淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中作用.doc

淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中作用 標(biāo)準(zhǔn)指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展將對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式產(chǎn)生重大影響。數(shù)學(xué)課程要重視運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，特別是要充分考慮計(jì)算機(jī)（計(jì)算器）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具，使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運(yùn)算中解放出來(lái)，將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到探索性的數(shù)學(xué)教學(xué)和研究活動(dòng)之中，努力提高現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的水平，以增加課堂中的技術(shù)含量與活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。 （一）誘發(fā)學(xué)生樂(lè)于探索數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī) 如曾經(jīng)看過(guò)一節(jié)教學(xué)錄象圓的認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)教師運(yùn)用多媒體演示，先讓學(xué)生看到畫面中自行車、三輪車、汽車的車輪都是圓的，接著將它們的輪子換成三角形或正方形等形狀，學(xué)生觀察后議論紛紛，個(gè)個(gè)笑得前俯后仰最后畫面又把輪子換成橢圓的，同學(xué)們看完后都說(shuō)：“這也不行，坐上去誰(shuí)受得了？”此時(shí)，教師提出問(wèn)題：“為什么圓形的輪子就行，其它形狀的輪子都不行呢？”在教師的啟發(fā)下，喚起了學(xué)生探究的愿望，誘發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這樣，學(xué)生在積極思維的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)，深刻地認(rèn)識(shí)了圓的特征，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。 （二）為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源在常規(guī)的教學(xué)中，由于受到時(shí)間、空間等多種因素的限制而無(wú)法滿足教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)作及呈現(xiàn)。而現(xiàn)代教育技術(shù)手段能夠創(chuàng)設(shè)集圖、文、聲、色及網(wǎng)絡(luò)、交互于一體，利用多種表現(xiàn)形式，多樣、生動(dòng)、有趣地模擬和呈現(xiàn)實(shí)際生活情景，有利溝通生活中的數(shù)學(xué)與課堂上的聯(lián)系，從而豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。 例如，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的整理與簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表以后 ，可以用計(jì)算機(jī)分別模擬街道某處不同時(shí)間內(nèi)各種車輛經(jīng)過(guò)的情景，讓學(xué)生通過(guò)收集、整理、描述所獲得的有關(guān)車輛信息，并對(duì)所獲得的信息進(jìn)行分析，幫助交通部門提供合理的設(shè)計(jì)方案。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探索充分認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)與概率的廣泛應(yīng)用。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使之體會(huì)到生活中處處皆數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)對(duì)生活的重要影響，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 （三）作為學(xué)生解決問(wèn)題的有力工具有了信息技術(shù)就可以將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，動(dòng)態(tài)的過(guò)程靜態(tài)化，抽象的知識(shí)形象化，從而揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，化難為易，掃除學(xué)生思維障礙，使信息技術(shù)成為學(xué)生解決問(wèn)題的有力工具。（四）致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 利用網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動(dòng)將真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 建構(gòu)主義理論認(rèn)為：情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四要素。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)極大優(yōu)勢(shì)，就在于能圍繞四要素服務(wù)，改變靜態(tài)、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造交往合作的環(huán)境，實(shí)行師與生、生與生之間的網(wǎng)上交流的學(xué)習(xí)方式，有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生交流互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)方式。多媒體運(yùn)用對(duì)初中語(yǔ)文的美感熏陶 馬 莉 在語(yǔ)文審美教育過(guò)程中，學(xué)生的審美能力是通過(guò)語(yǔ)文教材，在感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的一系列審美體驗(yàn)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)的。這些教材文質(zhì)兼美，蘊(yùn)涵著豐富的美育因素。而多媒體不僅有助于教學(xué)效率，還具有實(shí)施美育的功能，它直觀形象地展現(xiàn)課文的藝術(shù)形象美、意境美和語(yǔ)言美，喚起美的情趣，撥動(dòng)美的心弦，使學(xué)生為之萌發(fā)激情，潛移默化地培養(yǎng)語(yǔ)文審美能力，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。一、形聲構(gòu)圖，體驗(yàn)情感美，在視聽(tīng)中感受美文學(xué)作品大多具有美感物態(tài)化的特征。尤其是散文，具有較高的審美屬性，作者的強(qiáng)烈情感通過(guò)語(yǔ)言引起讀者共鳴從而獲得精神愉悅。然而，學(xué)生受時(shí)代閱歷，特別是情感體驗(yàn)的限制，作品情感與學(xué)生情感上的參差、拗逆現(xiàn)象是普遍存在的。多媒體教學(xué)將無(wú)聲的語(yǔ)言和有聲的口頭語(yǔ)言及形象的直觀畫面結(jié)合在一起，為語(yǔ)文教學(xué)提供帶有極強(qiáng)感情色彩的形、音、義 統(tǒng)一的信息集合體，學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而撥動(dòng)學(xué)生“興趣”的心弦、“美”的情感，使學(xué)生興趣盎然地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在“視”中感受形象美，在“聽(tīng)”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。例如上荔枝蜜一課，課件設(shè)計(jì)時(shí)，抓住作者對(duì)蜜蜂的感情變化線索，先是以平面連環(huán)圖式再現(xiàn)作者小時(shí)候上樹(shù)掐海棠花不小心讓蜜蜂蜇的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”情感疙瘩；接著以“參觀養(yǎng)蜂大廈”的錄像播放，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鮮艷，寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖，農(nóng)民勤勞插秧圖，配以重點(diǎn)文段呈現(xiàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟小蜜蜂的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生在把握課文整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏輕重等方面點(diǎn)撥學(xué)生目接口誦，再點(diǎn)撥學(xué)生體味小蜜蜂的崇高精神氣質(zhì)。