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小學美術(shù)論文簡化模板：談多媒體輔助美術(shù)教學的備課 小學美術(shù)論文簡化模板：談多媒體輔助美術(shù)教學的備課 我們都清楚一堂好的美術(shù)課常常是從備課開始的在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天備課也就顯得更加重要以前我們只是備教師和學生的內(nèi)容現(xiàn)在我們又要在美術(shù)教學中加入媒體教學的內(nèi)容隨著對多媒體輔助教學研究的深入越來越多的美術(shù)教師不斷地把多媒體輔助教學方法和手段引入到教學課堂多媒體輔助教學正以其自身獨特的優(yōu)勢越來越多地占據(jù)美術(shù)課堂教學探索和研究這一塊陣地對多媒體輔助教學的研究內(nèi)容不斷深入涉及范圍也不斷拓寬但是我們不容忽視的是怎樣用最少的媒體來達到一個最理想的效果這就是我今天要談的話題 一、關(guān)于小學美術(shù)教學的多媒體備課 小學美術(shù)課由于其豐富的教學內(nèi)容多樣的教學形式靈活的教學方法特獨的個性化教學而受到學生的喜愛近年來大部分小學美術(shù)教師為了豐富課堂教學激發(fā)學生的學習興趣而對教師的教法、學生的學法作了大量的研究和探索也對人類發(fā)展的本質(zhì)進行了很大鉆研把人的培養(yǎng)放到教學的第一位讓兒童在美術(shù)教學中能夠更多好地發(fā)展他們的個性同時在鍛煉他們的創(chuàng)造能力上下了很大的功夫要上好一節(jié)美術(shù)課都會去做一個充分的課前準備這不光是必要的也是必需的而用現(xiàn)在的教學要求來衡量一節(jié)課的優(yōu)劣教師在備課時更注重教材與學生的實際相結(jié)合注重選用不同的教學媒體和方法來激發(fā)學生的學習興趣從而給他們提供更多的直觀形象的審美對象幫助兒童更快捷地掌握學習方法讓他們尋找到正確的學習途徑備課的方法和形式也從傳統(tǒng)意義上的“備課”中走了出來它更注意改變備課本身的方式注意從改革課堂教學的目的出發(fā)改變備課的方式備多媒體課就是結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)而進行備課改革的一種 所謂備多媒體課就是教師利用以計算機為核心的多媒體設(shè)備以傳統(tǒng)的備課形式為基點充分考慮教學內(nèi)容的特點將課堂教學中所涉及的教學內(nèi)容（包括文字、聲音、圖片、動畫等）根據(jù)一定的教學過程設(shè)計、學生的特點和實際情況合理有序地整合在多媒體計算機中以便于利用以計算機為主要設(shè)備進行多媒體輔助教學的一種備課方法 我們很清楚多媒體備課并不是在備課時將多種媒體簡單地相加在一起而是要通過多種媒體的優(yōu)化組合集成利用充分運用多媒體的優(yōu)勢把各種教學內(nèi)容組成一個有機的整體在小學美術(shù)課中運用多媒體備課與傳統(tǒng)的備課相比較有其自身較明顯的特點： （一）、多媒體備課的內(nèi)容大大拓展而且更注重多種形式教學資料的集成化 