黔之驢的語文教案.doc

黔之驢的語文教案 1.學習細致逼真的心理、動作描寫，理解故事的深刻寓意是本文教學的重點和難點。 2通過多種形式的朗讀和討論來理解本文的思想內(nèi)容和藝術特色。 3安排一課時。 教學內(nèi)容和步驟 一、從成語人手，導人新課。 同學們在學習的時候會經(jīng)常遇到一些成語，它們中有不少我國古代寓言故事。成語“黔驢技窮”就是其中一例，它我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言黔之驢。而要正確理解這個成語的意思，我們就必須先來一起學習這篇寓言，看它講的究竟是怎樣的一個故事。 二、范讀課文(或聽課文朗讀錄音)后正音。 要求：聽準字音；基本了解故事大意。 給加點字注音，然后齊讀三遍。 黔好事者窺駭遁噬狎不勝跳踉 三、串譯全文，師生共同解答疑難文言詞語的含義。 要求：能結(jié)合課文注釋翻譯全文；合上書本后能準確、生動地講述故事。 四、學生朗讀基本成誦后重點討論下邊問題。 方法：先獨立思考，再互相討論。教師可巡回指導。理解每個問題，均應結(jié)合課文相關語句。 1.課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個層次?各層次中表現(xiàn)虎的心理的詞語分別有哪些?它們在全文中起什么作用?(結(jié)合課后練習一) 理解：可分為六個層次。各層次中表現(xiàn)虎的心理的語句分別是“以為神”、“覺無異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認識的全過程，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。 2.課文描寫虎的動作用了哪些詞語?分別刻畫了虎的什么心態(tài)? 理解：虎初見驢時，“蔽”“窺”勾畫出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情?！绑H一鳴，虎大駭，遠遁”，“駭”“遁”進一步刻畫了虎的恐懼心理。接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎再試探，處處可見虎的生性大膽和工于心計。最后“跳踉大嘲”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促，節(jié)奏鮮明，寫出虎干脆利落，志得意滿的情態(tài)。 3黔驢之技有哪些? 理解：“鳴”“蹄”。這兩個詞生動傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸技能。 4故事的寓意在哪里? 理解：本文寓意深刻，具有鮮明的針對性、現(xiàn)實性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞志的人，聯(lián)系作者的政治遭遇，又可知本文所諷刺的是當時統(tǒng)治集團中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、外強中干的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)而勝之。 五、齊讀、齊誦課文。 六、布置課外作業(yè)。 1解釋下列成語，并造句： (1)龐然大物：_ (2)黔驢技窮:_ 2就本文寫一篇讀后感。 所以下面的事件發(fā)展，他沒有參與其間，而是隔門聽出來的。 “有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節(jié)，都從這里生發(fā)出來。 3“吏呼一何怒，婦啼一何苦”兩句中哪些詞形成鮮明的對照?這二句在下文中起什么作用? 明確：呼啼，怒苦，形成強烈的對照；兩個狀語“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎、叫囂隳突的橫蠻氣勢，并為老婦以下的講說制造悲憤的氣氛。 