我對(duì)批注式閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐.doc

我對(duì)批注式閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐 第三小學(xué)何秀芳老師在閱讀教學(xué)中采用的“批注式”教學(xué)方法對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)有著明顯成效,教研室通過現(xiàn)場(chǎng)閱讀能力測(cè)試的方式在縣教研活動(dòng)上進(jìn)行展示，學(xué)生在沒有教師所謂的講解、分析、提問下進(jìn)行“批注式”閱讀，然后交流，對(duì)課外文章理解透徹、深刻，其聽說讀寫能力水準(zhǔn)震驚了全縣的小語教師?？h教研室以研討會(huì)的形式組織教師對(duì)“批注式”閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究探討，并對(duì)精讀課文的第一、二課時(shí)的具體操作進(jìn)行反復(fù)深入的實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上形成了操作性較強(qiáng)的“批注式閱讀教學(xué)”基本程序，由各校骨干教師實(shí)驗(yàn)。2008年在全縣全面推開，把這種教學(xué)方式作為常態(tài)教學(xué)方式融入日常教學(xué)。 一、對(duì)批注式閱讀的認(rèn)識(shí) 葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文章修辭的法則，最緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一句都不輕輕放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！薄伴喿x理解文章都是非慢慢咬嚼不可的”。細(xì)細(xì)揣摩葉老的話，其中既包含了學(xué)生自主能動(dòng)進(jìn)行語文閱讀的理念，又闡明了語文閱讀的方法比較、歸納、揣摩、體會(huì)、慢慢咬嚼。也就是在語文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的自讀感悟，需在學(xué)生細(xì)細(xì)的推敲中，用心去抵達(dá)文字生動(dòng)深刻的彼岸，而非為“教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽”。批注式閱讀，正是不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是指導(dǎo)學(xué)生積極地在語文書上圈點(diǎn)勾畫，靜思默想，像品茶一樣品出文字的甘甜芳香，然后動(dòng)筆在語文書上批寫注解，并在老師的組織下實(shí)現(xiàn)同伴之間互動(dòng)交流分享學(xué)生的閱讀批注交流成為課堂的主旋律，老師的教悄然“退居二線”。學(xué)生用自己對(duì)文本文字的解釋品評(píng)，發(fā)現(xiàn)文本詞句的溫度熱度，深度廣度；用相互的交流討論實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，引起課堂生命體的和諧共振，實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)和新課程標(biāo)準(zhǔn)都提倡的有效的自主式閱讀；同時(shí)也回歸葉老所倡導(dǎo)的語文教學(xué)的“比較、歸納、揣摩、體會(huì)、慢慢咬嚼”的境界。 批注式閱讀是以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心的個(gè)性化自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)。批注式閱讀以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹攸c(diǎn)，重視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)、感受。 批注式閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，與文本進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的對(duì)話，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋和發(fā)現(xiàn)，并直接在課文中圈點(diǎn)勾畫，在文本空白處寫出閱讀心得、評(píng)語等，以幫助理解和評(píng)論讀物。批注式閱讀，同時(shí)注重生生間的互動(dòng)，充分地開展合作、交流與分享，以期學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本，從而提升文本的價(jià)值，進(jìn)而超越文本。批注式閱讀更注重學(xué)生自主、探究能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，符合生本教育的兒童觀和教學(xué)觀。2、 批注式閱讀的實(shí)施 （一）、 批注式閱讀方法。 1、符號(hào)式批注： “ ”（曲線）：劃在文章精辟和重要的語句下面。 “”（圓圈）：標(biāo)在文章的難詞下面。 “”（直線）：標(biāo)在文章中需要著重領(lǐng)會(huì)加深記憶、理解的語句下面。 “？”（疑問號(hào)）：用在有疑問的語句末尾。 “|”“/”（分開號(hào)）：用來劃分段落與層次。 2、文字式批注 文字批注比較自由，可長可短，準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思就行。 品味：抓詞句，對(duì)其語境意思、感情色彩、如何朗讀等進(jìn)行思考、感受、體會(huì)并寫下來。 質(zhì)疑：對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、思考。 聯(lián)想：由此及彼，由文本遷移到文外，或由此處處文本遷移到彼處文本。 評(píng)價(jià)：對(duì)文本和作者等進(jìn)行品評(píng)，或褒或貶。 