多年來“口耳相傳”教師講、學生聽的教學方式根深蒂固地影響著我們美術(shù)教學的每一環(huán)節(jié)教師們在備課中較注重向?qū)W生說些什么讓學生思考些什么回答些什么做些什么練習等內(nèi)容也就是說我們的備課內(nèi)容是以語言文字為主這種方式?jīng)Q定了不少教師的備課是通過手寫為主完成所我們也備課為“寫教案”教師們的教學目標制定、教材分析、教學過程設(shè)計等大多以文字的形式反映出來教學檢查中我們也較注重文字教案而備多媒體輔助美術(shù)教學的課從內(nèi)容到方式都超越了傳統(tǒng)意義上備課的范圍它要求教師在備課之前先有基本的教學分析及教學設(shè)計同時根據(jù)教學的要求收集各種有助于教學的資料這些材料包括文字材料、圖片材料、實物材料、音像材料等；在備課的過程中要根據(jù)教學設(shè)計的需要把備課前收集到的各種資料進行整理通過不同的手段把不同的材料“整合”起來使之能更好地用于教學更好地為教育教學服務(wù) （二）、備多媒體輔助教學的課需要多種媒體的配合協(xié)調(diào)使用 我們所準備的教學材料既要符合教學內(nèi)容的需要又要符合課堂教學形式的需要同時還要保證在教學過程中使教師較方便地協(xié)同使用所以在備課的過程中要對多種形式的教學材料進行合理地“整合”使之符合教學的各種需要這種整合的手段就需要用到多種現(xiàn)代化媒體比如巨大的實物無法進入課堂我們可以通過照片掃描（或直接用數(shù)碼相機）成圖片、錄像等形式來轉(zhuǎn)換微小的實物可以通過視頻展示臺或攝像機進行放大展示用計算機處理可以使各種圖片變得更美觀和符合需要通過剪輯可以把不同時段的內(nèi)容編輯在同一段錄像內(nèi)等從這中我們可能看到現(xiàn)在更多地把多種教學媒體資料整合在計算機中制作成“課件”再用于教學 （三）、備多媒體輔助教學的課更適合兒童的美術(shù)興趣 小學美術(shù)課中需要運用大量直觀的形象進行輔助教學而由于教學設(shè)施尤其是教學資料的嚴重缺乏使美術(shù)課曾不得不象上語文數(shù)學那樣以教師講、學生聽也就是以語言文字為主來進行備課和教學這種現(xiàn)象曾較大地阻礙了小學美術(shù)課的教學改革因為美術(shù)課僅僅以文字表述是大大不夠的它要求教師“寫好教案”的同時更多地關(guān)注在教學過程中設(shè)計有些什么樣的教學環(huán)節(jié)這些教學環(huán)節(jié)能給學生提供些審美對象如何更好地進行啟發(fā)和引導等多媒體備課正好滿足了這一需要小學美術(shù)課由于其審美性的特點要求給學生提供大量的各種欣賞與審美資料教師的演示過程又要讓學生看得清楚明了有些風景與現(xiàn)場環(huán)境還要求能給學生身臨其境的直觀感受學生的作品能較全面地展示在每個學生的面前這些要求是傳統(tǒng)的備課方法幾乎無法完成的而多媒體備課能較好地完成這一項項特殊任務(wù)這些量大、涉及面廣的教學材料能通過計算機技術(shù)很好地集成在一起通過多種視、聽為主的設(shè)備讓學生體驗線條、色彩、形體、音樂等外在形式的美也能讓學生從中體驗情感、體驗創(chuàng)造大大激發(fā)學生的學習興趣從而達到輔助教學的目的但我們也不能一味地依靠媒體只有在適當?shù)臅r候用好媒體才能收到事半功倍的效果 二、多媒體輔助小學美術(shù)教學的備課形式 備多媒體輔助教學課在媒體的運用上是對傳統(tǒng)美術(shù)備課進行改革的一種嘗試尋求合適的備課方式是提高備課效率保證備課質(zhì)量的重要條件也是上好課的必備條件在美術(shù)課的備課中多媒體輔助教學的備課可以進行多種形式的探索和嘗試性實踐下面試從不同的角度把小學美備課作一個簡單歸類 （一）、從教案服務(wù)對象來看可以分為兩大類 