語文教案28黔之驢 標簽：七年級上冊語文教案,人教版七年級語文教案,語文教案28黔之驢, 4“聽婦前致詞”是誰在聽? 明確：是詩人在聽。 5老婦的含淚“致詞”，從哪些方面對“安史之亂”給人民遭受的苦難作了側(cè)面的揭露?找出有關語句并作分析。 明確：“三男鄴城戍”一家三男全部被征，說明唐軍兵源枯竭兵役之苛酷。“男附書至，二男新戰(zhàn)死”三男已死其二，可見戰(zhàn)爭之慘烈。“出入無完裙”寡媳衣不蔽體，貧困可知，也見得戰(zhàn)爭破壞嚴重。 6老婦的“致詞”是一口氣說下去的嗎?據(jù)此想象吏與老婦對話的情景。 明確：老婦的話不是一口氣說下去的。從“致詞”的十三句詩多次換韻，(“u”,“i”?！癳n”、“ui”四個韻)，明顯地表現(xiàn)出多次轉(zhuǎn)折，暗示了縣吏的多次“怒呼”，逼問。實際上“吏呼一何怒!婦啼一何苦尸不僅發(fā)生在事件的開頭，而且持續(xù)到事件的結(jié)尾。學生對吏與老婦對話的情景，只要想象合理，都予以肯定。先齊讀第二部分，再齊背第二部分。 7老婦自請赴役，差役是否大發(fā)慈悲放過老婦了呢?請從書中找依據(jù)。 明確：從“天明登前途，獨與老翁別”中的“獨”字，知道老婦已被捉走。 8“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，未寫泣者是誰，我們能推知是誰嗎? 明確：從“獨與老翁別”中知道老婦已被捉走，老翁已經(jīng)歸家，那么那位吞聲飲泣，不敢放聲痛哭的，自然是給孩子喂奶的年輕寡婦了。 9歸納詩歌的主題。 夜之間，這個不幸的家庭又遭受次沉重的打擊，這是多么悲慘的現(xiàn)實啊!作者敘述這個故事，表達了怎樣的感情呢? 明確：表達對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。 齊讀并背誦第三部分。 七、布置作業(yè)。 1熟讀并背誦這二首詩。 2根據(jù)自己對課文的理解，將石壕吏一詩用四幅畫描繪出來，在班上開個小畫展大家評議一下，看誰對課文理解最準確。 音，以絲喻相思，愁思在古詩中常見。這里暗用絲作喻體，卻更進一步+翻出新意。這三句是說，離愁之縈繞心頭，如絲之千頭萬緒，但絲還可以用快刀斬斷，而離愁卻無法割斷；亂絲還可理順，而離愁卻愈理愈亂。以千絲萬縷之無法剪斷、無法理出頭緒，形容愁思之紛繁和難解，比單純諧音取義更勝一愁，只有對離愁確有體驗、深切感受的人，才能將離愁說得如此真切、如此深刻。正是由于“離愁”所作的真切、深刻的描寫，使這首成為千古傳誦的名篇。 6；結(jié)尾句似乎并沒有說清離愁到底是什么滋味，但為什么也是寫離愁的絕妙之筆呢? 明確：說不出是一種什么滋味，只可意會，不可言傳，這正是真正經(jīng)歷離愁之苦的人最為真切的體驗。 總結(jié)：這首詞是李煜降宋之后寫的，借以表達他的亡國哀思。詞作寫情極其深切而自然語言樸素如同白話，毫無雕琢痕跡，這既出于詩人的才能，更是其真情所致。詞中的語句“剪不斷，理還亂”，“別是一番滋味在心頭”常為后人所用?！凹舨粩?，理還亂”，現(xiàn)在來形容人內(nèi)心的煩亂，或形容某些事難以處理解決。現(xiàn)在人們常說“別有滋味”“別有一番滋味”即由“別是一番滋味在心頭”而來，用來形容只有自己內(nèi)心知曉的那種難以言說的滋味。 學生自讀全文并背誦。 觀書有感 朱熹 一、簡介作者，教師指導學生看注釋。 二、指名朗讀課文。 三、引導學生理解詩中比喻的含義和詩歌寓含的哲理，討論下列問題。 1“半畝方塘”“一鑒開”分別比喻什么?這一句詩該如何理解? 明確：“半畝方塘”比喻書，因為書是長方形的?！耙昏b開”，以鏡子比，形象方塘極其清澈。意思是半畝方塘像一面鏡子被打開。 2“天光”“云影”又比什么? 明確：比喻書中的內(nèi)容。這一句詩寫清澈的方塘中倒映的美好景，致。意思是天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動。 3結(jié)尾兩句是議論，一問一答，形象地表達了詩人深切而獨特的讀書感受，詩中所表達的這種感受雖然僅就讀書而言，卻寓意深刻，內(nèi)涵豐富，它暗含了什么哲理?