計算課教學開放性策略.doc

小學數學計算課教學開放性策略研修總結 小學新課程標準下的計算教學一改以往計算教學的枯燥乏味，充滿了生機與活力;也賦予了計算教學新的內涵，使計算教學充滿了生活氣息。計算教學不但要關注計算能力，還要關注學生自主探究的創(chuàng)新精神，更要關注與人合作的意識，學生的情感體驗 一.開放計算教學內容 教材是教學的依據，而對于需要經過艱難曲折的思維過程才能獲得的結論，教材往往以很簡單的過程予以呈現，或以“容易看出”等輕描淡寫地一筆帶過。教材是靜態(tài)的，而課堂是流動的，這就要求教師不能只執(zhí)行教材，而應作為教材的開發(fā)者，根據學生現有知識基礎和思維實際，靈活地、創(chuàng)造性地處理教材，努力展現其豐富的過程，使教材真正成為學生進行有效探究的載體，將靜態(tài)的被動式學習轉化為動態(tài)的主動探究式學習。 課本中的計算題，往往是純粹的只計算，而且答案唯一，沒有培養(yǎng)學生的逆向思維能力與多角度思考問題的能力。針對此類問題，教師要善于抓住問題的特點，改造其結構方式，使之具有開放性。培養(yǎng)學生從多角度思考問題的習慣，使他們能夠舉一反三，觸類旁通，用最小的時間，做最小量的題，又能掌握較多的知識，發(fā)展一定的思維能力。如“小數乘法中有一道1.40.9= . ，教師將此題改為 . 0.8= .，這樣一變，學生的思路就開放了，有的想到1.60.9，積是1.44，也有的想到5.50.9這樣一來，學生的思路就打開了，當被乘數是9.9時，積是8.91最大，所以被乘數的范圍是1.2-9.9之間的一位小數。這樣學生不僅學習了計算方法，更重要的是培養(yǎng)了從多角度思考問題的習慣，掌握了解決問題的思維方式。因此教師無論是在選例還是選題時，不要局限于精講多練，而要注重選題的開性，才能真正培養(yǎng)學生的計算創(chuàng)新能力。 二.開放計算教學過程 新課程標準指出：“課程內容的呈現應注意層次化和多樣化，以滿足學生的不同學習需求?！彪S著社會經濟的不斷發(fā)展，教學條件在不斷的改善，越來越多的教學輔助設備被應用到教學一線。但并不是先進設備完全取代了傳統的教學工具。在這種情況下更需要教師發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性利用身邊的所有教學資源，使得教學信息呈現方式得以開放。多樣教學，就是通過教師改變教學方式和策略，使學生的精神狀態(tài)達到最佳境界，以便較好地完成教學任務。多樣教學的目的是為了最大限度地激發(fā)學生的興趣，不斷給學生的大腦以刺激，維持長久的注意力，從而達到提高課堂效率，提高教學質量的目的。小學數學計算課知識點較多，思維含量相對較大，如果一直采用填鴨式的教學方法，學生的注意力就很難集中。這就需要教師充分發(fā)揮自己的智慧，做好每一個細節(jié)來進行多樣教學,從而開放教學過程。 例如，教學小數乘以整數，先讓學生出示課前調查的水果價格：葡萄4.5每千克，蘋果2.4元每千克，香蕉3.8元每千克等等，根據學生的調查結果，讓學生各買2千克，求各需多少元?如此設計，不但能使學生感到生活中處處有數學，并切實的體驗到身邊處處有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，體驗數學魔力，還可以培養(yǎng)學生適應社會的能力。 三.開放解題方法 教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。發(fā)散思維就是對熟悉的事物，能夠采用新的方法或從新的角度加以研究，從而在相同或相似之中看出不同的思維形式，見人所未見，能激發(fā)學生的探究欲望，體會學習數學的樂趣。因此，在數學計算教學中，鼓勵學生發(fā)散思維，能有力促進學生廣泛、靈活地思考，拓寬思路，增強想象能力和應變能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的精神，開放解題方法。 通俗地講，解題即可理解為解決問題，是獨立解決一個學習任務。從這個意義上來說，學生解題的策略、方法應該是多元化的，而不應僅遵照老師指定的某一條路徑去進行。要做到這一點，計算教學應減少知識傳授的成分，同時加強計算教學中策略選擇的因素。而且我覺得，計算教學的重點不應得到一個正確的答案，而應具策略性知識。 例如：4825=12(425)或4825=8256;用乘法分配律考慮：4825=(40+8)25=4025+825;從積不變規(guī)律考慮：4825=481004，甚至有個學生認為可不可以這樣算：4825=4020+85。對于這些猜想教師要采取“暫緩判斷”的原則，不立即下不對的結論，或不予理睬，而應當讓他充分說明他的想法，肯定其合理的一面，并對答法進行組合和改進，充分培養(yǎng)學生勇于思考，獨立探究的能力。 四開放數學思想 數學思想是指在具體的數學認識過程中體現出來的帶有普遍意義的觀點，這些觀點具有相對穩(wěn)定的特征。小學數學教材中，蘊涵著許多數學思想方法，如極限思想、符號化思想、轉化思想和建模思想及猜想、驗證等方法。在計算教學中，應創(chuàng)設問題情境，對教材中蘊涵的這些思想方法進行挖掘，讓學生在探索的過程中，逐步領會、掌握。 如“小數除以小數”就可以借助“轉化”的思想，引導學生把“小數除以小數”轉化成“小數除以整數”，并自主探索出計算方法。又如在簡便計算的教學中，讓學生運用多種方法計算同一道題目，并從中選擇最簡便的計算方法，這樣在多種計算方法的選擇中就滲透了“優(yōu)化”思想。再如在教學整數除以分數時，引導學生想出了三種“化歸”方法：根據分數化小數及一個數除以小數的知識把除數化成小數;根據分數與除法的關系化成整數連除計算;利用商不變的性質和分數除以整數的知識把除數化成整數(化成1最簡便)。學生在嘗試運用化歸思想的過程中再次體驗了這種思想的實質，強化了他們在后繼學習中自覺運用數學思想思考問題的意識。 通過工作室專題研修，我認識到“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上獲得不同的發(fā)展?！边@是新課程標準賦予我們的理念。實踐開放性的計算教