尤其是對(duì)那段“我不禁一顫！多可愛(ài)的小生靈”的課文重點(diǎn)段，用以畫面、文字、背景音樂(lè)集合而形成的特殊情境氛圍，在這種震撼心靈的情感輻射下，使學(xué)生的內(nèi)心真正受到“顫動(dòng)”，自覺(jué)地隨同作者一同地進(jìn)行著對(duì)人、事、物的體驗(yàn)、思索和感悟，化為融合著自己靈魂個(gè)性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。二、 創(chuàng)造情境，以情感人，在實(shí)踐中創(chuàng)造美 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師往往會(huì)通過(guò)朗讀幫助學(xué)生感知課文的情感內(nèi)容，以便使學(xué)生更好地理解課文，但是，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒(méi)有絲毫感情。再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學(xué)還不盡如人意，許多時(shí)候，教學(xué)效果的好壞完全取決于教學(xué)主體水平的高下。多媒體教學(xué)軟件制作時(shí)，課文朗讀可以交給專業(yè)人員來(lái)完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚(yáng)頓銼的聲調(diào)、準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出課文的感情基調(diào)。無(wú)論是快樂(lè)明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的，都把把握地非常到位。同時(shí)，圖片、聲音、音樂(lè)等多媒體手段一起參預(yù)進(jìn)來(lái)，可以渲染氣氛，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，幫助學(xué)生感受全文，把握文章的基調(diào)。舉初一上冊(cè)春為例，這一課的朗讀配有音樂(lè)、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動(dòng)，圖片根據(jù)課文朗讀的進(jìn)度而自動(dòng)切換，朗讀聲情并茂，音樂(lè)靈動(dòng)，使人仿佛感受到春的活力，這對(duì)理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術(shù)都是相通的，音樂(lè)、畫面、聲音的輔助手段，無(wú)形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現(xiàn)力，整個(gè)音樂(lè)、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場(chǎng)，真正營(yíng)造了一個(gè)可感、可知的情境，讓人如臨其境。學(xué)生要自然地說(shuō)話，是由于內(nèi)心的誘因和需要而引起的，也只有在這個(gè)時(shí)候，才能最有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。作文，同樣需要內(nèi)心的誘因和需要，只有當(dāng)學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)機(jī)需要表達(dá)的時(shí)候，才能寫好文章。因此，在語(yǔ)文說(shuō)話和作文教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并利用不同的多媒體教學(xué)課件，通過(guò)多媒體的真實(shí)情境引起學(xué)生的觀察興趣，利用多媒體課件提供的圖像、動(dòng)畫、活動(dòng)影像等圖文音像并茂的情境代替靜止畫面，讓學(xué)生“看景講述”或“看景寫話”。由于多媒體計(jì)算機(jī)提供的情境生動(dòng)、真實(shí)，讓學(xué)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境，能容易引起學(xué)生的興趣，容易觸發(fā)學(xué)生的想象，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有助于發(fā)展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造美的能力。三、從對(duì)比中鑒賞美，在動(dòng)靜中領(lǐng)略美多媒體教學(xué)可以變教學(xué)抽象的講述為直觀形象的演播，使學(xué)生情不自禁地“披文以入情”，產(chǎn)生“樂(lè)學(xué)”的情緒。初中語(yǔ)文課本中有相當(dāng)比例的童話和寓言之類的作品，以深刻的思想內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)幽默諷刺的語(yǔ)言，褒貶相間地贊揚(yáng)真、善、美，鞭撻假、丑、惡。教學(xué)這類課文，要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體獨(dú)特的美育功能，誘發(fā)學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”情緒，強(qiáng)化學(xué)生無(wú)意注意，使學(xué)生深刻地體驗(yàn)人物形象的內(nèi)在意蘊(yùn)，自覺(jué)地將課文知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，在分析對(duì)比中提高鑒賞美的能力。情感是實(shí)施美育的關(guān)鍵，學(xué)生情感充沛有助于深刻地感受美。多媒體語(yǔ)文教學(xué)的其中一個(gè)突出特點(diǎn)，就是以鮮明生動(dòng)的情感鈕帶，將教師、教材、媒體、學(xué)生緊緊地連結(jié)起來(lái)，使多媒體語(yǔ)文課堂教學(xué)能產(chǎn)生以情動(dòng)人，以情感人，以情教人的效果。而這種情感鈕帶并非機(jī)械地組合，而是將圖、文、像有機(jī)地結(jié)合，形成情景交融的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境，形成情感輻射力，叩擊心靈，營(yíng)造心境，將學(xué)生情感流向引入軌道，以期引起強(qiáng)烈的審美共振。 詩(shī)歌不是說(shuō)明文，不能通過(guò)教條的分析去講解，也不同于議論文，不能運(yùn)用邏輯和抽象分析。詩(shī)歌是形象，教學(xué)中要靠老師調(diào)動(dòng)學(xué)生情感去理解、欣賞。傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)講究字、詞的疏通，句意的理解，不像是講詩(shī)，把好端端的詩(shī)歌分解成大白話，了無(wú)詩(shī)味。詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生去理解詩(shī)中的情，去感受詩(shī)歌意境。詩(shī)歌教學(xué)必須根據(jù)其特點(diǎn)，不僅注重領(lǐng)會(huì)其精練的富有鮮明節(jié)奏和韻律的語(yǔ)言，而且更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人那強(qiáng)烈的感情和豐富的想象。詩(shī)中那豐富的想象往往跨越時(shí)空，虛實(shí)有無(wú)兼用得宜，陰陽(yáng)動(dòng)靜剛?cè)嵯酀?jì)，濃淡深淺遠(yuǎn)近相應(yīng)不論是主題、情思、韻味的表現(xiàn)，表達(dá)方式的運(yùn)用，行文節(jié)奏的處理都包含著矛盾對(duì)立的諧和，無(wú)不展現(xiàn)和諧美的身姿，產(chǎn)生巨大的審美價(jià)值。例如天上的街市，詩(shī)人郭沫若從街燈聯(lián)想到明星，又從明星想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環(huán)互喻，相映成趣，創(chuàng)造了一個(gè)充滿幻想，充滿詩(shī)情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體計(jì)算機(jī)，既再現(xiàn)天上人間渾然一體的畫面，又呈現(xiàn)作者全詩(shī)富有鮮明節(jié)奏和韻律的語(yǔ)言詩(shī)段。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)誦讀品味揣摩過(guò)程中，吸收美感信息感受逼真的情景，引起心理的共鳴，領(lǐng)悟美妙和諧的意境可見(jiàn)“形美以感目”，“音美以感耳”，“意美以感心”的電教媒體，通過(guò)美的藝術(shù)形式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)審美情感，使學(xué)生真正進(jìn)入“最可貴的一種境界”，是實(shí)施語(yǔ)文審美教育，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要手段。電教反思-信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程整合的研究與實(shí)踐馬 莉隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了人們的學(xué)習(xí)、工作、生活和生產(chǎn)的各個(gè)方面。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式正在受到新的教育理念的沖擊?！耙恢Х酃P一本書”的授課方式在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，遠(yuǎn)程教育面前顯得力不從心。