以學(xué)生為中心的小學(xué)英語教學(xué).doc

以學(xué)生為中心的小學(xué)英語教學(xué)-廣州市廣外附設(shè)外語學(xué)校 英語組 郭芬以學(xué)生為中心的小學(xué)英語教學(xué) 一 引言語言學(xué)習(xí)既包括語音、語法等知識(shí)的學(xué)習(xí)，也包括其聽、說、讀、寫的技能的獲得。新課標(biāo)要求一級(jí)（小學(xué)34年級(jí)），對(duì)英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡(jiǎn)單指令做游戲，做動(dòng)作，做事情（如涂色、連線等），能做簡(jiǎn)單的角色表演，能唱簡(jiǎn)單的英語歌謠，能在圖片的引導(dǎo)下聽懂和讀簡(jiǎn)單的小故事，能交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的情感和感覺，能書寫字母和單詞，對(duì)英語學(xué)習(xí)中接觸的異國(guó)文化感興趣。二級(jí)（小學(xué)56年級(jí)），對(duì)英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好，能用簡(jiǎn)單的英語互致問候，交換個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息，能根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容表演小對(duì)話和歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。能根據(jù)照片或提示寫簡(jiǎn)單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教，樂于了解異國(guó)文化習(xí)俗?？梢钥闯?，語言技能和語感的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)語言知識(shí)的要求。也就是說，小學(xué)的英語課堂應(yīng)該是以學(xué)生為中心的課堂練習(xí)活動(dòng)多于語言知識(shí)體系的講解，即生本教育。二生本教育、先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)概念生本教育，其核心理念，就是在教學(xué)中以學(xué)生為中心，高度尊重學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師只是組織者，監(jiān)督者，是幫助者，是指導(dǎo)，是教練。教師的作用和價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有條不紊地組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！跋茸龊髮W(xué)”、“先會(huì)后學(xué)”是生本教育研究過程中主要倡導(dǎo)的教育方法。先做后學(xué)反映了學(xué)生合理的腦神經(jīng)活動(dòng)過程。一般來說，學(xué)生沒有運(yùn)用機(jī)體和全部感知器官去接觸學(xué)習(xí)對(duì)象的時(shí)候，他們的頭腦是空洞的；而空洞的頭腦不能思維，對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏感知和表象，就不可能形成屬于自己的知識(shí)；不能理解對(duì)事物的抽象認(rèn)識(shí)，即使他們可以記住一些東西，也只是假性的、短暫的。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生盡量先做，使他們的頭腦充實(shí)了，然后再把它變成理性的條文。在基礎(chǔ)教育階段，所有的知識(shí)都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中，不管怎么樣，他們都能對(duì)新的知識(shí)、新的內(nèi)容有一定程度的認(rèn)識(shí)，當(dāng)他們帶著自己親身研究過的體驗(yàn)與感觸走進(jìn)課堂時(shí)，就能踩著已有的基點(diǎn)繼續(xù)前行，因?yàn)橛辛诵┰S感觸，也就有了進(jìn)一步探索的興趣，學(xué)習(xí)的熱情就得以激發(fā)了。學(xué)生有興趣了，能主動(dòng)參與了，學(xué)習(xí)的效果自然就好起來了。生本教育的課程觀是“小立課程，大作功夫”，就是教給學(xué)生精簡(jiǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生騰出時(shí)間和精力去進(jìn)行大量的活動(dòng)。三生本教育的課堂設(shè)計(jì)理念教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)乎課堂教學(xué)的效益。有一個(gè)科學(xué)、合理的預(yù)設(shè),課堂教學(xué)質(zhì)量才會(huì)高。因此,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要彰顯“生本”理念。要按照學(xué)生的“真實(shí)情況”,因生設(shè)計(jì),遵循靈活性、可操作性的原則,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生形成好學(xué)、樂學(xué)的良好習(xí)慣。首先,教學(xué)設(shè)計(jì)要以“學(xué)情”為主教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),要充分考慮到學(xué)生的“學(xué)情”,即包括學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)水平和個(gè)性喜好等,然后再斟酌教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)問題的設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)等。其次,教學(xué)設(shè)計(jì)要巧設(shè)前置任務(wù)遵照生本教育的辦法論：先學(xué)后教，以學(xué)定教，不教而教郭思樂教授曾說：“教員的導(dǎo)，該當(dāng)把精神放在設(shè)計(jì)先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)的進(jìn)程上，這是生本教育的重要環(huán)節(jié)?！边@其中，就包括了“先學(xué)”的概念，即前置性預(yù)習(xí)。所謂前置性預(yù)習(xí)，就是引導(dǎo)先生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。詳細(xì)到小學(xué)英語教學(xué)，“先學(xué)”可以讓先生在課前借助磁帶、光盤和課本里的中文翻譯來了解課本劇情并試著學(xué)習(xí)。有些課適宜布置前置任務(wù),便于學(xué)生拓展有相關(guān)的知識(shí),開闊視野。不要以為每一課布置前置任務(wù)是生本課的必要階斷,我們應(yīng)切實(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要并符合學(xué)生的實(shí)際能力去創(chuàng)設(shè)一些問題讓學(xué)生樂于自行尋找或要略加思考才有的答案,從而刺激他們的求知欲,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)自主探究,喜愛學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們不能流于形式去布置一些讓學(xué)生花大量時(shí)間且是力所不能及去完成的問題,否則也許會(huì)造成學(xué)生有抵觸情緒、厭學(xué)的反作用。我在設(shè)計(jì)Thanks giving Day一課,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的前置任務(wù)是:(1) 感恩節(jié)的由來? (2) 感恩節(jié)里人們都干些什么？