《平面鏡》教學(xué)案例分析.doc

平面鏡教學(xué)案例分析丹陽市教育局教研室 （212300） 新課程優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)是：基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，所謂基礎(chǔ)性目標(biāo)是按新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系，進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識技能教學(xué)；所謂發(fā)展性目標(biāo)包括以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)和情感為重點(diǎn)的良好的社會(huì)素質(zhì)。課堂教學(xué)目標(biāo)就是把知識、技能教學(xué)與能力、情感教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，課堂教學(xué)過程要體現(xiàn)“激勵(lì)性教學(xué)策略”、“自主性教學(xué)策略”、“探究性教學(xué)策略”那么，在課堂中怎樣體現(xiàn)教學(xué)策略的有機(jī)統(tǒng)一，本文擬結(jié)合平面鏡教學(xué)案例作一分析。教材：蘇科版8年級上冊第四章第四節(jié)平面鏡教學(xué)目標(biāo)：1、通過實(shí)驗(yàn)，探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系，理解平面鏡中像的主要特點(diǎn)，知道實(shí)像與虛像之間的區(qū)別，了解平面鏡在實(shí)際中的應(yīng)用。2、經(jīng)歷探究平面鏡成像特點(diǎn)的過程，學(xué)習(xí)通過觀察提出假想，制定探究計(jì)劃，動(dòng)手操作，收集證據(jù)和分析概括等多方面的研究能力；在活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與他人分享探究成果，并初步養(yǎng)成甄別假設(shè)、調(diào)整探究計(jì)劃的意識。3、通過探究物、像和鏡面三者的關(guān)系，領(lǐng)略平面鏡成像中的簡潔對稱之美，體會(huì)克服困難、解決問題時(shí)的喜悅，增進(jìn)了解平面鏡成像原理的好奇和欲望。難點(diǎn)：1、對虛像概念的理解（知識難點(diǎn)）2、確定平面鏡中像的位置（探究難點(diǎn)）學(xué)生器材準(zhǔn)備：學(xué)生兩人一桌，每桌矩形平面鏡一塊，與平面鏡等大的茶色玻璃一塊有反射面最好，支架一副，白紙一張，印有立體等大方格的白紙一張，刻度尺一把，三顆顏色不同的跳棋一部分組三棋大小完全相同，其他組只有二棋大小相等教師器材準(zhǔn)備：一套學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材，可展開的潛望鏡一個(gè)，彩燈箱一只，大矩形平面鏡二塊。教學(xué)流程：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)分析一、創(chuàng)設(shè)情景、引入課題：出示亮著的紅、黃、綠彩燈箱，讓學(xué)生觀察彩燈非常美麗，箱中究竟有幾只燈？欲知這個(gè)秘密，須研究平面鏡成像的特點(diǎn)看到很多亮著的彩燈，想知道究竟有幾只。激發(fā)學(xué)生探究愿望，體現(xiàn)激勵(lì)性策略給出平面鏡定義：出示平面鏡，我們每天都照鏡子，修正儀表，生活中常用的鏡子表面是平的，叫平面鏡問：生活中有沒有類似于鏡子的東西二、提出問題、猜想假設(shè)請同學(xué)們用平面鏡照自己或別的東西，看看鏡中的像有什么特點(diǎn)。媒體展示：看一看，說一說，鏡中的像有什么特點(diǎn)？答：平靜的水面、金屬的表面、玻璃片等學(xué)生觀察答：1、物、像相反2、物、像的大小、形狀相同3、物、像離鏡面的距離相等4、物離鏡近，像大；物離鏡遠(yuǎn)，像小。上述幾個(gè)特點(diǎn)是學(xué)生在日常生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加上觀察實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論，符合學(xué)生的認(rèn)識水平。部分教師要求學(xué)生先預(yù)習(xí)課本，再進(jìn)行猜想，學(xué)生已從書上猜到結(jié)論，反而削弱了探究的愿望；還有一些教師硬將“物、像連線與鏡面垂直”等猜想強(qiáng)加到學(xué)生頭上，不符合“以學(xué)論教”的思想。