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)充分應(yīng)用心理學(xué)、教學(xué)技術(shù)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)融入到初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，并將它運(yùn)用到教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。“課程整合”可為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，用電腦學(xué)構(gòu)建平臺(tái)，并能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，建立新型的課堂要素關(guān)系，即師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維合一，還將為改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為建構(gòu)新型的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量提供新途徑。如教學(xué)春時(shí)，我先讓孩子們欣賞一組風(fēng)光旖旎的四季照片，這四張照片色彩鮮明，風(fēng)光各異，展示了各個(gè)季節(jié)不同的風(fēng)姿，在孩子們?nèi)杠S的興趣中自然而然的引入了課題。接著，我給他們播放全文配樂(lè)朗讀的影片，畫面上，溢彩流動(dòng)的春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖，配合朗讀者深情并茂的朗讀，被演澤得淋漓盡致。利用這些影視、圖片資源的展示，使孩子們親眼目睹了大地回春、萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)、草木發(fā)卉、競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象，降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。以前我們?cè)谥v述“小草偷偷的從土里鉆出來(lái)”一句中“鉆”的含義時(shí)，學(xué)生往往很難準(zhǔn)確的把握，而現(xiàn)在，當(dāng)他們看到了畫面上小草破土而出的動(dòng)態(tài)展示后，輕而易舉的就領(lǐng)悟到了“鉆”一字的貼切之外。最后，在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容之后，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)谥p音樂(lè)大師班德瑞的CD寂靜山林的樂(lè)曲聲中，每人按自己的喜好從五幅圖中選取一幅，還可融入自己的想象，把它們繪成圖景。伴隨著溪水淙淙、小鳥啁啾、微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)林嘩嘩作響的樂(lè)聲，孩子們的創(chuàng)作靈感也被激活了，當(dāng)孩子們揮筆作畫，認(rèn)真的展示春天的美景時(shí)，怎能不對(duì)課文內(nèi)容留下深刻印象？基于此，所以說(shuō)，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合已成為推進(jìn)課程改革的支撐點(diǎn)。一、信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容的整合近十多年來(lái)，語(yǔ)文教材、教學(xué)存在著種種弊端：語(yǔ)文教材繁、難、偏、舊、用純工具性代替了人文性，片面追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性。那些具有明顯時(shí)代特征，散發(fā)著濃烈生活氣息貼近學(xué)生生活的優(yōu)秀美文未能及時(shí)選入教材。教師長(zhǎng)期的口手相傳，很難滿足學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的多方面要求。因此，現(xiàn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)教材的選擇十分注重實(shí)效性，遵守語(yǔ)文教育的客觀規(guī)律，體現(xiàn)了民族語(yǔ)文的特點(diǎn)，并。堅(jiān)持了工具性與人文性的統(tǒng)一，豐富了語(yǔ)文教材的內(nèi)涵。同時(shí)，就的教材還注意選文優(yōu)化、組合優(yōu)化、材料突出了情感、態(tài)度、價(jià)值觀。體系方面則改革了單一的文選，構(gòu)建了語(yǔ)文綜合系統(tǒng)，呈現(xiàn)出觀念新、體系新、呈現(xiàn)方式新的特點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文的興趣。二、信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式的整合目前學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級(jí)授課制，學(xué)生受教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一限制。而信息化整合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)后應(yīng)該增加新的教學(xué)形式。作為語(yǔ)文教師，可以有意識(shí)地上學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文由課內(nèi)延伸到課外，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生課余知識(shí)，而且實(shí)現(xiàn)了信息化與學(xué)科教學(xué)整合的根本目的。三、信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的整合學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人，它的基本特征之一就是主動(dòng)性的問(wèn)題，不是教師要我學(xué)我才學(xué)，家長(zhǎng)要我學(xué)我才學(xué)，而是我要學(xué)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)放性，全球化；學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性，內(nèi)容形式上的多媒體性。不改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，變他主學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，就適應(yīng)不了信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求，這已是一項(xiàng)刻不容緩急待解決的問(wèn)題。如教學(xué) “民俗風(fēng)情”時(shí)，我給學(xué)生安排了一項(xiàng)民俗風(fēng)情展的活動(dòng)。民俗文化是斑斕多彩的人類文化的重要組成部份，也是一個(gè)對(duì)學(xué)生而言相對(duì)抽象的概念。學(xué)生通過(guò)參與此活動(dòng)，大量地收集資料，進(jìn)行調(diào)查，自己云體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟、真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的地位，了解了自己家鄉(xiāng)與其他地區(qū)同中有異的民俗。同時(shí)，利用多媒體建構(gòu)的平臺(tái)進(jìn)行展示，有效地實(shí)施了信息技術(shù)的教學(xué)功能，即：教材內(nèi)容的多媒體化畫面、聲音、文字三維一體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形聲化表達(dá)；學(xué)生多方收集的資料還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享化，教學(xué)時(shí)空的擴(kuò)大化。通過(guò)展示，他們還看到了對(duì)人們來(lái)說(shuō)很平常卻平中有奇閃耀著熠熠光輝的傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的虛擬化，教學(xué)效果的反饋及時(shí)化及教學(xué)形態(tài)的多樣化，將原本抽象的概念，難以觀察清楚的現(xiàn)象和跨越時(shí)空的事物，通過(guò)動(dòng)畫，圖片等形式展示給學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力也有利于提高學(xué)生的抽象思維能力?？傊?，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的新型教學(xué)模式中，老師要善于運(yùn)用信息技術(shù)教育的優(yōu)秀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，從一個(gè)信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)型為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的輔導(dǎo)者與支持者。解二元一次方程組教學(xué)反思 馬永慶無(wú)論何種教學(xué)形式首先我們得熟悉教材?！坝眉訙p法解二元一次方程組”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)用加減消元法解二元一次方程組；了解解二元一次方程組的“消元”思想，初步體會(huì)數(shù)學(xué)中的化歸思想。