幼師資格證保育知識與能力真題.doc

1.菲兒把一顆小石頭放進小魚缸里，小石頭很快就沉到了缸底，菲兒說：“小石頭不想游泳了，想休息了?！睆倪@里可以看出，菲兒思維的特點是( )。A:直覺性B:自我中心C:表面性D:泛靈論【答案】D。泛靈論。2.下列不宜作為幼兒科學領(lǐng)域?qū)W習方式的是( )。A:直接感知B:實際操作C:親身體驗D:概念解釋【答案】D。概念解釋。3.下列幼兒行為表現(xiàn)中數(shù)概念發(fā)展最低的是( )。A:按數(shù)取物B:按物說數(shù)C:唱數(shù)D默數(shù)【答案】C。唱數(shù)。4.有時一名幼兒哭會惹的周圍的幼兒跟著一起哭，這表明幼兒的情緒具有( )。A:沖動性B:易感染性C:外露型D:不穩(wěn)定性【答案】B。易感染性。5.人的個性心理特征中，出現(xiàn)最早、變化最緩慢的是( )。A:性格B:氣質(zhì)C:能力D:興趣【答案】B。氣質(zhì)。6.在學前教育中進行行動研究的主要目的是( )。A:發(fā)現(xiàn)學前教育規(guī)律B:解決學前教育實踐問題C:解釋學前教育現(xiàn)象D:構(gòu)建學前教育理論【答案】B。解決學前教育實踐問題。7.養(yǎng)兒防老，光宗耀祖，傳宗接代等所體現(xiàn)的觀念屬于( )。A:工具主義兒童觀B:科學主義兒童觀C:自然主義兒童觀D:人文主義兒童觀【答案】A。工具主義兒童觀。8.在教學過程中，王老師隨時觀察和評價幼兒的行為表現(xiàn)，并以此為依據(jù)調(diào)整指導策略，該老師采用的評價方式是( )。A:診斷性評價B:標準化評價C:終結(jié)性評價D:形成性評價【答案】D。形成性評價。9.缺鋅會導致嬰幼兒( )。A:食欲減退B:夜盲癥C:佝僂病D:肌無力【答案】A。食欲減退。10.梅梅和芳芳在娃娃家玩，俊俊走過來說我想吃點東西，芳芳說我們正忙呢，俊俊說，我來當爸爸炒點菜吧，芳芳看了看梅梅，說好吧，你來吧，從俊俊的社會性發(fā)展來看下列哪一選項最貼近他的最近發(fā)展區(qū)?( )A:能夠找到一個自己喜歡的玩伴B:開始使用一定的策略成功加入游戲小組C:在45名幼兒的角色游戲中進行合作性互動D:能夠在角色游戲中討論裝扮的角色行為【答案】C。能夠在45名幼兒的角色游戲中進行合作性互動。二、簡答題11.簡述經(jīng)濟發(fā)展和學前教育發(fā)展的關(guān)系。答案：(1)教育的發(fā)展受生產(chǎn)力發(fā)展水平所制約生產(chǎn)力發(fā)展決定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。生產(chǎn)力發(fā)展制約著教育目的(人才的培養(yǎng)規(guī)格)。生產(chǎn)力發(fā)展制約著課程設置和教學內(nèi)容的改革。生產(chǎn)力發(fā)展促進教學方法、教學手段和教學組織形式的改進。(2)教育的發(fā)展推動生產(chǎn)力的發(fā)展(經(jīng)濟功能)教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段之一，把可能的勞動力變?yōu)楝F(xiàn)實的勞動力，提高勞動者素質(zhì)，從而促進生產(chǎn)的發(fā)展。教育是科學知識再生產(chǎn)的重要手段，把科學知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。教育是生產(chǎn)新的科學技術(shù)、發(fā)展科學的重要手段。12.簡述幼兒口語表達能力的發(fā)展趨勢。答案：(1)從對話言語逐漸過渡到獨白言語兒童的語言最初是對話式的，只有在和成人互相交往中才能進行。