新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史學(xué)科復(fù)習(xí)策略.doc

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史學(xué)科復(fù)習(xí)策略處理好知識(shí)范圍和能力要求的關(guān)系我們建議的策略是：認(rèn)真細(xì)致地研讀有關(guān)文本中對(duì)于知識(shí)與能力要求的行為動(dòng)詞，把握對(duì)知識(shí)與能力要求的難度與深度，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。作為教科書(shū)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、史料選材和分布、對(duì)歷史因素的分析與評(píng)價(jià)等方面必然有其相對(duì)均衡的要求。但對(duì)于高三的復(fù)習(xí)課而言，簡(jiǎn)單地依靠教科書(shū)對(duì)知識(shí)的均衡性表述是不足以支撐考試要求的，應(yīng)該根據(jù)上述指導(dǎo)性文本的精神，認(rèn)真研讀文本中對(duì)知識(shí)與能力的行為動(dòng)詞，以確定和掌控對(duì)相關(guān)知識(shí)與能力的要求和難度。一般而言，考試說(shuō)明和教學(xué)要求常采用“知道”、“了解”、“列舉”、“例舉”、“概述”、“歸納”、“理解”、“認(rèn)識(shí)”、“分析”和“評(píng)價(jià)”等行為動(dòng)詞，以區(qū)別對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求的深度和難度。如“教學(xué)要求”對(duì)必修專(zhuān)題二“列強(qiáng)侵略與中國(guó)人民的反抗斗爭(zhēng)”的表述是：“列舉鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)西方列強(qiáng)侵華的主要史實(shí)，了解南京條約、馬關(guān)條約、辛丑條約的主要內(nèi)容，分析列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的主要影響；概述黃海海戰(zhàn)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)等中國(guó)軍民反抗外來(lái)侵略斗爭(zhēng)的事跡，體會(huì)中華民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神?！逼渲小傲信e史實(shí)”、“了解內(nèi)容”和“概述事跡”屬于相對(duì)顯性和淺層的知識(shí)的重述與再認(rèn)的要求，“分析主要影響”在能力方面有了相對(duì)較高的要求，而“體會(huì)精神”則體現(xiàn)了高中新課程關(guān)注在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的特點(diǎn)。因此，我們建議為師者務(wù)必要認(rèn)真研讀和充分理解這些行為動(dòng)詞對(duì)學(xué)生的能力要求和知識(shí)難度的界定與定位，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)深度的不同要求，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)策略，才能給學(xué)生以有針對(duì)性的指導(dǎo)，有效掌控復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)與能力的難度定位?？茖W(xué)合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間從學(xué)生對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和能力提高這個(gè)具有規(guī)律性的高三復(fù)習(xí)過(guò)程看來(lái)，長(zhǎng)期以來(lái)采取的三輪復(fù)習(xí)的策略還是具有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。一般而言，第一輪復(fù)習(xí)以基礎(chǔ)知識(shí)的重溫和基本能力的培養(yǎng)為主，以考綱和指導(dǎo)意見(jiàn)為依托，設(shè)計(jì)各模塊和各專(zhuān)題學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)方案，在把握專(zhuān)題結(jié)構(gòu)和主題內(nèi)容的前提下明確知識(shí)要點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中既要關(guān)注模塊內(nèi)專(zhuān)題間的知識(shí)聯(lián)系，也要關(guān)注模塊間相關(guān)聯(lián)的專(zhuān)題知識(shí)的聯(lián)系，升華對(duì)專(zhuān)題知識(shí)的理解并為知識(shí)的應(yīng)用打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生形成解決歷史問(wèn)題的初步能力；第二輪復(fù)習(xí)建議在通史的基礎(chǔ)上結(jié)合專(zhuān)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，根據(jù)考綱要求，把必修內(nèi)容按時(shí)序分為古代中國(guó)和古代希臘羅馬、近代世界和近代中國(guó)、現(xiàn)代世界和現(xiàn)代中國(guó)幾個(gè)復(fù)習(xí)的模塊，每一復(fù)習(xí)模塊內(nèi)再進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)方面的縱橫交錯(cuò)和融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)化的知識(shí)專(zhuān)題體系；第三階段以能力提高和解題訓(xùn)練為主，著重訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用前兩輪復(fù)習(xí)形成的知識(shí)體系和應(yīng)用能力，以實(shí)題的方式來(lái)進(jìn)行解題訓(xùn)練，達(dá)到提高解題能力以應(yīng)對(duì)考試的目的。需要說(shuō)明的是，三輪復(fù)習(xí)的策略應(yīng)該遵循“因校制宜、因生制宜、因?qū)W制宜”的原則，對(duì)于不同層次的學(xué)校，由于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和基本能力等方面的差異，在每一輪的時(shí)間安排上也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)于某些基礎(chǔ)較弱的學(xué)校而言，哪怕重復(fù)一次第一輪的復(fù)習(xí)也是未嘗不可的。注重實(shí)際解題能力的提升以實(shí)題訓(xùn)練的方式重新梳理和再現(xiàn)知識(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和解題過(guò)程中建立相關(guān)的知識(shí)與能力的有效“鏈接”，注重的良好解題習(xí)慣和答題規(guī)范的養(yǎng)成，力求提高解題答案的準(zhǔn)確性和得分率。（1）在復(fù)習(xí)中呈現(xiàn)試題，在解題中再現(xiàn)知識(shí)。對(duì)書(shū)本知識(shí)的復(fù)習(xí)是為了儲(chǔ)備一定量的基礎(chǔ)性的歷史知識(shí)，以應(yīng)對(duì)解題時(shí)理解材料和解題答案的應(yīng)用之需，然而我們?cè)谶M(jìn)行質(zhì)量分析和試卷講評(píng)時(shí)常常發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，即學(xué)生未能有效地把已經(jīng)通過(guò)“背書(shū)”而掌握了的歷史知識(shí)有效地應(yīng)用到問(wèn)題的解答中。拙以為造成這個(gè)問(wèn)題的原因在于，學(xué)生未能在知識(shí)的記憶與解題能力的應(yīng)用二者之間建立起有效的“鏈接”。這方面我對(duì)老師的建議是，首先為師者要儲(chǔ)備一定量的習(xí)題，并具備一定的命題能力，在進(jìn)行知識(shí)的傳授與復(fù)習(xí)的同時(shí)，從不同角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)衍生出試題，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和捕捉命題點(diǎn)和命題角度，長(zhǎng)此以往，知識(shí)的記憶與解題答案之間的鏈接在日復(fù)一日的訓(xùn)練中自然形成。同樣，學(xué)生在解題時(shí)遇到的問(wèn)題，一樣能以此鏈接取之于記憶中儲(chǔ)備的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，由此產(chǎn)生的書(shū)面化的表述語(yǔ)句對(duì)于答案的準(zhǔn)確性和得分的有效性更具有決定性的意義。（2）材料題的答題有效性建議現(xiàn)行高考試卷中的非選擇題（主觀(guān)題）基本以材料題的形式出現(xiàn)，較為密集的史實(shí)堆積和多問(wèn)題的并列設(shè)問(wèn)，是學(xué)生解題時(shí)常常出現(xiàn)的思路不明、倉(cāng)卒下筆、答案模糊或答非所問(wèn)等現(xiàn)象的主要原因。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，建議的解題步驟與思路是：第一步：粗讀材料，找題眼。所謂題眼者，即材料的核心，簡(jiǎn)而言之即幾段材料能夠并列成題的核心內(nèi)容，這樣可以很大程度的避免離題。第二步：細(xì)讀問(wèn)題，找關(guān)鍵詞。明確問(wèn)題的關(guān)鍵詞是有效解題的基礎(chǔ)，認(rèn)真研讀每一問(wèn)，明確問(wèn)題的關(guān)鍵是問(wèn)原因、影響，還是要你歸納特點(diǎn)、列舉現(xiàn)象等。