知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生正確掌握用加減法解二元一次方程組的方法。情感目標(biāo)使學(xué)生理解加減消元法的基本思想所體現(xiàn)的“化未知為已知”的化歸思想方法。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)掌握用加減消元法解二元一次方程組的方法，明確用加減法解元一次方程組的關(guān)鍵是必須使用權(quán)兩個(gè)方程中同一個(gè)未知數(shù)的系數(shù)的絕對(duì)值相等。這節(jié)課我沒(méi)有按照教材上的內(nèi)容按部就班地上下來(lái)，我嘗試著作了一次開(kāi)放教學(xué)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了怎樣用加減法解二元一次方程組，更是在開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了一定的數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)了有序地思考，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)！對(duì)話式課堂教學(xué)形式下，通過(guò)講課具體反思如下：1在有意義的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，教師將與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的信息鑲嵌在逼真的情境中，從而使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成一種活動(dòng)，引導(dǎo)個(gè)體認(rèn)知的產(chǎn)生，使學(xué)生在有意義的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。多媒體的視覺(jué)沖擊以及教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的富有啟發(fā)意義的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生們能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的興趣與探索的欲望；而精心設(shè)計(jì)的錄像故事在本質(zhì)上就是為學(xué)生們的學(xué)習(xí)與參與提供一個(gè)交流互動(dòng)與反思的平臺(tái)，豐富了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的深層理解。2通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是通過(guò)解決一步步復(fù)雜的問(wèn)題來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決呈層階遞增（初步性問(wèn)題-拓展性問(wèn)題-挑戰(zhàn)性問(wèn)題），學(xué)生們?cè)诮處煹拇龠M(jìn)幫助下，自覺(jué)進(jìn)行探索，主動(dòng)識(shí)別問(wèn)題，并以小組為單位與全班同學(xué)分享他們的推理。在問(wèn)題解決中，學(xué)生們要用到大量的數(shù)學(xué)公式及運(yùn)算方法，還要進(jìn)行各種各樣的估算與計(jì)算。如，在初步性問(wèn)題解決中，學(xué)生要識(shí)別出加減消元等眾多數(shù)學(xué)概念，并運(yùn)用它們。通過(guò)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的分析，我們不難看出，學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)借助于鑲嵌在故事中的各種信息去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。注重知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如：擴(kuò)散思維能力、創(chuàng)造思維能力等，要培養(yǎng)這些能力，不僅需要教師有清晰的教學(xué)思路，簡(jiǎn)潔的體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的板書，還需要老師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)思路，多角度引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！碧岢鰡?wèn)題往往是學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。對(duì)賈斯珀系列的研究數(shù)據(jù)表明：在賈斯珀系列中的合作性學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)4-5個(gè)課時(shí)后，5年級(jí)的學(xué)生在完成類似于賈斯珀系列的任務(wù)中更善于進(jìn)行復(fù)雜問(wèn)題的解決，更善于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中識(shí)別出問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)生在這一過(guò)程中主動(dòng)獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)顯然不是惰性的。3建立學(xué)習(xí)共同體教師不是孤立地教，學(xué)生也不是孤立地學(xué)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅在做與反思中獲得了專業(yè)發(fā)展，而且在與其他教師合作過(guò)程中形成了新型的教師學(xué)習(xí)共同體，各類學(xué)習(xí)共同體的建立，使所有的共同體成員共同參與實(shí)踐、共享經(jīng)驗(yàn)、共同成長(zhǎng)。其次，教師帶著微笑進(jìn)課堂，尊重學(xué)生個(gè)體，熱情鼓勵(lì)學(xué)生，按照各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的興趣，力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生生活入手。注重學(xué)生自立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探求知識(shí)的過(guò)程和體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程逐漸成為師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。4架設(shè)學(xué)校數(shù)學(xué)與日常數(shù)學(xué)的橋梁數(shù)學(xué)既是認(rèn)知的，又是社會(huì)的。數(shù)學(xué)走出了傳統(tǒng)的抽象與玄妙，而與學(xué)生的日常生活實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起。所有的問(wèn)題都是生成性、開(kāi)放性的，學(xué)生們要考慮各種可能的因素，按照自己的思路形成不同的問(wèn)題解決方案，在問(wèn)題解決中，運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行有意義的建構(gòu)。傳統(tǒng)抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成有意義的活動(dòng)參與，數(shù)學(xué)知識(shí)不再僅僅是一個(gè)具體的對(duì)象、一個(gè)客觀的事實(shí)、一打抽象的公式，而是一種由學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的、基于情境的、有意義的活動(dòng)。情境架設(shè)了學(xué)校數(shù)學(xué)與日常數(shù)學(xué)之間的橋梁，最終使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從學(xué)校情境到社會(huì)情境的遷移，從虛擬、逼真情境到真實(shí)情境的遷移。5要善于駕馭學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及原有的生活背景，是良好的課程資源。學(xué)生已經(jīng)會(huì)用代入法解二元一次方程組。在這基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)例題3會(huì)有2種不同的解法。這時(shí)教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用加減法的思想解方程組。比較之后得到對(duì)于例3 用加減法解比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們也從該探究過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)思想及方法。6.激勵(lì)政策大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。不論什么檔次的學(xué)生都有獲獎(jiǎng)的可能，使學(xué)生能抬抬腳就得到滿足。處在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生就像 一杯沒(méi)倒?jié)M的水，教師要以積極、樂(lè)觀、自信的態(tài)度看到滿的一部分，以欣賞、理解、期待、關(guān)注、真誠(chéng)、合作、平等的眼光尋找他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)、反饋的功能。