幼兒期對話言語有進一步發(fā)展，這和兒童與成人關(guān)系的變化，以及兒童活動的發(fā)展相聯(lián)系。獨白言語是在幼兒期產(chǎn)生的。(2)從情境言語逐漸過渡到連貫言語3歲前兒童的言語主要是情境言語。隨年齡增大，情境言語比重下降，連貫言語比重上升。(3)講述邏輯性逐漸增強主要表現(xiàn)在講述的主題逐漸明確，層次逐漸清楚。幼兒講述邏輯性的發(fā)展需專門培養(yǎng)。(4)逐漸掌握語言表情技巧在專門的教育下，幼兒的表述逐漸完整、連貫、清晰而有邏輯，而且能夠根據(jù)需要恰當?shù)剡\用聲音的高低、強弱、大小、快慢和停頓等語氣和聲調(diào)的變化，使之更生動、更有感染力。三、論述題13.試述科學安排幼兒園一日生活的原則。答案：合理安排幼兒園的一日生活能使幼兒更加適應幼兒園的集體生活，同時對幼兒的成長和發(fā)展也會產(chǎn)生十分重要的影響，因此，我們應遵循以下原則：(1)時間的安排應有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。一日生活的基本要求規(guī)范化并保持相對的穩(wěn)定性，可以使幼兒的生活內(nèi)容豐富而有規(guī)律，更能使幼兒適應日常的活動，并調(diào)動幼兒在一日生活中的主動性、積極性。同時，幼兒園一日生活的安排也要有一定的靈活性，避免機械、刻板的模式，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和幼兒活動中的實際反應做適當?shù)恼{(diào)整。如：當大部分幼兒都對所參與的活動表現(xiàn)出極大興趣時，不妨可以把活動的時間相對延長一些，以滿足幼兒的需求;反之，幼兒對某個活動表現(xiàn)出注意力不集中、疲倦時也可以適當縮短活動時間，甚至暫時取消。(2)盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。教師應事先考慮和計劃幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換，幫助幼兒知道下一活動的內(nèi)容，并在每個活動結(jié)束時出示明確的信號。如：一日生活中幼兒集體喝水和如廁時，由于幼兒動作快慢的差異，往往會出現(xiàn)幼兒在廁所聊天、打鬧等現(xiàn)象。教師可利用音樂作為環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的信號，在幼兒聽到音樂結(jié)束時，回到座位開始下一個活動。從而使幼兒自然的過渡到下一個環(huán)節(jié)，緩解混亂和時間浪費等現(xiàn)象。(3)教師直接指導的活動和間接指導的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間，教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。教師直接指導的集體活動可以提高活動的效率，同時在這一過程中教師可幫助幼兒培養(yǎng)集體感及良好的同伴關(guān)系;而自由活動可以為幼兒彰顯個性、發(fā)揮潛能提供條件，因此保證幼兒每天都有適當?shù)淖灾鬟x擇和活動時間，能促進其個性化發(fā)展。如：教師可以根據(jù)不同年齡班幼兒的特點和身心發(fā)展規(guī)律設計幼兒喜歡的教學活動并引導其積極參與其中，活動結(jié)束之后教師可鼓勵幼兒在區(qū)角活動中繼續(xù)用自己喜歡的方式表現(xiàn)對活動的情感延伸。