“生態(tài)教育”在小學語文課堂構(gòu)建中的運用論文范文.doc

“生態(tài)教育”在小學語文課堂構(gòu)建中的運用論文范文 關(guān)鍵詞：生態(tài)教育構(gòu)建教學語言教學節(jié)奏教學風格教學方式 摘要：學習的終身化需要從事教育的人更多地去關(guān)注教育的生態(tài)平衡本文從生態(tài)的角度出發(fā)就小學語文課堂構(gòu)建中教學語言、教學風格、教學節(jié)奏、教學方式等作了一些嘗試努力營造一種有利于學生發(fā)展的空間著眼于未來使語文課堂成為具有可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng) “生態(tài)”一詞在辭海中的意思為：自然環(huán)境系統(tǒng)中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動態(tài)平衡關(guān)系聯(lián)系到我們的教育教學中來就是教師與學生之間學生與學生環(huán)境之間的動態(tài)平衡關(guān)系在這知識經(jīng)濟時代學習的終身化需要我們更多地去關(guān)注教育的生態(tài)平衡為學生學習的可持續(xù)發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)語文課堂教學是一個系統(tǒng)的立體構(gòu)建是指教師、學生、文本在平等地位上產(chǎn)生的一種以學習語言為本體在認知、情感、精神領(lǐng)域的多項交流包括師與生、師與文、生與文之間的互動最終促使學生產(chǎn)生個性化的感悟積淀語感提高全面語文素養(yǎng)的動態(tài)過程教師、學生、知識各個要素的關(guān)系和相互作用是復雜且多變的而教育意義上課堂教學對于教學雙方的意義在于是否能夠?qū)W生個體的可持續(xù)發(fā)展起積極的促進作用因此對語文課堂特別是小學語文課堂的審視就不能僅僅從教師或者學生出發(fā)而應該從生態(tài)化的角度進行努力營造一種有利于學生發(fā)展的空間著眼于未來使語文課堂成為具有可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng) “一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念在教學中的具體體現(xiàn)就意味著關(guān)注每一位學生關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗真正把學生看作是活生生的人創(chuàng)造出生機勃勃的課堂生態(tài)環(huán)境在“新課程新理念”的倡導下筆者在語文課堂教學中作了一些嘗試努力創(chuàng)新把課上到孩子們的心里積極創(chuàng)建綠色課堂 有張有弛的教學節(jié)奏 生態(tài)教育講究學習的效率但它更注重學生身心的健康這就需要教者恰當?shù)匕才藕媒虒W節(jié)奏如何來安排語文課堂的節(jié)奏“一張一弛文武之道”“張”是快節(jié)奏“弛”是慢節(jié)奏將二者有機結(jié)合有人把節(jié)奏當作是開啟生命奧秘的鑰匙符合生命節(jié)律的課堂教學節(jié)奏不僅能提高教學效率而且能陶冶學生的身心在教學中教學內(nèi)容簡單的學生自學可以學懂的或內(nèi)容比較有趣的可以快節(jié)奏進行內(nèi)容比較難的比較枯燥的或是課文的重點部分則用“慢動作”采用多種方式騰出較多時間讓學生思考老師的講解也適當放慢些讓學生來得及消化如在教學趙州橋一課時橋所在位置橋面的美觀等容易理解的采用快節(jié)奏而橋的設計上的兩個特點既是難點又是重點便使用慢節(jié)奏將課件與文字有機結(jié)合使抽象的文字符號因圖象而具體使圖象因課文的描繪而豐滿既而讓學生有條理地層層讀懂課文感受趙州橋的雄偉堅固 在教學中應張弛有度“張”時間不可太長應以學生身心不會過度疲勞為度；“弛”也不可過度應不致使學生注意力渙散 