培養(yǎng)小學生英語會話能力的策略.docx

培養(yǎng)小學生英語會話能力的策略 新頒布的英語課程標準對小學英語口語能力的要求在聽,說,讀,寫四項技能目標中是較高的。那么，作為小學英語教師，怎樣才能落實新課程標準對小學生英語會話能力所提出的要求呢？本文擬就如何培養(yǎng)小學生英語會話能力進行探討。一、營造英語會話表達的氛圍近年來，不少教師對如何營造小學英語會話表達的氛圍做了積極和有益的探索。教師和研究者都強調(diào)要創(chuàng)造讓學生說英語的空間。但是，筆者以為，僅僅強調(diào)創(chuàng)造會話訓練的物質(zhì)條件還是不夠的，還應營造一種英語會話表達的氛圍，而且后者對提高學生的會話表達能力更重要。這種氛圍包含以下兩個方面： 1、用英語組織教學,對學生進行語言熏陶 在課堂教學中,教師應盡量用英語組織教學。這不僅是外語教學本身的需要,也是營造英語會話表達氛圍的需要。只有教師首先帶頭說英語,才能為學生樹立良好的示范和榜樣。 2、建立和諧的失聲關系,營造寬松的會話表達氛圍 和諧的師生關系其最基本的特征是師生平等和教學民主。寬松的語言表達氛圍是教師通過對課堂教學氣氛的調(diào)空和渲染來營造的。營造這種氛圍的成功與否只要取決于教師對鼓勵機智和糾錯策略的運用。 就糾錯策略而言,如果教師對學生的口語表達錯誤糾正的時機把握不當或采取逢錯必糾的熱情,并將導致學生口語表達的熱情,并將導致學生因追求語言表達形式的規(guī)范而降低口語表達的流暢性(Hadfield,1992)。 二、關注每個學生,引導學生養(yǎng)成用英語主動交際的習慣 從課堂教學時間來看,小學生基本上還是樂于嘗試用英語進行簡單交際但是也不可否認,在英語課上有一部分學生由于心理方面的原因不敢開口說英語。還有一些學生常常被教師所忽略而沒有機會開口說英語。Cajkler和Addelman(2000)認為,每個班上都有一些不被注意的學生。他們并不是那種特別聰明,或者特別愚鈍,特別調(diào)皮,特別循規(guī)蹈矩的學生。他們就在哪兒呆著。這些學生對自己不被老師注意已經(jīng)習以為常,甚至借此躲避課堂操練。對這樣的學生,教師除了要做好必要的心理疏導工作外,還應努力改進自己的教學方法。 我認為教師應盡可能多地運用Pair work和Group work的教學形式。一些學生在課堂上不開口并不意味著他們在任何情況下都不樂于開口。Pair work和Group work的教學形式可以在客觀上縮小口語活動的范圍，會減輕這些學生的心里壓力，以使他們大膽地開口說英語。教師應盡可能將一些難度較低的任務交給那些不敢大膽開口的學生去做，并為他們順利完成任務創(chuàng)造條件，幫助他們樹立自信心和成功感。 實踐證明，兒童學習外語口語有一條良性循環(huán)的基本軌跡：越是有成功體驗，就越愿意繼續(xù)嘗試；越愿意繼續(xù)嘗試，就越熟練；越熟練，就越能夠產(chǎn)生成功感。 三、正確處理培養(yǎng)學生會話能力的幾對關系 培養(yǎng)學生英語會話能力需要認真對待和正確處理以下幾個方面的關系。 1、英語會話訓練的全面性與持久性 英語會話能力是對全體學生的要求。教師在教學中一定要做到面向全體學生，有計劃的和循序漸進地開展會話教學；既要善于挖掘和創(chuàng)造性地運用教材本身所蘊涵的英語會話教學資源，又要善于捕捉和巧妙運用英語課堂教學中的生成性動態(tài)教學資源，尋找一切可以利用的機會對學生進行英語會話的訓練。 英語會話能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，對小學生英語會話訓練決不能急功近利，而必須持之以恒。如果做不到這一點，就難以培養(yǎng)學生規(guī)范的語音語調(diào)、良好的語感與語流以及恰當?shù)恼Z速。 2、英語會話話題的真實性與趣味性 當前，小學英語會話教學中存在的突出問題是會話話題的真實性與趣味性不強，因此在很大程度上降低了會話訓練的實效。 比如，我們常常看到有些教師手里舉著一支鋼筆問學生“Whats this?”。從交際角度來衡量，提出這種問題顯然是不真實的，也是沒有意義的。