一個(gè)微笑、贊賞的目光，大拇指等都會(huì)收到意想不到的效果。同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的積極性，給予他們機(jī)會(huì)，從而在更高層面上提升學(xué)生內(nèi)心世界中渴求進(jìn)步、向上、完美的崇高欲望解二元一次方程組 教學(xué)案例馬永慶一、教學(xué)背景在初中代數(shù)教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題-情境教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué).首先,要確定每節(jié)課的目標(biāo),并圍繞這個(gè)目標(biāo)選擇相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境,恰當(dāng)?shù)睾Y選學(xué)生提出的問(wèn)題;其次,通過(guò)師生的合作來(lái)解決這些問(wèn)題.在講授從簡(jiǎn)易方程的應(yīng)用到二元一次方程組的應(yīng)用過(guò)程中,不同的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)相同的學(xué)生,用相同的數(shù)學(xué)情境,進(jìn)行情境-問(wèn)題教學(xué),隨著師生合作學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也在逐漸形成、不斷強(qiáng)化.二、教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣例1：今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雞兔各幾何？意思是：有若干只雞和兔在同個(gè)籠子里，從上面數(shù)，有三十五個(gè)頭；從下面數(shù)，有九十四只腳。求籠中各有幾只雞和兔？ 這個(gè)問(wèn)題用已經(jīng)學(xué)過(guò)的二元一次方程組的方法，問(wèn)題就更容易解決了。解：設(shè)雞有x只，兔有y只，則根據(jù)題意有：x+y=35.(1)2x+4y=94.(2)用代入消元法解這個(gè)方程組得x=23 y=12， 答：雞有23只，兔有12只這就是有名“雞兔同籠”問(wèn)題。例2：一是香蕉和蘋果共買了9千克，一是共付款33元，也就是必須同時(shí)滿足兩個(gè)方程因此，把這兩個(gè)方程合在一起，寫成 這兩個(gè)方程合在一起，就組成了一個(gè)二元一次方程組方程組各方程中，同一字母必須代表同一數(shù)量，才能合在一起用代入消元法解方程。就是先把方程組變形，使得一個(gè)未知數(shù)能用含另一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示，然后把它代到另一個(gè)方程，變成一個(gè)一元一次方程來(lái)解。我們今天學(xué)習(xí)的是用代入消元法來(lái)解二元一次方程組的。它的數(shù)學(xué)思想就是把二元一次方程組轉(zhuǎn)化為我們已很熟悉的一元一次方程，而一元一次方程我們很容易解決。其實(shí)代入消元法的思想就是孫子的化歸法思想方法?；瘹w法就是在解決問(wèn)題時(shí)，先不對(duì)問(wèn)題采取直接的分析，而是將題中的條件或問(wèn)題進(jìn)行變形，使之轉(zhuǎn)化，直到最終把它歸成某個(gè)已經(jīng)解決的問(wèn)題。我現(xiàn)在問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題：今天我們的方程組是怎么來(lái)解的啊？這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)用加減消元法三、教學(xué)反思 “用代入法、加減法解二元一次方程組”是解二元一次方程組的基本方法；了解解二元一次方程組的“消元”思想，初步體會(huì)數(shù)學(xué)中的化歸思想。使學(xué)生正確掌握用代入法、加減法解二元一次方程組的一般方法。使學(xué)生理解代入法、加減消元法的基本思想所體現(xiàn)的“化未知為已知”的化歸思想方法。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)掌握用代入法、加減消元法解二元一次方程組的方法，特別是在用加減法解二元一次方程組的關(guān)鍵是必須使用權(quán)兩個(gè)方程中同一個(gè)未知數(shù)的系數(shù)的絕對(duì)值相等。教學(xué)中要加強(qiáng)例題的講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生多做練習(xí)，體會(huì)其中的方法。一元一次不等式單元教學(xué)反思馬永慶本章的重點(diǎn)是一元一次不等式的解法，難點(diǎn)是：不等式的解集、不等式的性質(zhì)及應(yīng)用不等式解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是實(shí)際問(wèn)題中的列不等式求解。 1、教學(xué)“不等式組的解集”時(shí)，用數(shù)形結(jié)合的方法，通過(guò)借助數(shù)軸找出公共部分解出解集，這是最容易理解的方法，也是最適用的方法。至于有些課外書用“同大取大、同小取小、大小小大取中間、大大小小解不了”求解不等式，我認(rèn)為增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不易于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力。在教學(xué)中我要求學(xué)生在解不等式（組）的時(shí)，一定要通過(guò)畫數(shù)軸，求出不等式的解集，建立數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。 2、加強(qiáng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中：對(duì)重要的概念和數(shù)學(xué)思想呈螺旋上升的原則。要注意對(duì)一元一次方程相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行比較、歸納，理解它與一元一次不等式的的聯(lián)系與區(qū)別（特別強(qiáng)調(diào)“不等式兩邊同時(shí)乘以或除以一個(gè)負(fù)數(shù)時(shí)，不等號(hào)方向改變”），教學(xué)中，一方面加強(qiáng)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的自我解題能力。另一方面，通過(guò)“糾錯(cuò)”題型的練習(xí)和學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、剖析逐步提高解題的正確性。 3、把握教學(xué)目標(biāo),防止在利用一元一次不等式(組)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)提出過(guò)高的要求,陷入舊教材“繁、難、偏、舊”的模式，重點(diǎn)加強(qiáng)文字與符號(hào)的聯(lián)系，利用題目中含有不等語(yǔ)言的語(yǔ)句找出不等關(guān)系，列出一元一次不等式（組）解答問(wèn)題，注意與利用方程解實(shí)際問(wèn)題的方法的區(qū)別（不等語(yǔ)言），防止學(xué)生應(yīng)用方程解答不等關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題。 4、各種書籍出現(xiàn)的應(yīng)用題里面文字有的自相矛盾，教學(xué)時(shí)教師要合理利用和指導(dǎo)學(xué)生選取輔導(dǎo)書，如課本“以外”與“至少”等。初中語(yǔ)文教學(xué)案例 -關(guān)注每一位學(xué)生背景關(guān)注人是新課程的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它意味著：第一，關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)?？鬃诱f(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，其樂(lè)融融還是愁眉苦臉?伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極？這一切必須為我們教師所關(guān)注，這種關(guān)注同時(shí)還要求我們教師必須用“心”施教，不能作學(xué)科體系的傳聲筒。用“心”施教體現(xiàn)著教師對(duì)本職的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，體現(xiàn)著教師熱切的情感。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，這是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。而語(yǔ)文版教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元的心聲就是一篇充分體現(xiàn)上述新課程新理念的文章，它講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)名叫李京京的男生，因?yàn)橛兄驼n文凡卡中的主人公相似的情感，他特別想在程老師的公開(kāi)課上朗讀一段課文，并在課前主動(dòng)向程老師提出。但因他嗓子沙啞，老師怕影響公開(kāi)課的效果，斷然拒絕了他的要求。李京京沒(méi)有放棄，最后通過(guò)自己的努力爭(zhēng)取到了在公開(kāi)課上朗讀課文的機(jī)會(huì)，他情真意切的朗讀，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一位老師和同學(xué)?；诖?