一類是純粹的“備課”（亦可稱之為“教案”）這是和傳統(tǒng)的方法相似的一種方法備課做的是“幕后文章”這種備課方式更多地注重教學過程的設(shè)計教師的教學設(shè)計只體現(xiàn)在教案之中不直接運用在課堂教學中這是一種比較傳統(tǒng)的備課方法它有助于教師很好地鉆研教材進行教材分析設(shè)計教學過程包括學生的學習活動的設(shè)計等這種備課的方法主要是為教師組織教學活動而服務(wù)的換句話說它更多地為教師服務(wù)另一類是把教師的教學設(shè)計與課堂教學過程中學生的學習過程有機地結(jié)合起來甚至把教師的部分或全部教案直接展示在課堂教學過程中使教案更多地成為學生的“學案”這種備課的方法既強調(diào)為教師設(shè)計教學活動服務(wù)更強調(diào)為學生的學習過程服務(wù)這兩種方式雖然備課的角度和出發(fā)點不同而且可能教學效果也會不一樣但追求的目標是一致的當然從考慮學生的主體性和教師的主導性來看教師在備多媒體輔助教學的課中多備學生的“學案”可能會更多更好地促進自己的教學 （二）、根據(jù)小學美術(shù)課教材的特點又可以把多媒體輔助教學的備課分成以下幾種形式： 1、以文字資料為主要內(nèi)容的備課 這種備課的形式較多地繼承了傳統(tǒng)的備課方法它要求教師在備課的過程中較多地研究分析教材鉆研教材內(nèi)在的關(guān)系再根據(jù)學生的實際特點進行教學過程的設(shè)計在多媒體備課中以文字為主的備課主要體現(xiàn)為通過計算機處理文字進行備課小學美術(shù)課以需要文字為備課主要內(nèi)容的教材很多比如各冊教材中都有許多教學內(nèi)容直接相關(guān)的美術(shù)知識與背景知識這就需要用大量的文字來進行說明 在進行以文字為主要內(nèi)容的多媒體備課時可以根據(jù)需要和教師的備課習慣在計算機備課中建立一些相關(guān)的“超文本鏈接”這是一種超越傳統(tǒng)文字備課的計算機技術(shù)它有助于教師在備課時準備更多的相關(guān)教學資料而又不使備課的篇幅過于冗長可以幫助教師在備課完成后的一段時間里尤其是在教學前查閱較多的相關(guān)資料也有助于豐富教學內(nèi)容還可以給教師提供“非線性”的教學習慣和思維模式使教師的教學方式和流程不固定在“一條線（固定的思維模式）”上比如在有的畫家介紹中需要對畫家的生平進行比較詳細地介紹我們可以在備課中安排一些畫家的生平小故事以超文本鏈接的方式來展現(xiàn) 另外在美術(shù)課教學過程的設(shè)計上還可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點進行分解目標教師活動學生活動的分析式備課也可以用列表備課的形式展示比如教學過程的設(shè)計中我們可以圍繞一個分解目標橫向地用下列表格來展示教學活動： 教學過程需要達成的目標教師活動安排（時間）學生活動安排（時間）學生可能產(chǎn)生的結(jié)果與問題使用教具（學具）及方式說明教學總目標的分解目標教師具體的教學行為與占用時間學生活動與占用時間學生學習的結(jié)果與問題分析媒體與方法 2、以圖片等資料為主要內(nèi)容的備課 美術(shù)是一門造型藝術(shù)又是視覺藝術(shù)美術(shù)課的教材中有大量的教學內(nèi)容需要通過直觀的圖片資料來進行小學美術(shù)課由于教學對象的年齡特點更是如此教師在備課中以圖片為主要內(nèi)容進行多媒體備課是一種適合多種課型的備課方式也是一種比較可行的備課形式它要求教師在備課時根據(jù)教材確定的教學目標和安排的教學內(nèi)容尋找較多的圖片資料進行篩選選擇有助教學任務(wù)完成的圖片整理到教學過程中在教學過程中備課中整理的這些圖片內(nèi)容可以直接展示給學生 以圖片為主的多媒體備課形式當然也需要插入必要的文字內(nèi)容但文字內(nèi)容在整個備課內(nèi)容中所占的比例不大教師在備課中所使用的文字也只是對必要的教學過程以及圖片的內(nèi)容進行 說明和闡述或設(shè)計一些必要的問題等這就要求教師合理地精心選擇圖片內(nèi)容使學生在各類圖片的欣賞和使用中完成學習任務(wù)比如我們在安排欣賞課時就需要通過大量的圖片展示進行教師的備課就可以圖片為主這種備課的形式在傳統(tǒng)的習慣上不被人所接受主要是因為以往的圖片只作為簡單的“教具”來理解而教師在備課時也只把圖片當作教具來使用導致圖片只是圖片其功能還未全部發(fā)揮而且由于教學需要的圖片既要符合一定的大?。