亦莊亦諧的教學語言 教學語言在課堂教學中起著不可忽視的作用教學語言的“莊”指用詞準確邏輯性強；“諧”是有趣有幽默感教學中教者合理安排教學語言：導入時宜諧能激發(fā)學生興趣和誘導注意力的定向；在集中精力突破本課的重點、難點后宜諧能使學生大腦有所放松較快地消除疲勞理解教材突破重點主要靠符合邏輯的講述宜“莊”但用詞準確的邏輯性的講述時間一長容易引起身心的疲勞因此講課應該是亦莊亦諧寓莊于諧 在教學中創(chuàng)設情境的語言是“諧”設置懸念的語言是“諧”形象化的描述能引起學生想象的也是“諧”借用其他行業(yè)的語言或流行語于教學的也是“諧”例如我在教學我的伯父魯迅先生一課時學生學習救助車夫這件事對文中“伯父的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了變得那么嚴肅”難以理解教師要引導學生聯(lián)系“伯父是一個為自己想得少而為別人想得多的人”以及當時的時代背景這時的教學語言宜“莊”；而學習談水滸教育我怎樣讀書時這部分內(nèi)容學生比較容易理解而且充滿生活情趣筆者便與學生開始一起“諧”了總之亦莊亦諧的教學語言恰似課堂的催化劑適時的交替運用能起到事半功倍的功效 于情于理的教學風格 筆者觀察：在教學風格中有的擅長于“情”善于調(diào)動學生的情感使學生愛學、樂學；有的擅長于“理”通過符合邏輯性的教學程序的安排和有很強邏輯性的講述使學生掌握知識和學會學習據(jù)生態(tài)教學理論研究上述兩種風格都可取得較好的教學效果學生的學習有兩個心理系統(tǒng)在起作用：一是動力系統(tǒng)如興趣、情感、動機一是認識系統(tǒng)在起作用如觀察、記憶、思維、想象擅于煽情的促使學生動力系統(tǒng)起作用；長于說理的則促使學生認知系統(tǒng)起作用 在語文教學中筆者認為應力求把兩者結(jié)合起來形成混合性的風格擅于“煽情”的要學習有條理的講述靠邏輯的力量提高教學效率；擅于“說理”的要學習激發(fā)學生的興趣調(diào)動學生的情感使學生愛學、樂學 靈活多樣的教學方式 在課堂教學中教師起主導作用教學方法必須適應學生學習教師的教為所有學生的學服務只有教師的導適合學生才有利于學生主體作用的發(fā)揮才能使學生積極主動地學習指導學生在學習過程中建立一個多元化的能夠多元選擇的學習方式適用于各類不同學生使每個學生都能按自己的學習方式學習不做旁觀者不當觀眾積極主動地參與學習發(fā)揮自己某一方面的潛能共同達到學習理解知識的目的如望天門山是唐代著名詩人李白的詩該詩的特點借景抒情詩中有畫我在教學是這首詩時為了讓每個學生都體會到詩意我設計了兩種學習方式供學生選擇：1說學生自由誦讀不懂的在小組里討論把想象到的景象用自己的話說出來2畫結(jié)合課文插圖在頭腦中形成畫面把自己的想象畫出來教室頓時活躍起來不同層次的學生都參與了學習活動發(fā)揮出各自的主體性多種學習方式的創(chuàng)設使不同程度的學生都能找到他們的用武之地在學習中找到自己的位置用不同的方式學習同時又會產(chǎn)生一種交流借鑒效果互相學習取長補短人人提高形成良性循環(huán)在學生選擇和實踐過程中他們還會體驗到成功的樂趣每個人都分享到發(fā)現(xiàn)自己才能的幸福再轉(zhuǎn)化為積極努力的學習內(nèi)驅(qū)力 除此之外教師還應有意識地運用選擇機制來強化學生地選擇意識：情感選擇、內(nèi)容選擇、學法選擇、伙伴選擇等只有學生能夠自主學習、主動地接受老師的指導和幫助主動的汲取知識才能實現(xiàn)自己的發(fā)展形成良性循環(huán)譬如在七色花一課的教學中當學生知道文中主人公珍妮用七色花做了七件事我設計了一個這樣的問題：你認為一片花瓣用得最有意義你最喜歡課文的一段為什么請自由選擇學習課文問題一出學生可樂了！學習積極性高漲因為可以選擇學習課文問題一出學生可樂了！學習積極性高漲因為可以自由選擇自己做主選其所好課堂隨即呈現(xiàn)出一派生動的全員參與的局面有選擇“去北極探險”的有選擇“得到好玩具”的但更多的學生最喜歡“讓雙腿有病的小男孩站起來”此時的學生完全