2020年教師資格考試《教育知識與能力(中學(xué))》能力檢測試題B卷 附答案.doc_第1頁
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文檔簡介

市(區(qū)縣) 姓名 準(zhǔn)考證號 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 2020年教師資格考試教育知識與能力(中學(xué))能力檢測試題B卷 附答案注意事項:1、考試時間:120分鐘,本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號等信息。 3、請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求,在密封線內(nèi)答題,否則不予評分。一、單選題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)1、我國古代教育家茍子說“蓬生麻中,不扶 自直;白沙在涅,與之俱黑”,這強(qiáng)調(diào)的是( )因素對人的潛移默化的作用。 A遺傳 B環(huán)境 C教育 D主觀能動性 2、“騎士七技”屬于( )。A、學(xué)科課程B、綜合課程C、選修課程D、隱性課程3、如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為,最合適的安排應(yīng)該是( )。A讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B限定每周看電視的適當(dāng)時間C懲罰孩子過分喜歡看的行為D只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視4、學(xué)生課前予預(yù)習(xí),帶著不懂的問題去上課,以便更有針對性地注意聽講0這種注意方式屬于( )。A有意注意 B.無意注意C無意后注意 D有以后注意5、在老師指導(dǎo)下,學(xué)生利用圖示方式對知識進(jìn)行歸納整理,以促進(jìn)自己所學(xué)知識的掌握。學(xué)生采用的這種學(xué)習(xí)策略是( )。A.復(fù)述策略 B.精加工策略 C.監(jiān)控策略 D.組織策略6、加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)過程的基本模式是( )。A形成刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)過程B信息加工的過程C構(gòu)造“完形”的過程D主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程7、最早提出“學(xué)習(xí)過程就是行為習(xí)慣的形成過程”這一觀點的人是( )。A巴甫洛夫B華生C桑戴克D班杜拉8、蘇聯(lián)十月革命勝利后,專門從事流浪犯罪兒童教育,著有教育詩 論共產(chǎn)主義教育的教育家是( )。A.克魯普斯卡婭 B.加里寧C.馬卡連柯 D.凱洛夫9、我國古代內(nèi)發(fā)論的代表人物是( )。A、孔子B、荀子C、孟子D、老子10、教師不僅掌握了所教學(xué)科的定理法則,而且還能分析學(xué)生的心理特點與教學(xué)策略的密切關(guān)系,這主要體現(xiàn)了李老師的哪種教學(xué)能力?( )。A.教學(xué)監(jiān)控能力 B.教學(xué)操作能力C.教學(xué)認(rèn)知能力 D.教學(xué)反思能力 11、學(xué)校課程有多種類型,其中最有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類取得的經(jīng)驗和科學(xué)認(rèn)識的課程是( )。A、學(xué)科課程 B、經(jīng)驗課程C、活動課程 D、隱性課程12、自20世紀(jì)五六十年代興起,被稱為心理學(xué)的“第三勢力”的理論流派是( )。A行為主義心理學(xué) B人本主義心理學(xué)C精神分析心理學(xué)D認(rèn)知心理學(xué)13、如果讓六個月嬰兒走路,不但徒勞而且無益。同理,讓四歲的兒童學(xué)高等數(shù)學(xué),也難以成功。這說明( )。A.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段B.遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定影響C.遺傳素質(zhì)具有可塑性D.遺傳素質(zhì)決定人發(fā)展的最終結(jié)果14、陳冬看到自己的朋友因為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異收到校長的親自嘉獎后,也考試加倍努力學(xué)習(xí)力爭取得優(yōu)異成績。這種強(qiáng)化屬于( )。A、直接強(qiáng)化B、替代強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、內(nèi)部強(qiáng)化15、小明看書時可以“一目十行”,而小華則“一目一行”。這反映了他們在哪種注意品質(zhì)上存在差異?( )A、注意廣度B、注意分配C、注意穩(wěn)定D、注意轉(zhuǎn)移16、人們在游覽過“萬里長城”后,在頭腦中留下了生動的長城形象。這種記憶是( )。A.情緒記憶B.形象記憶C.動作記憶D.情景記憶17、李紅學(xué)習(xí)了英語語法后,加深了對以前學(xué)過的中文語法的理解。這種現(xiàn)象屬于( )。A.負(fù)向遷移 B.垂直遷移C.順向遷移 D.逆向遷移18、真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的人是( )。A、夸美紐斯B、亞里士多德C、赫爾巴特D、盧梭19、在教育目的價值取向上,存在的兩個典型對立的理論主張是( )。A.個人本位論和社會本位論B.國家本位論與社會本位論C.全面發(fā)展論與個性發(fā)展論D.國家本位論與個人本位論20、當(dāng)人們聽到一種自己覺得可怕的聲音時,往往會感到發(fā)冷,甚至起雞皮疙瘩,這種現(xiàn)象稱為( )。A、適應(yīng) B、對比C、聯(lián)覺 D、后像21、形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于( )。 A復(fù)述策略 B精細(xì)加工策略 C組織策略 D問題解決策略 二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分)1、負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。