ㄌW生看不清太大更是不容易使用）又要有一定數(shù)量而美術(shù)課所需要的教學圖片又幾乎少得可憐通過計算機技術(shù)我們可以把圖片、文字甚至聲音整合到一起以圖片為主要內(nèi)容來完成備課完成教學這是完全可以的 圖片式多媒體備課的重點應(yīng)放在根據(jù)教學目標設(shè)計的教學過程中圖片的選擇和運用上即怎樣盡量合理地使用每一幅教學圖片教學環(huán)節(jié)中如何處理以圖片為媒介進行教學活動的安排等它要求教師有良好的教學基本功尤其是語言表述的能力和課堂隨機應(yīng)變的能力 隨著計算機技術(shù)、配套設(shè)備及相關(guān)軟件的普及美術(shù)課教學用的圖片來源越來越多比如通過掃描儀可以把較小的圖片和照片輸入計算機通過數(shù)碼照相機可以把一些美麗的風景、人物的動態(tài)場面、大幅及立體的美術(shù)作品變成數(shù)字格式輸入計算機通過素材庫可以找到自己需要的教學圖片資料教師還可以通過一些制圖軟件自己制作一些必要的圖片等教師在有了這些教學圖片以后還要根據(jù)教學的需要進行必要的篩選而且要通過一些圖片處理軟件對圖片進行必要的處理這樣才能使已有的圖片更加符合教學的需要 3、以多種形式資料集成為內(nèi)容的備課 這里所指的“多種形式資料”除包括上述的文字、圖片資料以外還包括聲音、動畫、錄像等資料“集成”即“整合”也就是有機地組合這種多媒體備課的形式也可以稱之為“綜合式多媒體備課”小學美術(shù)課教學形式和內(nèi)容的多樣性、趣味性、直觀性等特點要求教師根據(jù)不同的教材內(nèi)容選擇不同的教學媒體及相關(guān)教學資料許多美術(shù)教師在備課時運用一定的軟件制作一個或幾個教學課件這個課件就是一種集成的備課形式這種備課形式由于其集成的功能強大、直觀性強、使用方便、使用效果好等特點目前已越來越多地被廣大美術(shù)教師所采用 集成式的多媒體備課可以在較短的時間內(nèi)展現(xiàn)較多的內(nèi)容其重點在于根據(jù)教學設(shè)計“選擇媒體”和設(shè)計媒體所展現(xiàn)的內(nèi)容比如為了能讓學生看到一些繪畫或制作過程而現(xiàn)場操作又需要占用較多的教學時間我們可以設(shè)計在備課時將繪畫或制作過程用錄像拍下來通過剪輯整理在錄像機或計算機中供教學使用；一些微小的操作為了讓每個學生都能看得清楚我們可以通過視頻展示臺或攝像機放大其局部；為了讓情節(jié)性的內(nèi)容更有趣給畫面配上一些聲音、音樂等等 集成式多媒體備課一般的過程為： 選擇教學內(nèi)容教材分析教學設(shè)計選擇與收集教學資料選擇與運用媒體集成制作教學資料教學實踐（試用修改使用） 集成的多媒體備課也有一些自身的缺點最主要的缺點在于教師備課工作量大大增加占用時間多而且對美術(shù)教師使用多媒體技術(shù)的要求也較高隨著教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平的不斷提高目前已有越來越多的小學美術(shù)教師較好地掌握了多媒體計算機技術(shù)并且被越來越多地運用于備課之中 （三）、再從備課內(nèi)容的展現(xiàn)形式來看我們還可以把美術(shù)多媒體備課分為： 1、演示型備課 