(4)建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。建立良好常規(guī)可以幫助幼兒明確一日生活中各個環(huán)節(jié)的規(guī)則，指導幼兒有秩序的參與集體活動，能有效緩解甚至避免打鬧、爭搶等不良行為;同時，引導幼兒學習自我管理可以使幼兒自我意識和自我監(jiān)控等能力得到進一步發(fā)展，進而促進其發(fā)展。如：教師在娃娃家門口放一定數(shù)量的圍裙作為提示，當圍裙用完時證明娃娃家已經(jīng)滿了，幼兒可以嘗試其他區(qū)角活動。這樣的合理常規(guī)既能夠有效的減輕教師負擔，還能夠提高幼兒的自我管理意識。四、材料分析題材料分析(一)14.小班張老師觀察發(fā)現(xiàn)，小明和甘甘上樓時都沒有借助扶手，而是雙腳交替上樓梯;下樓時小明扶著扶手雙腳交替下樓梯，甘甘則沒有借助扶手，每級臺階都是一只腳先下，另一只腳跟上慢慢下。請從幼兒身心發(fā)展角度，分析小班幼兒上下樓梯的動作發(fā)展特點。(10分)答案：通過對材料的分析，我們可以看出小班幼兒上下樓梯的動作發(fā)展具有以下特點：材料中兩名幼兒上下樓梯的動作反映了34歲幼兒在平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏性方面的發(fā)展情況。指南指出：小班末期幼兒能雙腳交替上下樓梯。幼兒階段是發(fā)展平衡能力、協(xié)調(diào)能力的關(guān)鍵時期，但是小班幼兒年齡較小，身體發(fā)育不完善，動作不夠平穩(wěn)靈活協(xié)調(diào)，基本動作整體水平較低，所以部分幼兒還較難做到雙腳交替靈活的下樓梯。幼兒的身心發(fā)展水平不盡相同，因此在發(fā)展上下樓梯的動作時，個別幼兒下樓梯水平發(fā)展較慢。材料中，小明和甘甘在下樓梯時的不同表現(xiàn)，體現(xiàn)了小班幼兒上下樓梯的動作發(fā)展具有個體差異性的特點。分析兩名幼兒表現(xiàn)的差異及可能原因。(10分)答案：材料中兩名幼兒表現(xiàn)出的共同點是都能雙腳交替上樓梯，但是在下樓梯方面，小明能夠借助扶手雙腳交替下樓梯，說明小明已經(jīng)能夠?qū)W會借助物體保持自己身體的平衡;小甘則是一只腳一只腳慢慢下，說明小甘的身體協(xié)調(diào)能力較差。生物因素對幼兒的動作發(fā)展具有影響。生理成熟等生物因素會影響幼兒的動作發(fā)展，不同幼兒的生理成熟水平不同，會導致幼兒之間出現(xiàn)差異，因此，材料中小明和甘甘在下樓梯時呈現(xiàn)出了不同的動作發(fā)展特點。家庭教育和鍛煉導致幼兒下樓梯的方式不同。在家庭教育的過程中，第一種可能是家長缺少對于幼兒上下樓梯的鍛煉的意識，導致幼兒下樓梯的能力發(fā)展水平不同;其次就是家長可能教育幼兒的方式不同，沒有教給幼兒正確學習下樓梯的方式，也會導致幼兒之間出現(xiàn)差異。孩子身心發(fā)展的每個方面都受其自身的主觀能動性地影響，動作發(fā)展也不例外。幼兒對于外界環(huán)境的認識會導致幼兒采用不同的方式，材料中小甘可能由于害怕，不敢交替上下樓梯，讓其選擇不同的方式。材料分析(二)15.幾個幼兒正在玩游戲，他們把竹片連接起來，想讓乒乓球從一頭開始沿竹槽滾動，然后落在一定距離外的竹筒里，游戲過程中，他們遇到了很多困難，如球從竹片間掉落(見圖);竹片連成的”橋”太陡,球怎么也落不到竹筒里(見圖2)他們通過不斷努力，終于讓球滾到了竹筒里。幼兒可以從上述活動中獲得哪些經(jīng)驗?(12分)?請結(jié)合材料分析說明。(8分)(圖一為左圖，圖二為右圖)答案：材料中的幼兒有共同的游戲目的，游戲過程中采取分工合作的形式，說明進行的是合作游戲。