，文章的主題可以概括為：通過(guò)寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭(zhēng)取、表達(dá)心聲的故事，告訴孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。心聲教學(xué)過(guò)程一、 導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，上課前，我們先來(lái)一個(gè)實(shí)話實(shí)說(shuō)。在你的人生歷程中，肯定有一些事曾觸動(dòng)過(guò)你的心弦。今天，老師就為同學(xué)們提供一次一吐為快的機(jī)會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己的心里話。生1：我覺(jué)得，父母是世界上最偉大的人，我們每一個(gè)人都應(yīng)熱愛(ài)自己的父母。小時(shí)候，父母對(duì)我是精心呵護(hù)，給我做好吃的，記得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去醫(yī)院，直到我的病好了他們才放心。從那時(shí)起，我知道了什么是感恩。生2：現(xiàn)在，我覺(jué)得同學(xué)們之間的關(guān)系并不是很和諧，有許多同學(xué)比較自私，不愿幫助別人，老是想著自己，記得有一次，有一道題我不會(huì)做，我問(wèn)過(guò)很多同學(xué)，他們中有學(xué)習(xí)好的，也有學(xué)習(xí)差的，但沒(méi)有一個(gè)人告訴我如何去做。生3：自從上學(xué)以來(lái)，我覺(jué)得家長(zhǎng)與我們之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)了，他們不理解我們，他們只是按照自己的想法來(lái)為我們安排一切。生4：個(gè)別老師上課的時(shí)候，經(jīng)常提問(wèn)，但是他們提問(wèn)的對(duì)象卻是那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而那些成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生卻經(jīng)常成為老師遺忘的角落。我認(rèn)為老師的這種做法有些不妥。老師應(yīng)該一視同仁，公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。師：剛才我們有四位同學(xué)說(shuō)出了自己的心聲（板書課題）。我想告訴第一位同學(xué)，“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，趁我們年輕，趁我們的父母還健在，請(qǐng)善待我們的父母。我想告訴第二位同學(xué)，把同學(xué)當(dāng)朋友，多說(shuō)說(shuō)自己的心里話，或許情況就會(huì)得到改善，問(wèn)題就會(huì)得到解決。我也希望同學(xué)之間能夠互相團(tuán)結(jié)，記住，“給別人一縷陽(yáng)光，自己就可能得到一輪太陽(yáng)?！?我想告訴第三位同學(xué)，“可憐天下父母心”，多做換位思考，你就會(huì)明白父母的良苦用心。我想告訴第四位同學(xué)，你很有愛(ài)心，樂(lè)于助人。大膽的說(shuō)出來(lái)或者給這位老師寫封信，這位老師可能就會(huì)改變自己的教學(xué)行為。畢竟教學(xué)相長(zhǎng)。師：同學(xué)們，其實(shí)，當(dāng)我們?cè)庥霾黄綍r(shí)，我們不應(yīng)怨天尤人。我們不能改變環(huán)境，但我們可以改變我們自己。今天這堂課，我真心希望，我能做同學(xué)們的朋友；我更希望，在座的每一位同學(xué)都能毛遂自薦，積極發(fā)言。二、 整體感知師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀心聲一課。讀中注意借用工具書掃清文字障礙。（生讀課文，教師巡回指導(dǎo)）師：閱讀結(jié)束了，同學(xué)們有什么感受在心中油然而生？生1：我特別同情李京京同學(xué)的生活處境，因?yàn)槲乙灿羞^(guò)類似的經(jīng)歷。生2：我特別敬佩李京京同學(xué)。我覺(jué)得他很有自信。尤其當(dāng)自己的愿望遭到別人拒絕的時(shí)候，他總努力為自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)。最后他成功了。生3：我覺(jué)得文中程老師的做法不對(duì)。他不應(yīng)該有偏見(jiàn)，應(yīng)該相信每一位學(xué)生都是優(yōu)秀的。 生4：老師，“心聲”這個(gè)題目是不是一語(yǔ)雙關(guān)啊？我覺(jué)的這不僅僅是李京京的心聲，更是普天之下學(xué)生共同的心聲。生5：我特別討厭像程老師這樣的人！生6：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，我認(rèn)為，李京京固然值得我們同情，但是程老師所做的這一切也是為了學(xué)校的榮譽(yù)，他們兩個(gè)人都很好。生7：課文中有一個(gè)人物叫趙小楨的學(xué)生，他雖然是老師心目中的好學(xué)生，但在我的心中他卻是一個(gè)沒(méi)有勇氣缺乏自信的人。生8：通過(guò)讀這篇課文，我想對(duì)所有的老師說(shuō)一句話，那就是對(duì)所有的學(xué)生都要一視同仁，不能把學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。三、 理解探究 師： 剛才聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我感受很深。尤其是最后一位同學(xué)的發(fā)言讓我仿佛看到了我們每一位同學(xué)的那顆渴望關(guān)愛(ài)、渴求平等的心，其實(shí)老師也有過(guò)許多失誤，也曾經(jīng)遺忘過(guò)學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的同學(xué)，但今天聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言之后，我決心改正，爭(zhēng)取做一個(gè)公正無(wú)私的老師。師：同學(xué)們，我們應(yīng)該如何理解標(biāo)題“心聲”呢？生1：我覺(jué)得這是李京京同學(xué)的心聲。他特別思念住在鄉(xiāng)下的爺爺，想早日見(jiàn)到爺爺。他渴望親情。生2：我覺(jué)得這是像李京京同學(xué)一樣不被老師重視的學(xué)生的心聲。他們渴求得到老師的關(guān)懷和幫助。生3：我覺(jué)得這是作者的心聲。他寫這篇文章旨在告訴我們讀者，我們要像李京京一樣，面對(duì)冷漠，面對(duì)挫折，要自我肯定，永不言棄。生4：我覺(jué)得這是教育專家的心聲。教育本是一塊凈土，不容弄虛作假。他們呼喚教育要返璞歸真。四、 教師小結(jié)（略）通過(guò)本堂課的教學(xué)，我體會(huì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂(lè)意進(jìn)取、樂(lè)意參與，情緒很高亢的狀態(tài)下進(jìn)行。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先就意味著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變首先要考察的內(nèi)容，就是課堂的教育氛圍、環(huán)境：學(xué)生是在什么樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的？教師會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)情景，設(shè)計(jì)什么樣的課堂氛圍？進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學(xué)生要什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)？我覺(jué)得要做到以下三點(diǎn)：第一，學(xué)生要自由。我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀(jì)律，但是課堂規(guī)范和課堂紀(jì)律最核心的實(shí)質(zhì)與理念就就是自由，所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，放飛學(xué)生的心靈，讓他們無(wú)拘無(wú)束，這是最基本的東西。第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話，說(shuō)真話，把它自己的經(jīng)驗(yàn)、最個(gè)性化的東西充分表達(dá)了出來(lái)。日本的一所小學(xué)流行一種這樣的理念，他們認(rèn)為“教室就是讓孩子出差錯(cuò)的地方”。在日本，離開(kāi)了學(xué)校你就不能犯錯(cuò)誤，但是學(xué)生在學(xué)校是允許犯錯(cuò)誤的。我個(gè)人的理解，犯錯(cuò)誤就是讓學(xué)生打開(kāi)心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)充分地表露出來(lái)，一時(shí)我們的教學(xué)真正進(jìn)入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗(yàn)、孩子的認(rèn)識(shí)真正整合起來(lái)，那么孩子的經(jīng)驗(yàn)就無(wú)法完成再構(gòu)，形成新的體驗(yàn)，更談不上情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。