樊冕 山丹一中新教師亮相課教案.doc

山丹一中新教師亮相課教案教學課題：必修22.2氣壓帶和風帶的形成班級：高一18班 教師：樊冕 地點：高一18班教室 時間：2014年10月22日第六節(jié)（一）教材分析：本節(jié)內(nèi)容在“地球上的大氣”中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶，教學中重點分析三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶的形成機制，這是對“熱力環(huán)流”和“大氣水平運動”等知識的延伸和應用,也是為即將學習的氣壓帶和風帶的移動以及氣候的形成奠定基礎(chǔ)。熱力環(huán)流是本節(jié)課的一條主線，水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力是分析風帶形成的兩個基本要素。（二）教學目標：知識與技能：掌握大氣環(huán)流的概念；理解氣壓帶和風帶形成與分布。過程與方法：繪制三圈環(huán)流示意圖，培養(yǎng)學生的動手操作能力；準確識記氣壓帶和風帶的分布位置，從中分析大氣運動的規(guī)律性。情感、態(tài)度與價值觀:用運動、變化、聯(lián)系的觀點分析認識事物，使學生初步認識到世界是普遍聯(lián)系和運動的，而且運動是有規(guī)律的，從而激發(fā)學生學習地理的激情。（三）教學重點與難點：重點：三圈環(huán)流的形成機制，氣壓帶和風帶的分布特征。難點：三圈環(huán)流的形成機制，氣壓帶和風帶的分布特征。（四）課時安排：1課時。（五）教學方法：講授法，師生合作討論法，假設(shè)推理驗證法。（六）學情分析：本節(jié)內(nèi)容在自然地理部分是難度較大的一部分，加之高一學生地理基礎(chǔ)薄弱，尤其是平行班學生學習的主動性較低，在學習上等、靠、懶的現(xiàn)象嚴重，表現(xiàn)為課前不預習，課后不鞏固，單獨依賴課堂聽講，導致大多數(shù)學生地理學習普遍困難，成績不理想。（七）教學過程：1課前回顧：1）.大氣運動的根本原因是什么？2）.大氣水平運動（風）形成的直接原因是什么？3）.影響大氣水平運動的三個力分別是什么，在這三個力的作用下風的方向是怎么樣的？2 導入新課：日本的氣球是如何飄到美國從而引起美國民眾恐慌？3.探究新課：問題探究1假設(shè)1 地球不自轉(zhuǎn) ；太陽直射點不移動；地表性質(zhì)均一。思考: 地球表面什么地方受熱較多? 地球表面什么地方受熱較少? 動手: 請大家做出這種情況下形成的環(huán)流圈。南極 赤道 北極結(jié)論： 單圈環(huán)流（如圖） 條件：地球不自轉(zhuǎn) ；太陽直射點不移動；地表性質(zhì)均一。原因：高低緯度之間冷熱不均。 思考：現(xiàn)實中，赤道和極地之間的熱力環(huán)流是否能夠維持？為什么？問題探究2假設(shè)2：地球自轉(zhuǎn)；太陽直射點不移動；地表性質(zhì)均一 。（重點講解北半球的三圈環(huán)流形成機制）動手：畫出南半球三圈環(huán)流，標出氣壓帶和風帶名稱（圖見課件）。結(jié)論：形成三圈環(huán)流，產(chǎn)生七個氣壓帶和六個風帶。條件：地球自轉(zhuǎn)；太陽直射點不移動；地表性質(zhì)均一 。原因：高低緯度之間冷熱不均；地轉(zhuǎn)偏向力的影響。特征：全球氣壓帶和風帶關(guān)于赤道對稱分布；全球氣壓帶和風帶相間分布；高低氣壓帶相間分布；南北半球風帶名稱相同，風向不同。 4 課堂延伸：（合作討論 ）拓展1：赤道低氣壓帶和副極地低氣壓帶都是低氣壓帶，它們的形成原因相同嗎？極地高氣壓帶和副熱帶高氣壓帶都是高氣壓帶，它們的形成原因相同嗎？拓展2高氣壓控制下的天氣狀況與低氣壓控制下的天氣什么不同？5 課堂小結(jié) ： （板書設(shè)計）假設(shè)1：地球不自轉(zhuǎn)，太陽直射點不移動；地表性質(zhì)均一 （ 高低緯度間的冷熱不均）-單圈環(huán)流（熱力環(huán)流）假設(shè)2：地球自轉(zhuǎn)；太陽直射點不移動：地球表面性質(zhì)均一（高低緯度間的冷熱不均，地轉(zhuǎn)偏向力）- 三圈環(huán)流（氣壓帶和風帶）6 課后思考：如果把“太陽直射點不移動”、“地球表面性質(zhì)均一 ”這兩個假設(shè)否定掉，我們地球表面的大氣應該是一種什么狀況？7鞏固練習：（課件顯示）8作業(yè)設(shè)計：1） 手繪三圈環(huán)流示意圖