游戲貫穿自然課堂教學始終.doc

游戲貫穿自然課堂教學始終摘 要 新課程標準實施，新課改全面展開，教育教學理念不斷更新，課堂教學組織形式不斷改進，新的教學模式游戲教學被引入小學低年級自然教學課堂。關(guān)鍵詞 游戲 自然 教學 反思新課程標準頒布，新課程改革全面展開并不斷深化，我們教師在更新教學觀念的同時，不斷嘗試新的教學方法。游戲教學法的提出、嘗試，就是新課程改革的產(chǎn)物。新課程標準要求在自然教學中改變單一的接受性學習，倡導(dǎo)有效的接受與體驗、探究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學習方式。在小學低年級自然課堂引入游戲教學,符合新課程標準的要求,符合當今教改的新潮流。好奇、好玩、好動是兒童的天性，小學低年級學生尤為突出。他們對許多事物都感到新奇，都要去看看、摸摸，想要知道“是什么”，“怎么樣”。自然學科內(nèi)容盡管不少是學生熟悉的，但搬到紙面上對他們來說則是新異的。如果把這些“熟悉”的內(nèi)容變?yōu)榛顒?，讓學生去擺弄擺弄，探清究竟，他們不但想問許多“是什么”，而且會問好多“為什么”，因為他們總想試探著去認識世界，試試自己的力量。下面就以筆者的空氣在哪里教學為例，來闡述游戲教學在低年級自然教學中的運用：一、教學敘事1.導(dǎo)入課題吹泡泡游戲準備：燒杯、吸管、水。教學片斷：師：老師這樣在水里吹，會有泡泡。師：你們每人都試著吹一吹，思考并回答：泡泡里面是什么？生：（每人都吹了泡泡。）空氣。評析：游戲要求學生學會用眼睛來仔細觀察生活現(xiàn)象與自然現(xiàn)象。盡管知道泡泡里面就是空氣，可是學生還是被這一已有生活經(jīng)驗的現(xiàn)象所深深吸引。達到了激發(fā)學習興趣的教學目的。2.空氣就在我們周圍抓空氣游戲準備：一次性袋袋。教學片斷：師：空氣在哪里呢？季老師面前有嗎？（用手指上面、下面、左右，用自己的肢體語言表示方位）我們來抓空氣，好嗎？我們用手抓，抓不到。我們借助一次性袋袋把它裝在里面，你們不要讓它逃跑了，還要告訴你的同伴，你是在哪里抓到的。生：也用一次性袋袋抓空氣。每個學生面前都有一個鼓鼓囊囊的一次性袋袋。評析：空氣，看不見，抓不著，借助一次性袋袋才把空氣抓住，小學生對此頗感興趣。通過讓學生看、想、做，使其好奇心得到滿足。既可學到一些淺顯的空氣知識，又能初步獲得分析問題和解決問題的能力。教學片斷：學生抓到空氣后，興奮不已，分小組互相交流空氣是從哪兒抓到的。評析：學生們愉快地交流著：有的在熱烈地討論，有的在輕聲地議論，有的在激烈地爭論。交流著，分享著。3.感受空氣玩空氣游戲準備：牙簽、洗潔精、水教學片斷：師：你們一次性袋袋里都裝著空氣，我們現(xiàn)在來玩玩空氣，感受一下空氣。師：你怎么知道里面是空氣？生1：我把空氣裝進去了，里面就是空氣。生2：我壓一次性袋袋壓不下去，說明袋里有空氣。生3：我把一次性袋袋敲破了，發(fā)出了聲音，說明里面有空氣。生4：我用牙簽把一次性袋袋戳一個洞，然后放進水里，水會冒泡，說明一次性袋袋里有空氣。生5：我也用牙簽把塑料袋戳一個洞，在洞的地方涂上洗潔精，再用力擠一次性袋袋，就會有泡泡出現(xiàn)，說明一次性袋袋里有空氣。評析：按照“看一看”、“想一想”、“做一做”“說一說” 等程序進行，意在指導(dǎo)學生體會科學認知的基本程序。充分體現(xiàn)了由易到難，由淺入深，由簡到繁，由個別到一般的認知規(guī)律。很好地利用了自然現(xiàn)象中具體、直觀的特點，這些特點都是小學生感興趣的。通過讓學生看、想、做，使其好奇心得到滿足。既可學到一些淺顯的小學自然科學知識，又能初步習得分析問題和解決問題的能力。在這個游戲中先設(shè)置了一個懸念，使學生“看不到”的空氣的存在，但又要感受到空氣的存在。在整個學習過程中教師通過步步引導(dǎo)，使學生變被動接受為主動探索，學生真正成為了學習的主人。4.很多物體里都有空氣找空氣游戲準備：牙簽、青椒、油豆腐、粉筆、磚塊、泥土等。教學片斷：師：我們周圍都是空氣，同學們，這個吸管里有空氣嗎？生：有。師：猜測這些物體里是否有空氣？青椒、油豆腐、粉筆、磚塊、泥土生：可能有。師：如何知道有空氣呢？師：你能利用身邊的水、洗潔精等材料設(shè)計一個游戲證明你的想法嗎？（學生小組討論設(shè)計實驗方案。）評析：對于低年級的孩子來說，實驗也就等同于游戲。只不過實驗對于他們來說有一定的神秘感，而游戲卻是他們習以為常的。所以教師在這里要求設(shè)計一個游戲，這符合他們的思維習慣。一組： 我們想把青椒戳一個洞，放在水里，看看有沒有泡泡，有泡泡說明青椒里空氣。二組：我們想把油豆腐放在水里，看是否有泡泡，有泡泡說明油豆腐里面有空氣。三組：我們用力擠青椒聽聽是否有聲音，有聲音說明里面有空氣。（學生通過小組討論已經(jīng)有了初步的設(shè)想，在交流過程中幫助他們逐步完善他們的設(shè)想。）