最新淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的方法指導(dǎo).docx

淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的方法指導(dǎo)數(shù)學(xué)在任何學(xué)習(xí)階段對學(xué)生來說都是相對困難的一門學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生難免會有各種各樣的疑難雜問，所以教師要善于利用學(xué)生好問的這一特點，鍛煉他們對知識進行質(zhì)疑、推理的能力，引導(dǎo)他們數(shù)學(xué)思維的建立，加深其對數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的理解程度。在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生提供彼此互動學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合往常所學(xué)的數(shù)學(xué)常識以及累積下來的數(shù)學(xué)解題經(jīng)驗，對涉及到的數(shù)學(xué)問題開展相互合作、互動學(xué)習(xí)的模式，同時促進初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高。眾所周知，初中生正處于處于思維邏輯創(chuàng)建、良好的品質(zhì)培養(yǎng)的過渡階段，與此同時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)把培養(yǎng)初中生思維邏輯、優(yōu)良品質(zhì)的建設(shè)作為重中之重。有疑問是非常好的一方面，都說“質(zhì)疑是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的前提”，因此學(xué)生積極地對問題進行思考，提出創(chuàng)造性的答案非常有必要，只有這樣最終才能夠真正掌握數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容。同時，在上數(shù)學(xué)課的過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)各種大大小小的錯誤，教師不應(yīng)該直接批評他們，而是要幫助他們理解分析，找出其中真正的原因。而且作為質(zhì)疑的問題，必定會有討論，因此教師可以為學(xué)生提供展示的平臺，表達他們的解題想法，提升他們的邏輯推理能力，幫助其形成創(chuàng)造性思維。隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的主要以老師講課為主的教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)，學(xué)生積極性也普遍不高。所以，本文就目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)狀況提出以下幾點教學(xué)指導(dǎo)方法。一、加強互動，增進師生合作默契互動作為一種值得采納的教學(xué)模式，能增進師生之間的默契合作，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，也能提高教學(xué)效率。將互動教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂之中，要求數(shù)學(xué)教師不僅要注重為學(xué)生良好互動條件環(huán)境的營造，同時也要注重在課堂上，與學(xué)生展開良好互動，不能光是口頭互動，更應(yīng)該有實際上的互動。作為數(shù)學(xué)教師，引導(dǎo)與輔助學(xué)生破解數(shù)學(xué)難題是基本的一種態(tài)度，教師應(yīng)該全面參與到學(xué)生的課堂互動當(dāng)中。比如教學(xué)課后習(xí)題時，教師就可以讓學(xué)生在黑板上完成，在讓其他的同學(xué)對本道題進行點評，只需要講出思路以及有什么疏漏即可，然后綜合大家的觀念，對本道題的對與錯進行評講，還可以適當(dāng)?shù)貙ν瑢W(xué)們的思路新奇的進行夸獎，以此激勵同學(xué)們。在這樣引導(dǎo)學(xué)生探究正確的解題思路的基礎(chǔ)上，能夠較好的合理維護互動課堂秩序，確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進度的有序進行，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)建情境教學(xué)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體都可以作為一種參與教學(xué)的重要教學(xué)工具，不僅是數(shù)學(xué)，其在英語、語文教學(xué)中的應(yīng)用也十分普遍。信息化教學(xué)以其先進的技術(shù)優(yōu)勢，能夠使教學(xué)課堂更加直觀、生動。教師可以利用多媒體教學(xué)方式創(chuàng)建數(shù)學(xué)問題情境，有效地為開展小組合作教學(xué)活動做鋪墊。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂上要根據(jù)實際數(shù)學(xué)教材具體內(nèi)容，利用多媒體構(gòu)建問題情境，更有利于學(xué)生通過直觀、生動的體會，快速進入自主學(xué)習(xí)的思考狀態(tài)，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)探究。比如在上基本函數(shù)題時，教師可以利用多媒體演示向?qū)W生展示與“函數(shù)”相關(guān)的函數(shù)模型，可以利用動畫演示展示函數(shù)收縮與擴散的函數(shù)模型及圖像信息，比如二次函數(shù)的拋物線，可以利用多媒體對拋物線的寬窄進行動態(tài)展示，讓學(xué)生直觀地了解二次函數(shù)的性質(zhì)，進而分析具體的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過直觀的視覺體驗，并配合各小組互動探究，最終掌握“函數(shù)”內(nèi)涵。三、遞進式教學(xué)，逐一攻破重難點學(xué)習(xí)任何一種東西都需要技巧，包括初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也需要講究學(xué)習(xí)方法，高效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障，學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法才能更加有效率地學(xué)習(xí)。遞進式教學(xué)法實施的前提是把握“三貼近原則”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)只有在一定的情境中進行才能對所學(xué)內(nèi)容進行意義建構(gòu)，為此其強調(diào)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該是真實、開放、具有可接受性和發(fā)展性的。遞進式教學(xué)考慮到了學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重難點這一能力不一樣，因此從基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)原理開始到學(xué)習(xí)方法和解題技巧的遞進十分有必要。這就需要老師科學(xué)地安排教學(xué)方案，對教學(xué)的難易程度逐一理解，同時也需要學(xué)生的主動配合。例如，教師在講解二次函數(shù)時，就需要講解一次函數(shù)做鋪墊，在講解正余弦函數(shù)時，要對函數(shù)分解的過程進行逐步講解，在講解習(xí)題時要逐一對條件進行分析。四、合作學(xué)習(xí)，綜合探究合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是小組行為，利于培養(yǎng)小組意識、創(chuàng)新意識。合作學(xué)習(xí)成功開展，分工合作是必不可少的。分工要求組長在教師布置了習(xí)題任務(wù)以后，根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)能力把不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給組員，并且讓組員在規(guī)定的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作則是要求組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，組長根據(jù)教師規(guī)定任務(wù)要求進行討論，讓每個成員都參與到合作學(xué)習(xí)過程之中，暢所欲言，各抒己見，最后能夠得出小組的一致答案。綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師要積極開展數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新活動，提升數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在日常教學(xué)中培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助他們更快更高效地掌握教材的相關(guān)內(nèi)容。這樣不僅能夠起到培養(yǎng)學(xué)生的運算能力的作用，教師還能掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，迅速了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而有針對性的查漏補缺，組織教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)向更高層次發(fā)展。數(shù)學(xué)質(zhì)量檢測試題命題說明一、命題指導(dǎo)思想： 依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的相關(guān)要求，本學(xué)期所學(xué)教材所涉獵的基礎(chǔ)知識、基本技能為切入點，貫徹“以學(xué)生為本，關(guān)注每一位學(xué)生的成長”的教育思想，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。二、命題出發(fā)點： 面向全體學(xué)生，關(guān)注不同層面學(xué)生的認(rèn)知需求，以激勵、呵護二年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生逐步形成良好的觀察能力、分析能力及縝密的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的實踐能力為出發(fā)點。