在備課的過程中設(shè)計的教學內(nèi)容（或某一環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容）所借助的媒體展現(xiàn)形式是以教師演示為主也就是教師操作學生觀看這種備課可以使教學內(nèi)容變得更加直觀、形象還可以幫助教師較好地 掌握課堂的主動性較順利地完成教學任務(wù) 2、交互型備課 這種備課形式需要一些基本條件比如教師需要制作一些交互式的教學課件如果讓學生通過計算機操作需要有一定數(shù)量的計算機設(shè)備學生也必須掌握一定的計算機及相關(guān)軟件的操作技術(shù)等但這種備課方式在教學實踐中可以讓學生較多地發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性還可以讓學生拋開原有工具嘗試新的創(chuàng)作工具比如在教學“圖案設(shè)計”這一教學內(nèi)容（這一教學內(nèi)容在許多不同年級中都有不的安排）時在學生有一定操作基礎(chǔ)的前提下就可以讓學生通過計算機來完成設(shè)計作業(yè)這些設(shè)計作業(yè)要求教師在備課時就可以根據(jù)不同年齡段學生的特點設(shè)計成交互型（也可以安排一些自由創(chuàng)造型的內(nèi)容）的練習讓學生在人機對話與主動學習中既學到一些基本知識又能通過計算機完成一定的設(shè)計創(chuàng)作練習 3、流程圖型的備課 這是一種比較特殊的備課形式它幾乎適用于小學的所有學科兼有演示型與交互型兩種備課的特點它要求教師在備課時先設(shè)計好教學過程中的全部大環(huán)節(jié)把每個教（或?qū)W）的環(huán)節(jié)以任務(wù)的形式展現(xiàn)出來然后在每個環(huán)節(jié)中設(shè)計一些相關(guān)的任務(wù)安排一定的教學活動教學實踐中可以按不同的課堂發(fā)展趨勢通過不同的路徑完成教學任務(wù)流程圖式的備課多考慮學生的主動性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的體現(xiàn)給教師尤其是給學生有一定的發(fā)揮空間又能較好地完成教學任務(wù)這種備課的方式在樣式上更多地運用超文本鏈接方式 4、探索式的備課 這是除上述幾種多媒體備課形式以外的一些備課方式這就需要廣大的小學美術(shù)教師在教學實踐中不斷地探索尋求和探索一些新的有助于教學的備課方式比如運用一定的軟件讓學生參與到教學過程的設(shè)計中去等等 三、小學美術(shù)多媒體備課的要求 1、多媒體備課需要一些必備的設(shè)施設(shè)備比如計算機及相關(guān)的輔助設(shè)備及配件（要有能運行相應(yīng)軟件的配置）一些必要的操作平臺軟件等 2、選擇適合的備課形式小學美術(shù)多媒體備課的形式很多教師可以根據(jù)以下幾個方面選擇自己多媒體備課的方式： 一是自己備課的習慣每個人的備課習慣不同體現(xiàn)在多媒體備課上自然也有較大的差別運用多媒體備課要建立在傳統(tǒng)的備課基礎(chǔ)之上并不是拋棄原有的一切方式去另創(chuàng)一種全新的備課方式比如在選擇應(yīng)用程序上每個教師的習慣可能就不同 二是不同的課型要求美術(shù)課的課型較多教學形式也較豐富始業(yè)課要向?qū)W生明確學期學習的內(nèi)容和學習要求新授課要讓學生學習許多新的美術(shù)知識和技能練習課要向?qū)W生明確練習過程和要求欣賞課要給學生提供大量的欣賞對象等等根據(jù)這些課的類型一般有不同的備課要求 三是教學環(huán)節(jié)的需要要根