補(bǔ)充：從文本延伸出去，結(jié)合相關(guān)資料的搜集，為文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。（二）、批注式閱讀教學(xué)流程。 1、 課前預(yù)習(xí)，自由批注 這個(gè)階段學(xué)生初次接觸課文。此時(shí)，我們的前置性作業(yè)，打破以前預(yù)讀為主的常規(guī)，要求學(xué)生通過讀、標(biāo)、劃、查、圈、疑等方式預(yù)習(xí)課文，同時(shí)做好相關(guān)背景、作者情況、作品出處等文本相關(guān)資源的搜集摘錄工作，課文細(xì)節(jié)相關(guān)的更翔實(shí)的資料，同類作品的搜集閱讀等。在這個(gè)過程中學(xué)生可以大量閱讀資料，也可拋棄資料，他們運(yùn)用原有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣。 2、課堂閱讀，再次批注課堂上，在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，以課文的問題為中心，通過對(duì)文本的探究，形成自己的觀點(diǎn)。如果脫離了問題，學(xué)生在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈圈，就會(huì)造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗，課堂有限教學(xué)時(shí)間的荒廢，課堂教學(xué)效率的降低。因此，開展批注式閱讀須以一定的問題、話題為中心，以保證突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高閱讀的效率。在閱讀批注時(shí)，教者留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們切切實(shí)實(shí)地讀書，品嘗課文的原汁原味，并在書上寫上自己的點(diǎn)滴感悟、思考、疑惑與收獲等。同時(shí)教師還要對(duì)學(xué)生如何批注進(jìn)行一些方法上的指導(dǎo)和思路的點(diǎn)拔，并不失時(shí)機(jī)地發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意解讀，促進(jìn)全班學(xué)生閱讀的整體深入推進(jìn)，提升閱讀的水平與質(zhì)量。 這時(shí)的“批注式學(xué)習(xí)”圍繞著話題著重是這樣一些學(xué)習(xí)方式：（1）靜思默想；（2）圈點(diǎn)勾畫；（3）品味文字，批寫注解；（4）想象批寫；（5）賞析批寫；（6）質(zhì)疑問難；（7）一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的推敲并批注。（8）評(píng)價(jià)評(píng)論“批注”強(qiáng)調(diào)的是閱讀時(shí)不動(dòng)筆墨不讀書。學(xué)生在課堂上光會(huì)“說”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要能“寫”，“寫”使自己的想法更清晰、完善，更深刻、科學(xué)；“寫”能克服只是口說的那種隨意性； “寫”往往更好地梳理了學(xué)生想表達(dá)的東西。 3、討論交流，展示成果。 當(dāng)學(xué)生完成閱讀批注后，他們迫切需要有一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，那就是交流信息、合作探究文本。交流的方式主要有兩種： 小組交流 學(xué)生在小組內(nèi)充分地發(fā)言，各抒己見，每一個(gè)學(xué)生都有暢所欲言的機(jī)會(huì)，都能表達(dá)自己讀書的收獲，組長記錄下組員精彩的發(fā)言，并通過小組商量的形式，最終形成組內(nèi)的最佳答案，以便進(jìn)行交流匯報(bào)。教師有重點(diǎn)地參與“薄弱小組”活動(dòng)，并相機(jī)點(diǎn)拔，調(diào)整學(xué)生思路，使討論朝更廣闊的思維空間延伸。同時(shí)，教者善于捕捉學(xué)生普遍性的疑點(diǎn)，進(jìn)一步挖掘文中有較高思維、情趣等有價(jià)值的問題，為導(dǎo)評(píng)做準(zhǔn)備。 全班交流 即學(xué)生根據(jù)研究專題，發(fā)表自己批注閱讀的收獲。教者努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，勇敢地表達(dá)自己的成果，展示自己，獲得他人的認(rèn)同。教者有選擇地對(duì)學(xué)生發(fā)言，自然、靈活地作補(bǔ)充，還根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，作出精而簡(jiǎn)的疏導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，使課堂上不斷有新的生成，進(jìn)一步使學(xué)生鞏固和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)成功的喜悅。 4、總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸 批注式閱讀倡導(dǎo)自主、開放的閱讀思想，將徹底改變教師“一言堂”的總結(jié)評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)與小結(jié)評(píng)價(jià)為主，重視自我評(píng)價(jià)。既保證了評(píng)價(jià)的真實(shí)性，又促進(jìn)學(xué)生的自我完善和發(fā)展?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)不是完成任務(wù)結(jié)束式的評(píng)價(jià)，而是以此為基礎(chǔ)，再次批注。此時(shí)批注，既是對(duì)原有批注的補(bǔ)充、修正，鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，以檢驗(yàn)閱讀效果，提高閱讀能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課文內(nèi)容、詞句的理解提升到文本主題、靈活運(yùn)用的層次，由課內(nèi)拓展到課外的層次。 郭思樂教授說，每一個(gè)學(xué)生都有