吃些什么？(3)美國(guó)還有哪些其他重要的節(jié)日? 學(xué)生都很積極查閱資料,通過完成老師布置的前置任務(wù),他們了解了感恩節(jié)由來及習(xí)俗,而從“美國(guó)還有哪些其他重要的節(jié)日?”這個(gè)問題里又得知圣誕節(jié)又是美國(guó)、西方國(guó)家的一個(gè)重要的宗教性節(jié)日等等知識(shí)。這是基于學(xué)生“學(xué)情”的基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì),適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。 第三,教學(xué)設(shè)計(jì)要有多套方案課堂前“先學(xué)”，課堂中則需求“以學(xué)定教”。所謂“以學(xué)定教”，是指教師要先反省學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)的狀況，在理解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的根底上，再?zèng)Q議“教什么”和“怎樣教”。那些大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)則不需要教師重復(fù)地講，而是可以放在小組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，在小組內(nèi)互學(xué)互教，這就是我們所說的“不教而教”。教學(xué)真正的難點(diǎn)和重點(diǎn)，應(yīng)該放在大部分學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)時(shí)都覺得困難的中央。而不是教師備課時(shí)本人以為困難的中央。在新授課第一課時(shí)學(xué)習(xí)新單詞及新詞組時(shí)，因?yàn)橛辛饲爸米鳂I(yè)（預(yù)習(xí)任務(wù)）的鋪墊，已經(jīng)有一部分學(xué)生掌握了新授內(nèi)容，這時(shí)，再通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)、小組自創(chuàng)游戲鞏固后，我再來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中真正的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)突破，教學(xué)效果顯著。而且學(xué)生也學(xué)得十分開心、暢快，特別是他們自創(chuàng)的各種游戲都十分精彩，頗具創(chuàng)意。所以“以學(xué)定教”的另一個(gè)要求是：教師要更關(guān)注課堂教學(xué)中的靜態(tài)生成，而不是課前的預(yù)設(shè)。畢竟，學(xué)生是活生生的人，我們可以設(shè)計(jì)一間房子，可以設(shè)計(jì)一件衣服，但我們無法設(shè)計(jì)有思想有生命的人。課堂教學(xué)是呈動(dòng)態(tài)的,有很多不確定因素,多套教學(xué)方案能使教師在課堂教學(xué)中胸有成竹,調(diào)控自如。設(shè)計(jì)多套教學(xué)方案時(shí),教師重點(diǎn)考慮三個(gè)問題:一是學(xué)生的回答。學(xué)生的答案多種多樣,因而設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),教師要有預(yù)見性。二是教學(xué)方法。課堂上,為了吸引學(xué)生的注意力,教師在設(shè)計(jì)教法時(shí)必須以學(xué)生為本,設(shè)計(jì)出靈活多變的教學(xué)方法。可以通過調(diào)動(dòng)他們的視覺、聽覺和運(yùn)動(dòng)知覺的器官,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性,使他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來,輕松學(xué)好英語。三是教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生而言,難點(diǎn)有時(shí)因人而異。課堂上,我們鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)進(jìn)行討論時(shí)或老師提問時(shí),把自己不懂的問題大膽提出來。在生本教育的課堂教學(xué)中,學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),如果教師未能充分考慮,就可能抓不住學(xué)生眼里的難點(diǎn)。第四,教學(xué)設(shè)計(jì)要備細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)是教師對(duì)教材的深刻的理解和把握后的巧妙創(chuàng)設(shè)。除了備學(xué)生和教材外,還要在生本課堂教學(xué)中的“討論活動(dòng)”時(shí)要注意以下一些問題:1、要讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考?！皼]有獨(dú)立思考的討論如無源之水”,所以離開學(xué)生獨(dú)立思考的討論是沒有一定的深度的,是沒有什么實(shí)質(zhì)性的意義的。所以,在每次進(jìn)行討論之前,一定先給學(xué)生充分的時(shí)間,讓他們?nèi)オ?dú)立閱讀,獨(dú)立感悟,獨(dú)立查閱有關(guān)的資料,獨(dú)立動(dòng)手做做筆記,然后才去討論。這樣每個(gè)學(xué)生在討論的時(shí)候就會(huì)有話可說,有自己獨(dú)到的見解。2、要注意調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。尤其是小組討論,注意時(shí)間的控制,同時(shí)應(yīng)避免學(xué)生借討論講無關(guān)的內(nèi)容,浪費(fèi)了時(shí)間,使得討論流于形式。3、要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),在生本課堂教育中,主張盡量不要干預(yù)學(xué)生的活動(dòng),這并不是說絕對(duì)不要去干預(yù)學(xué)生的討論,適當(dāng)?shù)母深A(yù)還是需要的。因?yàn)樵趯W(xué)生的討論中,有時(shí)會(huì)偏離了討論中心,有時(shí)討論會(huì)沒有結(jié)果。在這種時(shí)候,教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行干預(yù),給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,創(chuàng)造一定的條件,讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下,自己去解決疑難。第五,教學(xué)設(shè)計(jì)要“留白”教學(xué)設(shè)計(jì)“留白”是指教師不要把每一節(jié)課的時(shí)間都安排得滿滿的,而是要給每一節(jié)課留一點(diǎn)“多余的”時(shí)間。教學(xué)設(shè)計(jì)只是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè),在教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)一些意外情況。此時(shí),教師需要一定的思維時(shí)間,根據(jù)具體的課堂情境,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的調(diào)控和引導(dǎo),讓課堂教學(xué)“柳暗花明又一村”。四、結(jié)語教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人，促進(jìn)人的全面和諧的發(fā)展。生本教育就是以學(xué)生的發(fā)展為本，把沉睡在每個(gè)學(xué)生身上的潛能喚醒，并且激活起