在此游戲中可獲得如下經(jīng)驗：(1)有利于幼兒社會性的發(fā)展。幼兒游戲中社會性交往水平最高的就是合作游戲，在合作游戲中可以增強幼兒的合作意識和交往能力的發(fā)展。材料中有的幼兒抬竹片，有的放小球，通過彼此間的分工合作，使游戲得以繼續(xù)。(2)有利于幼兒認知能力的發(fā)展。幼兒認知能力的發(fā)展包括想象、思維等方面的發(fā)展。材料中的幼兒在進行游戲時，遇到了很多的困難，經(jīng)過不斷嘗試與探索，最終使小球落到了竹筒中。(3)有利于幼兒身體的發(fā)展。在游戲的過程中，幼兒的身體協(xié)調(diào)能力和控制能力得到了提升。材料最初幼兒的小球總會在竹片中間掉落。說明幼兒動作的協(xié)調(diào)和控制能力比較弱，而通過游戲中的反復嘗試，最終能夠很好的控制兩個竹片間的距離和坡度。(4)有利于幼兒成就感和自信心的獲得，培養(yǎng)其積極情緒情感。幼兒的成就感和自信心可以從成功完成某件事情中所獲得，材料中的幼兒就是通過不斷努力，克服了重重困難，最終取得了游戲的成功，感受到了成功的喜悅。(5)有利于促進幼兒堅持性的發(fā)展。幼兒園是堅持性行為發(fā)展的關(guān)鍵時期，通過有難度的體育游戲可以促進堅持性的發(fā)展。游戲過程中遇到了很多困難，通過不斷的努力最終成功把球滾到了竹筒里。對于幼兒來說，游戲不僅僅是一種消遣，還是幼兒的主要的學習方式，幼兒可以從游戲中，獲得多方面的發(fā)展。五、教學設計16.中班下學期，陳老師發(fā)現(xiàn)，班上仍有一些幼兒會搶別人的玩具，他們的理由是：“我喜歡這玩具，我要玩”。請設計一個教育活動，解決上述問題，要求寫出活動名稱、活動目標、活動準備及活動過程。答案：中班社會領(lǐng)域活動一起玩真開心一、活動目標1.情感目標：感受和同伴一起合作完成任務的成就感，愿意和同伴一起玩耍、不爭搶、不獨占。2.技能目標：學會使用“請問”“可以嗎”等禮貌詞語，能輪流玩游戲或分享自己的玩具。3.認知目標：知道同伴交往中常見的禮貌用語以及在玩游戲時不爭搶玩具。二、活動準備1.物質(zhì)準備：爭搶玩具的視頻、積木。2.經(jīng)驗準備：有過與同伴一起玩游戲的經(jīng)歷。三、活動過程(一)導入部分出示玩具，引發(fā)幼兒興趣師：老師手上有一個小汽車，這是小兔寶寶在動物大會上費了好大的力氣才得來的，小朋友你們猜一猜小兔子是怎么拿到它的呢?讓我們接下來一起看看視頻里面發(fā)生了什么事情?(二)展開部分1.教師引導幼兒觀看視頻，幼兒感知爭搶玩具現(xiàn)象。(1)教師播放小動物們爭搶玩具的視頻，幼兒觀看。(2)教師結(jié)合視頻內(nèi)容進行提問，幼兒回答問題。師：視頻中小動物們在爭搶什么呀?你們認為它們這樣做對不對呀?如果是你，你會和別的小朋友爭搶玩具嗎?2.教師引導幼兒交流討論同伴之間友好相處的具體做法。(1)幼兒自由討論與同伴一起游戲要注意的問題。師：小朋友們，你們平時是怎么和同伴玩耍的呢?一起來分享一下吧!教師小結(jié)：在與同伴一起玩游戲的時候我們一定要文明禮貌、態(tài)度友好。向別人提出請求時說：“請問”“可以嗎”。當別人幫助自己時說“謝謝”。邀請同伴一起玩時說“我們可以一起玩嗎”。(2)教師創(chuàng)設“好朋友分享玩具”情境，幼兒判斷正誤。教師創(chuàng)設正確做法，幼兒判斷，并復述表現(xiàn)。教師創(chuàng)設錯誤做法，幼兒說出不正確的原因，并示范正確做法。3.教師組織幼兒開展積木搭搭樂的游戲。(1)教師講解游戲的規(guī)則、注意事項。規(guī)則：將全班幼兒分成三個小組，每個小組都會發(fā)一定數(shù)量的積木，組內(nèi)展開豐富的想象用積木搭建不同的主題，在搭建過程中