問：怎樣比較物、像的大小三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行探究探究一：物與像的大小關(guān)系要求學(xué)生利用桌上器材自主實(shí)驗(yàn)，測物以及平面鏡中像的高度關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程要求學(xué)生匯報(bào)測量方法，充分肯定學(xué)生的方案問：能不能測出像的大小，方不方便，有沒有其它辦法？要求學(xué)生上臺示范操作媒體展示實(shí)驗(yàn)過程：1、 將兩個(gè)同樣大小的棋子放在一起，比較大小。2、 將其中一個(gè)棋子放在茶色玻璃前，在玻璃后成一像。3、 將另一顆棋子放在像的位置上，與像完全重合。這種方法稱為：替代法要求學(xué)生在觀察媒體后再實(shí)驗(yàn)問：物像等高是否就是物像等大答：測物、像的高度學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)多樣形式1：到鏡后去測像的高度形式2：先測棋子的高度，再將棋子緊貼鏡面，測鏡中像的高度形式3：棋子離鏡一段距離，將尺緊貼鏡面，測鏡中像的高度形式4：個(gè)別學(xué)生嘗試選擇茶色玻璃實(shí)驗(yàn)交流方案學(xué)生思考并作嘗試，少數(shù)學(xué)生利用茶色玻璃實(shí)驗(yàn)有所發(fā)現(xiàn)答：可以在鏡后像的位置，放一同樣大小的棋子去替代像，測鏡后棋子的高度即為像的高度。進(jìn)行替代法實(shí)驗(yàn)有部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)若兩棋大小不等，則它們的物像不可能重合思考后回答：否，只有物像完全重合才能說明物像等大體現(xiàn)“自主性策略”、“探究性策略”通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：像抓不到，大小難測量，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的愿望。確定平面鏡中像的位置是整節(jié)課探究的基礎(chǔ)，必須使所 有學(xué)生都掌握這種方法，若僅僅依賴個(gè)別學(xué)生的匯報(bào)，大部分學(xué)生還不明確實(shí)驗(yàn)的思想方法，難以達(dá)成探究目標(biāo)。學(xué)生對物像等大的認(rèn)識經(jīng)過幾次活動(dòng)達(dá)到比較深刻的層次探究二：物距與像距的關(guān)系問：物和像到鏡面的距離有怎樣的關(guān)系要求學(xué)生利用器材自行設(shè)計(jì)方案探究，并進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方案探究三：像的大小與物距的關(guān)系問：怎樣研究物近，像大；物遠(yuǎn)，像小的問題？要求學(xué)生總結(jié)規(guī)律總結(jié)：實(shí)驗(yàn)表明，對同樣的物，它通過平面鏡成的像大小總是不變的，與物距無關(guān)。我們感覺物近，像大；物遠(yuǎn)，像小，實(shí)際是由于人眼視角而引起的錯(cuò)覺，就如同我們站在高層建筑上看樓下的小汽車，感覺很小，而汽車大小并未改變。 實(shí)驗(yàn)交流方案并展示實(shí)驗(yàn)1、 將方格紙鋪放在茶色玻璃下方，且將玻璃置于交界線上，將棋子放在鏡前，點(diǎn)出物像到鏡面的格數(shù)，發(fā)現(xiàn)相等2、 2、將白紙鋪放在茶色玻璃下方，劃一條直線，在直線上放置平面鏡，用替代法確定物像位置，用尺量出物像到鏡面的距離，發(fā)現(xiàn)相等3、 3、將白紙鋪放在茶色玻璃下方，劃一條直線，在直線上放置平面鏡，用替代法確定物像位置，在物像位置點(diǎn)點(diǎn)，將紙沿直線對折，物、像點(diǎn)重合。說明物和像關(guān)于平面鏡對稱。4、 答：將物放在離鏡距離不同的地方，測像的大小。5、 總結(jié)：像的大小不隨物離鏡面的距離而改變。此處的實(shí)驗(yàn)有幾種不同的方案，同學(xué)們通過交流進(jìn)一步拓寬了視野，顯然比劃一的實(shí)驗(yàn)方案更利于培養(yǎng)學(xué)生能力方案3對學(xué)生能力要求較高，若學(xué)生提不出，本節(jié)課可以不講，也可在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律。探究四：物像左右關(guān)系要求同學(xué)們對鏡舉起左手，觀察鏡中是哪一只手問：說明什么問題觀察答：右手；說明物像關(guān)于鏡面左右相反探究五：平面鏡像的虛實(shí)媒體展示：小孔成像圖問：平面鏡成的像與小孔成的像有什么不同？