新課改下文言文教學模式探究綜述2.doc

新課改下文言文教學模式探究綜述摘要：文言文教學一直在中學語文教學中占有重要地位，隨著課改后對文言文知識的廣度和深度要求加大，也給教學帶來了更高的挑戰(zhàn)。對這一時期文言文教學策略的研究進行回顧和總結(jié)，會對文言文教學給予一些幫助。關(guān)鍵詞：新課改；文言文教學；模式；綜述與傳統(tǒng)的課程體系相比，中學新課程體系體現(xiàn)了全新的教育理念，是在課程領(lǐng)域的一次重要的改革。由于歷年來高考試題中文言文試題部分變化不大，因此，目前國內(nèi)關(guān)于文言文教學方法的研究，沒有顛覆性的調(diào)整，大都是集中在如何調(diào)整教師的教學策略來激發(fā)學生學習文言文的興趣，提高學生自主學習的能力，來適應(yīng)全新的教育理念。相關(guān)文獻的研究成果給我們提供了很多研究基礎(chǔ)和參考視角，也給一線教師提供了寶貴的教學經(jīng)驗。我在網(wǎng)上瀏覽了數(shù)十種教學模式，下載了有關(guān)文言文教學模式的文章，研讀了許多篇。概括起來，當前我們的文言文課堂教學模式有以下幾種：一、串講型模式串講型模式的概念串講型模式是最傳統(tǒng)、也是現(xiàn)在最常用的文言文教學模式。它強調(diào)教師逐字逐句串講，并加上一點古代漢語知識的介紹，學生的主要任務(wù)是記詞義、記譯文。有人把它概括為“字字落實句句清楚”的八字真經(jīng)。串講型模式追求字字落實句句清楚，從字面上把握文章。它的優(yōu)點是操作性強、主導性強。它的缺陷是不容忽視的：（一）是扼殺了學生學習文言文的興趣。由于串講式教學，教師句句翻譯，字字落實，學生幾乎沒有思考的空間，要做的就是記下教師講的內(nèi)容，課后去花時間記憶。單調(diào)乏味的教學形式，使學習的內(nèi)容失去了應(yīng)有的趣味，嚴重挫傷了學生學習文言文的積極性，扼殺了學生學習的內(nèi)在需要，更不可能激發(fā)學生主動學習。大多學生不喜歡學習文言文，與教師普遍的串講式教學不能說沒有關(guān)系。（二）是容易陷入知識中心。由于是句句落實、字字落實的串講，教師為了落實到位、講得清楚，很容易引入較多的古漢語知識，諸如詞的活用、倒裝句式、通假字等等，甚至在現(xiàn)代文閱讀教學中已經(jīng)不再強調(diào)的有些語法知識，在講文言虛詞的時候則要花很多時間去講解，比如“以”在什么情況下是介詞，什么情況下是連詞。甚至有教師認為不講文言知識，就沒有辦法進行文言文的教學，就沒有辦法使學生聽懂。（三）是窄化了文言文教學的內(nèi)容。文言文的學習，應(yīng)該有著豐富的內(nèi)容。它不只是理解詞義、句義，不只是積累文言文的實詞、虛詞，學習幾個句式；它既是語言的學習，又是文學的欣賞（選入教材的文言文大多是文學作品），也是文化的熏陶和情感的陶冶。二、實踐型模式實踐型模式是指參照常規(guī)課堂結(jié)構(gòu)形式即導入新課、基礎(chǔ)知識講解、整體感知、研究性學習,重在具體操作過程的“古今聯(lián)系溝通”,加強課堂訓練力度,突出“實踐性的教學模式”。實踐型模式的操作具體而言實踐型模式分為“引融轉(zhuǎn)研”四個教學步驟?！耙笔侵冈趯胄抡n階段聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)實踐氛圍。教師可以結(jié)合文本的基礎(chǔ)知識、篇章結(jié)構(gòu)、文體風格、思想內(nèi)涵等內(nèi)容引導學生從現(xiàn)實出發(fā)理解文言文，樹立文言文的實踐意識，激發(fā)實踐動機?！叭凇笔侵冈谖难曰A(chǔ)知識講解階段活化文言基礎(chǔ)知識學習、優(yōu)化學生語言知識結(jié)構(gòu)。它強調(diào)文言與現(xiàn)代漢語之間的聯(lián)系。文言基礎(chǔ)知識表面上看起來瑣碎枯燥,但實際上若能融現(xiàn)代漢語語言現(xiàn)象于其中,并輔之以一定的語言訓練，學生就能在輕松學會文言知識的同時掌握一些漢語規(guī)律,使文言學習和現(xiàn)代漢語學習相得益彰?！稗D(zhuǎn)”是指在整體感知把握階段,在明確整體感知目標的前提下對文言文進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化?！把小敝冈谘芯啃詫W習階段中，廣泛利用課外資源，強化運用文言知識，優(yōu)化現(xiàn)代漢語意識，并使文言文實踐走向?qū)ｎ}化。作為一種學習方式研究性學習在新課程改革中有著獨特的不可替代的價值,至少可以作出以下六個方面的價值定位：保持獨立的持續(xù)探究的興趣、豐富學習體驗、養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)、增進獨立思考的能力、建立合理的知識結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度。