朋友的三段對話。學(xué)生自己讀,邊讀邊琢磨季梁是怎樣問話的,朋友又是怎樣回答的。師請兩名同學(xué)現(xiàn)場來表演,一人扮演季梁,一人扮演朋友,幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過程中,對不同人物的語氣進行有針對性的指導(dǎo)。師:多么固執(zhí)的朋友,他自認為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國,那么,他到底能不能到呢?學(xué)生圍繞這個問題展開討論。(當學(xué)生出現(xiàn)兩種答案:能和不能時,組織學(xué)生分組進行辯論。)學(xué)生分組辯論。(課件出示:最后一段話。學(xué)生齊讀。)對辯論進行小結(jié):古時候的人們并不知道自己生活在一個球上,他們認為天圓地方。朋友的愚蠢就在于忽視了自己所走的方向與目的地相反,因此,無論他