師：大家的想法都很不錯，那么接下來讓我們試一試吧。評析：對于孩子來說游戲無疑是快樂的，而更讓他們快樂的是自己能夠親身參與設(shè)計游戲的過程。一年級孩子的創(chuàng)造力和想象力是人們始料未及的，教師在教學過程中一個小小的放手，不僅給學生創(chuàng)造了一個自由想象的空間，更重要的是給了他們一個展示自我、證明自我的平臺。對于小學低年級學生來說，游戲不僅給他們帶來了感觀上的放松，更使他們得到了心靈上的愉悅。它改變了原有過分注重知識傳授的自然課程教學組織形式，同時對于培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識，以及小組間的協(xié)作態(tài)度都具有十分重要的意義。二、教學反思1.創(chuàng)設(shè)探究情境，搭建自主探究的平臺。探究情境的創(chuàng)設(shè)，有利于喚起學生的好奇心，點燃學生的探究欲望。為學生提供探究的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實踐能力和運用科學知識解決問題的能力。探究情境的創(chuàng)設(shè)，為學生自主探究搭建了很好的平臺。2.注重探究過程，養(yǎng)成自主探究習慣。傳統(tǒng)的教學重結(jié)果輕過程，表現(xiàn)在教師習慣在黑板上做實驗，在口里講實驗，照本宣科地灌輸結(jié)論，這嚴重束縛了學生探究能力的形成。新課程標準強調(diào)，自然學習要以學生活動為中心，以探究為核心，以過程為重心。在教學過程中，教師要善于轉(zhuǎn)變教學行為，認真把握課程標準的理念，靈活處理教學內(nèi)容，善于設(shè)計有利于學生參與科學探究的活動。重視科學探究的過程和方法，讓學生親身經(jīng)歷“提出問題猜想設(shè)計實驗驗證整理思考表達交流回顧反思”的科學探究過程，切實讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題，在動手實踐、分析思考、感知體驗的過程中養(yǎng)成科學探究能力。3.開放探究時空，培養(yǎng)自主探究精神上海市小學自然課程標準強調(diào)，不要把學生束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是學生學科學、用科學的廣闊天地。實際上，探究精神的培養(yǎng)和探究能力的提高并非只憑教師的講解或課堂上有限的學習時間所能達成的，它需要有足夠的屬于學生自己心靈深處的時間和空間去作支撐。這就要求教師要善于開放探究時空，創(chuàng)造條件給學生創(chuàng)設(shè)一個開放的探究大環(huán)境。.給學生動手實踐預(yù)留時空。一方面在課堂上要預(yù)設(shè)時間讓學生動手“搞科學”；另一方面，在課后要創(chuàng)設(shè)空間指導(dǎo)學生“研究科學”。這樣，學生在開放的時空中，鍛煉了探究意志，培養(yǎng)了實事求是、持之以恒的科學探究精神。掌握了科學知識，獲得了科學研究方法，體驗到了科學探究的樂趣。形成了科學素養(yǎng)，促進了學生的自我完善和發(fā)展。.給學生積極思維以生成空間。思維（尤其是創(chuàng)新思維）是科學探究的精髓?？茖W探究不僅要培養(yǎng)學生動手實踐能力，更要培養(yǎng)學生的動腦思維能力。在科學探究中，教師要重視學生理解感受的獨特性，鼓勵學生敢問“為什么”，慣說“我以為”。設(shè)疑導(dǎo)思，放飛想象，并給予學生發(fā)表自己見解的空間，重視在探究方法和結(jié)論的預(yù)設(shè)中給學生求異思維的生成留足空間。學生通過積極思考就想出許多不同的實驗方案，每一種方案的形成都是學生富有個性的創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。學生大膽設(shè)想，開放思維，主動探討，深入探究，通過設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑等過程，探索出了符合自己思維的科學結(jié)論。4.以探究為核心，改進學生的學習方式?！按_立以科學探究為核心的理念，改進學生的學習方式，使親身經(jīng)歷探究活動成為小學生學習科學的主要途徑?！苯?jīng)過學生親身經(jīng)歷所獲得的知識，學生容易內(nèi)化。經(jīng)過學生親身探究所獲得的能力，更能在實踐中加以運用。我們教師“應(yīng)根據(jù)具體學習內(nèi)容的特點和要求，采取適當?shù)慕虒W組織方式和靈活多樣的活動形式，以適應(yīng)不同學生的學習需求”。堅持以學生為本，堅持使全體學生都得到全面發(fā)展。5.小組學習，培養(yǎng)團隊合作意識。有利于發(fā)揮