第三，就是民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，像這節(jié)課上，我寫錯(cuò)了一個(gè)字，學(xué)生立即給我主動(dòng)的指了出來(lái)，這點(diǎn)小事沒(méi)什么大不了的，但是平時(shí)的課堂上學(xué)生和教師之間是什么樣的關(guān)系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關(guān)系，它已經(jīng)成為習(xí)慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學(xué)生才敢于指出老師的過(guò)錯(cuò)，這也正說(shuō)明了學(xué)生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)之中。我們的課堂就要達(dá)到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說(shuō)，愿意想、愿意說(shuō)。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的另一個(gè)重要內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，解決的是怎么學(xué)的問(wèn)題。比如說(shuō)朗讀，可以有學(xué)生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀；還有對(duì)課文的分析，怎么理解等等。像教讀心聲這篇文章，主要通過(guò)“閱讀解讀拓展”幾個(gè)環(huán)節(jié)，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭(zhēng)論的東西挖掘出來(lái)進(jìn)行探究，因此需要設(shè)計(jì)有思考深度的問(wèn)題，但又不能過(guò)多，防止出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”，分析布頭，加講解不透的問(wèn)題。因?yàn)榇饲皩W(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容是理解性的，學(xué)生的整體感知大都一樣,現(xiàn)在學(xué)生就要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化的理解,這正好體現(xiàn)了新課程的理念,學(xué)生可以通過(guò)自己的理解與思考進(jìn)行解讀。當(dāng)然這節(jié)課還有許多需要改進(jìn)的地方，比如說(shuō)文章中李京京現(xiàn)象透視出來(lái)的有關(guān)教育的深層問(wèn)題。但不管怎樣，新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學(xué)生為本的理念，就是說(shuō)教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。愿我們教師能關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展第六階段教學(xué)反思-研究性學(xué)習(xí)在中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用初探馬 莉新課改的核心是著重培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。它主要包括通過(guò)情感體驗(yàn)和探究實(shí)踐，對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用永不滿足、追求卓越的學(xué)習(xí)態(tài)度；發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，研究、解決問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。這一新的課程理念需要我們對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系及學(xué)科教學(xué)方法進(jìn)行徹底的革命。面臨中考，教師也應(yīng)該反思這一理念如何滲透到復(fù)習(xí)工作中。一、對(duì)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的認(rèn)識(shí)及反思為迎接中考，許多語(yǔ)文老師制定出了周密的總復(fù)習(xí)計(jì)劃。因而出現(xiàn)了“地毯式”、“串珠式”、“題海式”等等復(fù)習(xí)方式，凡此種種，舉不勝舉。可盡管復(fù)習(xí)計(jì)劃如此周密，復(fù)習(xí)效果仍不明顯，究其原因不外乎是：注重知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，忽視知識(shí)的運(yùn)用技能；走進(jìn)“題海戰(zhàn)”誤區(qū)，迷失學(xué)生的主動(dòng)性。復(fù)習(xí)課堂上強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展；教師過(guò)分注重于知識(shí)的系統(tǒng)傳授，想方設(shè)法使知識(shí)系統(tǒng)化、層次化，幫助學(xué)生理解和構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)；通過(guò)教師的精講點(diǎn)撥把教師的體驗(yàn)結(jié)果傳授給學(xué)生。還強(qiáng)調(diào)要多做練習(xí)，以在多練中學(xué)會(huì)解題、學(xué)會(huì)思考，教學(xué)目標(biāo)基本上以知識(shí)定位。而對(duì)學(xué)生的要求則是強(qiáng)調(diào)認(rèn)真聽(tīng)講、勤于思考、多做練習(xí)。雖然在傳統(tǒng)教學(xué)中也有不少好的東西需要繼承和發(fā)揚(yáng)，但也必須清醒地承認(rèn)以知識(shí)定位的傳統(tǒng)課程教學(xué)目標(biāo)中，存在著忽視學(xué)生的主體地位、束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、忽略學(xué)生中的個(gè)體差異等嚴(yán)重問(wèn)題。要改變這一狀況，先從研究新課標(biāo)及中考導(dǎo)向入手。二、領(lǐng)悟新課程教學(xué)目標(biāo)的深刻內(nèi)涵新課程教學(xué)目標(biāo)的定位，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的約束，轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在這一宏觀理念的指引下，近幾年來(lái)的中考越來(lái)越向新課標(biāo)靠攏，試卷注重對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，試題的梯度明顯，難度適中，閱讀材料題材多樣，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，做到了對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)懷與道德修養(yǎng)的指引。閱讀題目強(qiáng)調(diào)思維含量，注重了對(duì)語(yǔ)言的個(gè)性化理解、積累、賞析和運(yùn)用能力的考查?，F(xiàn)代教育的開(kāi)放性、多元性、主體性和創(chuàng)造性在中考試卷上也反映得比較明顯。而開(kāi)放性、創(chuàng)造性試題一般沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，允許考生根據(jù)自己的理解進(jìn)行自由發(fā)揮，只要言之有理即可給分。這樣的試題思維含量大，答案靈活，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解，提倡多角度地、開(kāi)放性地思考問(wèn)題，適合學(xué)生展現(xiàn)獨(dú)特個(gè)性和特長(zhǎng)。而且，這類題目的量在逐年增多。中考試卷的導(dǎo)向性是很明確的：只讀教材是不行的，一定要廣泛涉獵，多讀書、讀好書、多積累；只會(huì)死讀書也是不行的，一定要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中多實(shí)踐、多體驗(yàn)，要有自己的理解和感悟，并能逐漸上升為研究性學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。三、研究性學(xué)習(xí)的特征研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)與一般的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不相同。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用，而不僅是一般的理解和掌握；它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身的實(shí)踐和體驗(yàn)，而不僅是通過(guò)課本和老師獲取間接的知識(shí)。在研究中，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，自主性發(fā)揮的前提條件是有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，因此語(yǔ)文教學(xué)必須充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)文能力為中心。在這樣一種情況下，將研究性學(xué)習(xí)引入初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)勢(shì)在必行。