中職語文論文：寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談.doc

因材施教，集腋成裘 寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談 職高寫作教學(xué)效率低，教師煩、學(xué)生厭已是業(yè)內(nèi)盡人皆知的事。原因何在呢？據(jù)我所知，大致有三分之一的學(xué)生在初中，甚至小學(xué)就害怕寫作文，基礎(chǔ)太差，實(shí)在是寫不出；三分之一的學(xué)生是在“炒冷飯”，即把初中，甚至小學(xué)所寫的內(nèi)容稍微改頭換面拿來交差；只有三分之一的學(xué)生勉強(qiáng)能達(dá)到教師的要求。面對(duì)此情此景，怎樣才能改變呢？我想單靠從一個(gè)方面著手是不夠的，得多管齊下，對(duì)癥下藥。為此，我在講解課文時(shí)，隨時(shí)介紹課文中典型、明顯的寫作特點(diǎn)和課文的構(gòu)思，如開門見山、詳寫、略寫、篇末點(diǎn)題等，并結(jié)合例文分析、講解其作用，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谧魑臅r(shí)應(yīng)用。如夏衍的報(bào)告文學(xué)包身工，以包身工一天的生活為線索，從起床、早飯到上工、放工，記敘了她們悲慘的日常生活和惡劣的工作條件，中間有條理地穿插了對(duì)包身工制度形成原因的分析和對(duì)這種罪惡制度的抨擊。文章雖然復(fù)雜，但由于有一線貫穿，因而讀來感到思路清晰，容易理解。我對(duì)這一寫作特點(diǎn)大講特講反復(fù)講，學(xué)生也就慢慢掌握這些技巧了。面對(duì)職高學(xué)生怕寫作文的畏難情緒，我一方面鼓勵(lì)學(xué)生，一方面降低要求，平時(shí)布置學(xué)生寫一些片段，如肖像描寫，景物描寫，寫一段運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的見聞，寫一段同學(xué)間的矛盾沖突。如此循序漸進(jìn)，由易到難，逐漸打消學(xué)生的畏難情緒。 為了能使怕寫作文的學(xué)生敢于一顯身手，寫出一篇合格的作文，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文體的基本要素搭起習(xí)作的框架，交代出事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、結(jié)果，在要素完備的前提下，要盡可能根據(jù)表達(dá)的需要安排得靈活一些，如故意留下懸念，沒等事件的結(jié)果交代出來就戞然而止，讓讀者發(fā)揮想象力，在事件發(fā)展的必然邏輯中，推想出事件的結(jié)果；對(duì)事件的原因故意不作交代，即或交待也只是輕輕點(diǎn)一下而不透徹說明，有意啟發(fā)別人去推想。這樣寫出的習(xí)作就復(fù)雜多變，不會(huì)使人產(chǎn)生一覽無遺的呆板感?？蚣艽钇饋韱栴}不大，可是大多數(shù)同學(xué)覺得自己的習(xí)作平淡無奇，乏味得很。為此我引導(dǎo)學(xué)生在生活真實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)作文材料進(jìn)行進(jìn)行加工，以取得典型化的效果。如本班一個(gè)學(xué)生在暑假期間在一個(gè)淺水灘里救起一名小學(xué)生，在他看來，這對(duì)一個(gè)有點(diǎn)水性的人來說根本就不值得一提，哪能寫進(jìn)作文里去呢？于是我引導(dǎo)他在不違背生活真實(shí)的前提下對(duì)原材料進(jìn)行加工，即巧修改。比如將時(shí)間改成初冬季節(jié)，水面結(jié)著薄冰，孩子只有五、六歲，如果不及時(shí)施救就有生命危險(xiǎn)。而他自己正因?yàn)楦忻捌鸫策t了，匆匆趕路上學(xué)。