如果教師換一種問法，如“Whats this in English?”，就是比較自然的準交際話語了。 在會話話題的趣味性方面存在的主要問題是，一方面話題過于空泛，讓學生無話可說；另一方面話題的難度過大，超出了學生的認知水平和口語語料的儲備。有些問題學生即使用母語也可能講不清楚。相反有的教師設計話題時對學生的認知水平估計過低（比如，教師為了讓學生運用選擇疑問句，指著班上的某個學生問其他學生“Is.a boy or a girl?”），以致學生對話題根本不感興趣而不愿表達。 其實，教師只要注意采用恰當?shù)慕虒W方法，這方面的問題是可以解決的。就上面所舉各例而言，教師可以做如下教學設計： T：Excuse me, John. Do you have any friends? S：Yes, I do. T： Whats your best friends name, please? Could you tell me? S： Liu Chang. T：Is Liu Chang a boy or a girl? S： A boy./ A girl. T： Oh, I see. Thank you. Is he/she tall or short? S： He/She is tall/short. 通過采用恰當?shù)慕虒W方法，教師不僅可以讓學生口頭操練選擇疑問句，而且讓學生在自然、真實和有意義的氛圍中進行了英語交際活動。 3、英語會話表達的交際性與主動性 不少英語教師還沒有真正認識到培養(yǎng)學生英語會話能力的有效方法，把英語會話訓練等同于朗讀、背誦或表演教科書中的對話，即使偶爾組織學生進行模擬交際會話，也存在機械操練的痕跡，不夠自然，不但缺乏相對完整性，而且缺乏跨文化交際意識。另外，不少教師也不善于將學生所學的內(nèi)容與當前正在學習和操練的內(nèi)容較好地結(jié)合起來，致使交際活動變成若干學生簡單而刻板的重復。 我認為培養(yǎng)學生的主動交際意識比培養(yǎng)學生的會話能力更重要。真正的會話能力只能在實際口語交際中形成和發(fā)展。教師只有首先培養(yǎng)學生主動交際的意識，才能改變其被動應答的局面，養(yǎng)成其主動交際的習慣；才能使其在交際中學會交際，訓練和提高學生用英語進行會話交際的能力。 四、開展豐富多彩的課外活動，為學生搭建會話訓練和展示會話能力的平臺 立足課堂教學并不排斥其他可以促進學生英語會話技能發(fā)展的課外學習途徑；相反，后者恰恰是對前者的必要補充。小學生課外口語活動應體現(xiàn)自主學習和合作學習的特征，應體現(xiàn)由課內(nèi)向課外、由校內(nèi)向校外延伸的特點。活動形式可以是口語興趣小組活動，課本劇或小品表演，講故事或笑話，猜謎語，召開班級英語聯(lián)歡會，開展口語比賽等。 五、注重教學反思，改進英語會話教學的策略 對于小學英語教師來說，教學反思尤為重要。只有積極的進行教學反思才有可能開展反思型教學。教學反思是對教學過程的批判性描述更是教學工作中不可缺少的組成部分。教師以這樣的方式來回顧和反思以前所做的工作就是為了總結(jié)經(jīng)驗教訓，以指導以后的工作。我認為以下會話教學中存在的問題特別值得教師思考： 1、學生會話表達的積極性是否得到了充分調(diào)動； 2、如何讓會話表達成為學生的內(nèi)在需求； 3、學生最喜歡和最不喜歡的會話教學方法是什么； 4、會話訓練中是否滲透了交際教學的基本理念，學生用英語進行簡單交際的能力是否得以發(fā)展； 5、教師對聽說讀寫語言技能發(fā)展的平衡性和協(xié)調(diào)性處理的是否得當，會話訓練與聽讀寫技能的訓練是否能有機結(jié)合； 6、是否建立的積極的評價機制，如何實施評價措施； 7、如何在會話訓練形式上 有所創(chuàng)新； 8、如何更有效地引導學生適度拓展會話實踐的空間。 對小學英語教師而言，不斷地總結(jié)教學的得失和進行教學反思不僅是改進和調(diào)整英語會話教學策略的重要途徑，也是教師自身專業(yè)化發(fā)展的需要。 六、完善會話評價體系激發(fā)學生的學習動力 基礎教育課程改革的一個重要方面就是進行教學評價