四、研究性學(xué)習(xí)的介入通常情況下，初三語(yǔ)文進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，分為三個(gè)階段：縱向地梳理課本知識(shí)，橫向地復(fù)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講練結(jié)合模擬沖刺。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，將二、三階段截然分開(kāi)不利于學(xué)生能力的形成與提高，尤其是將教師講和學(xué)生記分開(kāi)進(jìn)行，不利于學(xué)生及時(shí)總結(jié)和反饋，特別是學(xué)生的個(gè)體差異在這種整齊劃一的復(fù)習(xí)模式中得不到應(yīng)有的重視。“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽的現(xiàn)象比比皆是，大大影響了復(fù)習(xí)效果。這種形勢(shì)下，我們將“研究性學(xué)習(xí)”引入復(fù)習(xí)中，以期取得一定的成效。研究性學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)中的運(yùn)用側(cè)重于學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)大綱的體系、課本的脈絡(luò)和中考的要求，將復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。大體可分為以下幾個(gè)步驟：（一）確定選題：研究性學(xué)習(xí)的主要途徑即是研究小型的課題，課題是對(duì)問(wèn)題的解決的策劃。 確定選題首先要考慮選題的內(nèi)容和價(jià)值。選題的過(guò)程是開(kāi)放式的，應(yīng)當(dāng)在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)確定相關(guān)專題，制訂目標(biāo)，研究手法。比如，中考中占重頭戲的閱讀，歷來(lái)是學(xué)生們發(fā)怯的題型。中考閱讀題對(duì)不同文體區(qū)分較大，教師可指導(dǎo)學(xué)生一定要有明確和強(qiáng)烈的文體意識(shí)。記敘文就是側(cè)重考語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、思想等；說(shuō)明文無(wú)非就是考說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性以及言之有序特點(diǎn)的體會(huì)；議論文是考論點(diǎn)、論據(jù)、論證和議論文語(yǔ)言方面的特點(diǎn)。所以可以有針對(duì)性的確定諸如“議論文閱讀如何找論點(diǎn)” 、“篩選關(guān)鍵的語(yǔ)言信息”、“研究作者獨(dú)特的寫作個(gè)性”“多角度多方位的審視文章的立意”等選題。除了知識(shí)結(jié)構(gòu)上具有針對(duì)性外，在專題的選擇上，甚至可以細(xì)到復(fù)習(xí)對(duì)策、復(fù)習(xí)方法、迎考心理等方面，例如，“如何增加語(yǔ)文的感性積累”、“如何有效利用課文注釋”、“考場(chǎng)上的最佳心態(tài)”等。還可針對(duì)各個(gè)學(xué)生的具體情況，使選題帶有個(gè)性化特點(diǎn)。例如同是“病句辨析”，優(yōu)生可以細(xì)化到“病句診斷、病因分析、修改病句”等方面，待提高生則只要能“選出有毛病的句子”就行了。要求不同，每個(gè)學(xué)生都可以在自己的層次上有所進(jìn)步，復(fù)習(xí)效果也就顯現(xiàn)出來(lái)了。（二）占有材料：“巧婦難為無(wú)米之炊”，要搞研究，必須占有大量材料。閱讀材料是信息的來(lái)源，閱讀量的積累是研究成功的前提條件。教師應(yīng)介紹資料知識(shí)，幫助學(xué)生了解資料信息的領(lǐng)域和來(lái)源，相關(guān)資料組成等，掌握獲取資料信息的基本方法。由于是復(fù)習(xí)階段，學(xué)生手頭的資料比較豐富，六冊(cè)教科書、各類綜合性復(fù)習(xí)資料等。另一方面學(xué)生一旦是出于興趣做一件事，往往會(huì)付出極大的熱情，他們會(huì)主動(dòng)采集信息，占有資料。由于時(shí)間緊張，有時(shí)還需要教師幫助學(xué)生搜索資料，甚至利用手頭現(xiàn)有的資料，以便使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)就找到開(kāi)展研究的感覺(jué)。如“議論文閱讀如何找論點(diǎn)”，就可以從研究四、五、六冊(cè)教科書中典范議論文入手。通過(guò)對(duì)資料的查閱于鑒別、整理、分析，從而找到研究的問(wèn)題。這一過(guò)程中要使學(xué)生明確：我到底要研究什么？我要解決什么問(wèn)題？我從哪里開(kāi)始？接下來(lái)是能夠通過(guò)復(fù)雜的思維活動(dòng)來(lái)分析處理信息；運(yùn)用高超的智慧綜合的能力重新組織信息，從而獲得解決問(wèn)題的新意和創(chuàng)意。 （三）個(gè)人活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合：語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，研究性復(fù)習(xí)課也同樣強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。應(yīng)該留給學(xué)生充分的自己動(dòng)手研究的時(shí)間。例如，復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供線索，讓他們自己梳理文學(xué)發(fā)展的歷史綱要。通過(guò)自己親自篩選、梳理、歸類，學(xué)生對(duì)知識(shí)會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)，并可加強(qiáng)記憶，同時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)缺陷，及時(shí)調(diào)整自己的復(fù)習(xí)策略，強(qiáng)化對(duì)疏漏知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，以全面鞏固知識(shí)，提高技能。研究中要鼓勵(lì)學(xué)生善于求異思維，要有挑剔的、批判的眼光，思維要活躍，要有大膽嘗試標(biāo)新立異的精神，要突破定勢(shì)思維的束縛，使研究帶有鮮明的個(gè)性特征，萬(wàn)不可人云亦云。獨(dú)立研究的同時(shí)還要重視學(xué)會(huì)與人交往合作，學(xué)會(huì)與人共同承擔(dān)素任、共同分享快樂(lè)和成果是完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的基本保證。研究性學(xué)習(xí)為同學(xué)們的人際溝通創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間。研究方案通過(guò)后，小組里三五個(gè)成員就可以分頭行動(dòng)了，并根據(jù)需要相互配合和協(xié)作，同時(shí)接受指導(dǎo)教師的監(jiān)控指導(dǎo)。這一工作的完成應(yīng)當(dāng)是充分地體現(xiàn)同學(xué)的自主性和合作性。（四）論文寫作與評(píng)價(jià)：在課題研究完成后，個(gè)人或課題組應(yīng)當(dāng)寫出課題研究報(bào)告作為成果的主要形式，報(bào)告中應(yīng)當(dāng)完整描述課題研究的思路、信息與論據(jù)的來(lái)源及研究的基本方法，以及最后成果的內(nèi)容。論文的寫作又可看作是一次寫作訓(xùn)練。評(píng)價(jià)可以是學(xué)生間互相評(píng)價(jià)，也可以是教師評(píng)價(jià)，選出較好的論文,讓學(xué)生在課堂上按序宣講論文,宣講完畢,由同學(xué)對(duì)他們論文中的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑,或?qū)ο嚓P(guān)問(wèn)題提問(wèn),宣講人需作解答,他們解答不了的可請(qǐng)同小組同學(xué)幫助解答;如有不同觀點(diǎn)還可以進(jìn)行辯論;最后讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果作自評(píng)、互評(píng),教師再加點(diǎn)評(píng)。這種讓學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的方式,無(wú)論對(duì)課文的理解、知識(shí)面的拓寬,還是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和綜合能力的鍛煉,都是傳統(tǒng)的接受式教學(xué)所無(wú)可比擬的。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用在整個(gè)后期復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性有了施展的空間，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。綜上所述，在復(fù)習(xí)個(gè)性化色彩特別濃厚的后階段，適時(shí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生以真正意義上的學(xué)習(xí)主人姿態(tài),放開(kāi)手腳獨(dú)立地從事研究學(xué)習(xí)活動(dòng),全程參與,親歷親為，無(wú)論對(duì)何種層面的學(xué)生，其積極意義都是十分明顯的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在不斷優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程，