事后他病倒了，因未及時(shí)請(qǐng)假反而被老師誤會(huì)。這樣一修改情節(jié)緊張了，波折出現(xiàn)了，文似看山不喜平，習(xí)作就吸引人了。我還教學(xué)生，為了使文章構(gòu)思巧妙，引人入勝，往往還可以借助于調(diào)整敘述的順序來實(shí)現(xiàn)；為了突出文章的中心，引發(fā)讀者的興趣，往往可以采用種種方法來獲得好的表達(dá)效果，如將結(jié)果放在前面以產(chǎn)生懸念，把高潮或中段置于篇首以突出中心，巧妙配置人物關(guān)系，意外交錯(cuò)各個(gè)事件以出人意料，讓情節(jié)發(fā)展出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)、讓主線之外節(jié)外生枝以打破思維定勢(shì)等等。凡此種種都充分表現(xiàn)了文章整體構(gòu)思與敘述角度的巧妙、精當(dāng)。另外在布置作文時(shí)我還介紹自己的寫作思路，以供同學(xué)們參考，以期起到拋磚引玉的作用。 此外，我還指導(dǎo)學(xué)生多讀多揣摩類型各異的文章?？陀^生活豐富多彩，人事景物，千姿百態(tài)。這就要求習(xí)作者多讀多思類型各異的典范之作，從中推敲琢磨不同的寫作模式，予以借鑒。就拿記敘文來說吧，記敘文的類型很多，總的來說，不外乎以下幾種：有的截取幾個(gè)富于詩意的片段，以濃烈的感情去想；有的以曲折離奇的情節(jié)，去表現(xiàn)人物的性格特征；有的以理性思辨的語言，去描寫人生的價(jià)值與意義；有的以象征隱喻手法，去暗示人物的思想情懷；有的通過種種復(fù)雜人物關(guān)系去表現(xiàn)人物，或襯托，或?qū)Ρ龋挥械膶Ｐ挠诒尘碍h(huán)境氛圍的營(yíng)造，去寫出人物性格的形成和發(fā)展?；蛘咭晕业囊朁c(diǎn)為線索展開敘事，給人以親切感、真實(shí)感；或者將筆伸到我所不能到達(dá)的時(shí)間和空間，用第三人稱敘事，天馬行空，任意馳騁?？芍^“思接千載，視通萬里”；或者在順敘中安排發(fā)人深思的倒敘和伴著詩情的回憶，使人感到如飲甘泉，沁人心脾；或者著意記敘描寫一個(gè)特定的場(chǎng)面，有聚焦，有渲染，有動(dòng)態(tài)，有層次；或者在描寫事件時(shí)，偶爾插入一段回憶，并讓回憶這條線索貫穿始終，與現(xiàn)實(shí)時(shí)空連續(xù)交叉切換，形成兩線并行的形式，用以總結(jié)人生經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探討人生哲理，從而深化了文章的思想，增強(qiáng)了文章的厚重感；或者從一個(gè)中心事件出發(fā)開始記敘，隨后聯(lián)想起許多與之相關(guān)的種種事件，形成一種放射性的格局，有明確的中心，大小事件之間有內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生看得多了，自然眼界也開闊了。于是不知不覺受到了影響，筆底下也順暢了。就不那么討厭作文了。 興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，每次作文評(píng)點(diǎn)課上我都要選幾篇“范文”在課堂上宣讀，并布置學(xué)生用稿紙謄寫后在學(xué)習(xí)園地張貼，批改作文時(shí)我極力尋找“閃光點(diǎn)”，作出標(biāo)記，寫上評(píng)語，對(duì)寫得好的一個(gè)片段，哪怕是一句話都予以充分的肯定，甚至抄寫整潔、規(guī)范之類以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。學(xué)生達(dá)到基本要求后，我要求學(xué)生在每篇作文中運(yùn)用幾個(gè)成語，引用幾句名言、詩文，以增添作文的文化氣息，同時(shí)多讀多寫，潛移默化，以提高自己的寫作水平，從而形成自己的特色。寫作源于生活，我還要