第三步：帶著關(guān)鍵詞，細(xì)讀相關(guān)材料。不建議一次次地細(xì)讀所有材料，而是帶著每一個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵詞細(xì)讀相關(guān)材料，形成有效性的答案。通過(guò)以上的解題步驟，基本能夠在立足于不離題的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，有針對(duì)性地組織學(xué)科語(yǔ)言，進(jìn)行有效地解題。精華學(xué)習(xí)方法周循環(huán)學(xué)習(xí)法一）周循環(huán)學(xué)習(xí)法：是把一周學(xué)習(xí)量提前做計(jì)劃，并循環(huán)反復(fù)的學(xué)習(xí)方法。制定周一到周六的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天完成，萬(wàn)一沒(méi)有完成的部分在周日補(bǔ)充學(xué)習(xí)，以便于系統(tǒng)管理學(xué)習(xí)進(jìn)度。（二）為什么周循環(huán)學(xué)習(xí)方法很重要？有了目標(biāo)就能更有針對(duì)性，計(jì)劃落實(shí)也會(huì)更好。高考就像馬拉松，以一定的步伐有節(jié)奏地堅(jiān)持跑下去才能取得好成績(jī)。根據(jù)精華教育考試研究中心的研究結(jié)果，周單位的學(xué)習(xí)計(jì)劃比每日計(jì)劃或每月計(jì)劃更有效果。所以制定每周計(jì)劃，不斷循環(huán)的過(guò)程很重要。（三）周循環(huán)學(xué)習(xí)法如何實(shí)踐？1、第一步：周日晚上制定周學(xué)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)自己總的學(xué)習(xí)進(jìn)度，制定一周的目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)計(jì)算周一到周六的學(xué)習(xí)量，制定可行的、但又必須完成的學(xué)習(xí)計(jì)劃。2、第二步：周一至周六按計(jì)劃學(xué)習(xí)。根據(jù)計(jì)劃學(xué)習(xí)量做好每日時(shí)間管理，每日結(jié)束前確認(rèn)一下計(jì)劃完成度，記錄學(xué)習(xí)日志；3、第三步：周日徹底完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。把本周的學(xué)習(xí)完成情況總結(jié)一下。沒(méi)有完成的部分在周日徹底解決。一周計(jì)劃都完成了，就好好放松一下，然后做下周計(jì)劃。（四）注意事項(xiàng)：1、不要做過(guò)度的計(jì)劃，以免產(chǎn)生挫折感，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣；2、要空著周日。因特殊情況而沒(méi)有完成的計(jì)劃周日彌補(bǔ)，并休息。3、當(dāng)日未完成的計(jì)劃不要拖到第二日，要果敢地跳過(guò)去。待周日再完成。拖到第二日反而會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)而更疲憊。學(xué)習(xí)階段：屁股手腦袋心的順序屁股學(xué)習(xí)階段：效果描述：用屁股學(xué)習(xí)是最初的也是最基本的階段，成績(jī)大幅度提高的學(xué)生的共同點(diǎn)就是“屁股坐得住”。“坐得住”意味著坐到座位上最少要2個(gè)小時(shí)不挪窩，想想啊，中考是2個(gè)小時(shí)考一科，高考是22.5小時(shí)考一科，如果坐不住，就連考試都應(yīng)對(duì)不了。同學(xué)們可以循序漸進(jìn)有意識(shí)地鍛煉自己的定性，能達(dá)到2小時(shí)不動(dòng)了，就再適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間，慢慢地就會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的增加能提高精神集中力。能長(zhǎng)時(shí)間坐得住已經(jīng)意味著成功了一半，每個(gè)人都要時(shí)常檢查一下自己的屁股是不是固定在課桌前邊。手學(xué)習(xí)階段：效果描述：只用眼睛看的學(xué)習(xí)就像用沒(méi)有線(xiàn)的針縫衣服一樣荒謬。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)手寫(xiě)、算非常重要，隨著動(dòng)手寫(xiě)過(guò)的紙張堆積高度的增加可以看到成績(jī)的攀升。一旦屁股和手的階段習(xí)慣化了，在自己都感覺(jué)不到的時(shí)候成績(jī)已經(jīng)進(jìn)入了高分行列。腦學(xué)習(xí)階段：效果描述：能坐得住，手也充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，下一步就是排除雜念制定目標(biāo)。在充分理解中考出題原