教學實踐中常見的比如“五環(huán)節(jié)”教學模式: 自主學習朗讀感知疏通文意探究探討積累拓展。 這種模式特點是：以探究性學習為特征，重視學生對文言文詞語層面的理解與掌握，更注重學生的學習過程。 環(huán)節(jié)一：激發(fā)學生興趣，指導學生自主學習。 注意指導： 1、搜集信息，激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的學習。 2、指導學生正確運用工具書，正確對待輔導書，避免不動腦筋、全盤接受的學習。 3、引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，獲取新知識，明確所碰到的問題，做好提出問題的準備。 環(huán)節(jié)二：朗讀訓練，感知文章 培養(yǎng)語感，不破讀，不改讀，通暢、連貫，吐字清晰發(fā)音準確，把握感情基調(diào)。 環(huán)節(jié)三：群體合力，疏通文意 。幫助解決翻譯中的疑難 ，探討、歸納段意 ，落實實詞、虛詞常規(guī)性用法，積累知識。 環(huán)節(jié)四：探究研討，把握主旨。 （問題教學法）提出問題解決問題 環(huán)節(jié)五：練習鞏固，積累拓展。 它的優(yōu)點是社會價值突出，實踐意義深遠，但是它也有著不足，不足之處就是重練輕讀，重研輕感，更多的是借背景知識，相關(guān)賞析來關(guān)照課文，借別人的閱歷來解讀文本，忽略了學生的獨特感受。三、互動型模式互動模式是指通過課堂教學中對立雙方的相互作用、相互摩擦、相互撞擊促成。具體而言，互動型模式三種“互動“：一是“三互”課型，所謂“三互即互相命題、互相答題、互相評題”。二是情景互動課型，就是利用多媒體手段或者其他教學情景，把聲色情景融于一爐，創(chuàng)設(shè)渲染課堂氣氛，為學生營造良好的課堂氛圍，更好地去感受和解讀文本。三是責任互動課型，要求目標明確，責任到組，全班圍繞一個大目標，群策群力去完成。如文言文教學實踐中常見的 “四步”教學模式 ：理論依據(jù)： 1、高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。 2、閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。 3、學習應(yīng)當是“接受”和“探究”的和諧統(tǒng)一。不能忽視對必要的知識的傳授和基本技能的訓練；針對我國學生目前的實際情況和教育發(fā)展的需求，特別要重視探究學習。 4、指導學生學會使用有關(guān)工具書，自行解決古詩文閱讀中的障礙，教師可適當點撥。教師對文言常識作必要的講解，要注意“少而精”，重在啟發(fā)學生自主學習，自行探討，切實提高學生閱讀古詩文的能力。 教學環(huán)節(jié) :第一步：自讀自疑 學生依據(jù)問題自學探究，可以參照工具書，課本注釋，手頭資料。老師巡回輔導，一方面督促學生抓緊解決問題，另一方面隨時解答學生疑難。） 第二步：互問互答 第三步：提問解答 通過提問演板等方式檢查合作探究學習的效果，同時發(fā)現(xiàn)問題及時解決。老師通過解決學生共性疑難，讓學生對當堂所學準確掌握。在解答問題過程中老師要啟發(fā)學生思維，讓學生掌握規(guī)律，老師交給解決問題的技巧。該補充的補充，該示范的示范，該點撥的點撥，該歸總的歸總。 第四步：提示拓展 課內(nèi)所學為的是解決課外問題，當學生能夠獨立解決課外問題時，才算有了能力。拓展正是進一步訓練學生獨立解決問題的能力。拓展必須和當堂所學有關(guān)。 模式評價：四步教學模式充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用為根本，以自主、互動、合作、探究為主要方式，循序漸進的培養(yǎng)學生學習文言文的能力，是一個開放的個性化的教學系統(tǒng)。在總框架不變的教學流程里，教師可以根據(jù)自己的教學特長，靈活調(diào)整增刪，如加入背誦法、精讀精講法、成語引入法、無標點學習法等。它不僅解放了教師，提高了教育教學效率，而且讓學生成為教學的主人，使其在自主、民主的氛圍里合作、交流，探究、創(chuàng)新，真正實現(xiàn)了高中新課程提倡的“創(chuàng)設(shè)有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析問題和解決問題的能力”。這類教學模式的優(yōu)點是學生自主空間大，為學生提供了充足的學習空間，促使學生進行有意義的選擇學習，增強學生的合作意識，但是它也有著不足，不足之處就是重主輕導，重出輕入、重放輕收。綜上所述，串講型模式、實踐型模式、互動型模式各有長短，對其進行優(yōu)化，可以切實提高教學效果?？紤]到朗讀在文言文教學中十分重要，卻往往被忽視，所以我們在強調(diào)突出“讀”