問：小孔成的像能否用屏接受問：平面鏡成的像能否用屏接收要求學(xué)生將白紙放在平面鏡所成像的位置，直接觀察白紙，看上面是否有像給出虛像定義：能被人看見，但不能在屏幕上呈現(xiàn)的像叫虛像。問：教室里多媒體成的像是實(shí)像還是虛像，理由是什么？觀察媒體，進(jìn)行比較答：平面鏡的像正立、大小不變，而小孔成的像倒立。思考，答：能觀察紙上無像答：是實(shí)像，因?yàn)槟茉谄聊簧铣尸F(xiàn)在上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，起到溫故知新的作用。四、交流總結(jié)問：通過上面探究，我們知道了平面鏡成像的那些特點(diǎn)？總結(jié)平面鏡成像的特點(diǎn)可用十個(gè)字概括：正立、等大、相反、等距、虛像答：1、物像大小相等2、物、像到平面鏡距離相等3、平面鏡成的像關(guān)于鏡面左右相反4、平面鏡成的像是正立的虛像由于時(shí)間有限，不可能探究所有的問題，否則，就可能陷入滿堂灌五、應(yīng)用說：大家經(jīng)過緊張的學(xué)習(xí)都比較疲勞，下面我們一起做個(gè)游戲。出示一塊大平面鏡，:問：你面向黑板，能否用此平面鏡看見身后的同學(xué)問：若兩人各拿一塊平面鏡，一人蹲在講臺下，一人站立，兩人配合，能否使講臺下的同學(xué)看見大家剛剛兩位同學(xué)演示的實(shí)際上是潛望鏡的原理展示媒體：教材P.91圖444展開潛望鏡盒，讓學(xué)生觀察兩平面鏡的位置，講解潛望鏡原理學(xué)生踴躍舉手，一生上臺實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過調(diào)整平面鏡的位置，看到身后的同學(xué)另一生上臺，兩生配合，反復(fù)調(diào)整平面鏡的位置，使講臺下的同學(xué)能看見大家充分體現(xiàn)了“激勵(lì)性教學(xué)策略”、“自主性教學(xué)策略”、“探究性教學(xué)策略”體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系拿出燈箱，打開箱蓋，請同學(xué)們觀察箱內(nèi)有幾盞彩燈，談看到很多彩燈的原因答；是因?yàn)橄鋬?nèi)裝了平面鏡使學(xué)生始終在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)是教育的最高境界筆者認(rèn)為：目前，探究性課存在的兩大問題：一是“放羊”，老師們雖然有讓學(xué)生探究的意識，但很少注意學(xué)生探究中的合理方案和困難，讓學(xué)生探究就是撒手不管，很難使大多數(shù)學(xué)生有提高：二是讓學(xué)生按照教師的思路實(shí)驗(yàn)，穿新鞋走老路，不是真正意義上的探究。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是真正有效的學(xué)習(xí)：（1）感覺到別人在關(guān)心他們；（2）對他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；（3）積極地參與到學(xué)習(xí)過程中；（4）在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?；?）看到了成功的機(jī)會(huì)；（6）對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；（7）感覺到他們正在做有意義的事情。對照上述要求，本節(jié)課的教學(xué)主要有三大亮點(diǎn)：一是充分應(yīng)用“激勵(lì)性教學(xué)策略”，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，肯定學(xué)生的成功，探究的問題符合學(xué)生的認(rèn)識水平，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是關(guān)注學(xué)生探究的困難及存在的問題，注意突破探究難點(diǎn)，使大多數(shù)學(xué)生能進(jìn)行有效探究，探究目標(biāo)達(dá)成率高；三是探究實(shí)驗(yàn)的預(yù)設(shè)方案多樣，符合不同層次學(xué)生的需求，利于拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生能力。著名學(xué)者肖川說：“如果一個(gè)人從來沒有感受過人性光輝的沐浴，從來沒有走進(jìn)過一個(gè)豐富而美好的精神世界；如果從來沒有讀到過一本令他（她）激動(dòng)不已、百讀不厭的讀物，從來沒有苦苦地思索