2、學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是短暫的。3、行為改變都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。4、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是S-R之間建立直接聯(lián)系的過程。三、簡答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)1、簡述學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征。2、簡述主要的心理評估方法。3、簡述生產(chǎn)力對教育的決定作用。4、何謂教學(xué),中學(xué)教學(xué)有哪幾項一般任務(wù)?四、材料分析(本大題共2小題,每小題18分,共36分)1、中學(xué)生曉雯是一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生.老師與同學(xué)都很喜歡她。但她要進(jìn)行選擇與決策時.總是拿不定主意,處于矛盾中。例如,有同學(xué)建議曉雯竟選班長,她也有此想法,但又擔(dān)心班級事務(wù)繁多影響自己的學(xué)習(xí);學(xué)校舉行數(shù)學(xué)競賽,她渴望參加,但又擔(dān)心無法完成老師交給她的創(chuàng)建班級環(huán)境規(guī)劃的任務(wù)。日常生活中,曉雯也常常為參加集體活動還是溫習(xí)功課拿不定主意;在專業(yè)選擇問題上,她既想成為一名音樂家,又想成為一名心理學(xué)家。問題:(1)請運用動機(jī)沖突相關(guān)知識分析曉雯的問題。(2)假如你是曉雯的班主任教師,你如何幫助她?2、某教師在教文言文強(qiáng)項令時,提了一個問題:“課文題目中的強(qiáng)項是什么意思?”學(xué)生根據(jù)課文的注釋,馬上回答是“硬脖子”的意思。為了讓學(xué)生對比古 今詞義的區(qū)別,教師又追問:“強(qiáng)項在現(xiàn)代漢語中是什么意思?”這個問題一下子把學(xué)生問懵了,課堂上出現(xiàn)了“冷場”的局面,教師接連問了幾個學(xué)生都沒有 答出來。課后,教師進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)反思。第二天給另一個班上課時,該教師及時改變了提問策略。 在學(xué)生找出“強(qiáng)項”在課文中的意思之后,教師請學(xué)生們思考:“請問你們都有什么強(qiáng)項?”一個學(xué)生答道: “我的強(qiáng)項是打乒乓球。”教師接著問:“那么,你所用的強(qiáng)項是什么意思呢?”學(xué)生想了想說:“是長處的意思?!庇谑?,教師再次請大家思考:“強(qiáng)項在古代漢語和現(xiàn)代漢語中的詞義有什么差別?”學(xué)生們紛紛舉手并給出正確的答案。 請運用有關(guān)教學(xué)原則對此材料進(jìn)行分析評價。第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)1、B2、答案:A3、D4、A5、答案:D組織策略6、B7、B8、【答案】C。解析:馬卡連柯是蘇聯(lián)教育家、作家。專門從事流浪兒童和少年違法者的教育改造工作,其著作主要有教育詩、塔上旗、兒童教育講座、論共產(chǎn)主義教育。9、答案:C10、C11、A12、B13、A14、B15、A16、B17、【答案】D。解析:后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生影響的現(xiàn)象屬于逆向遷移。18、C19、【參考答案】A【答案解析】在教育目的的價值取向上,存在的兩個典型的理論主張是個人本位論和社會本位論。20、C21、B二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分)1、【參考答案】錯誤。負(fù)強(qiáng)化和懲罰是兩個不同的概念。負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加良好反應(yīng)在將來發(fā)生的概率,而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低或減少不良行為反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。2、【參考答案】錯誤。學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這種變化是相對持久的,而不是短暫的。3、答案:錯誤。行為改變并不一定都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)習(xí)是通過練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗引起的,行為或行為潛能的相對持久的變化。有些行為改變,如酒后的一些行為,并不是學(xué)習(xí)。4、正確。理由:聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,一切學(xué)習(xí)都是通過條件作犀,在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接。聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中,個體學(xué)到的是習(xí)慣,而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成,只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn),習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。三、簡答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)1、(1)連續(xù)性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。2、主要的心理評估方法有:(1)調(diào)查法;(2)觀察法;(3)會談法;(4)作品分析法;(5)心理測驗法;(6)心理投射法。3、正確答案:(1)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度;(2)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化;(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法與手段;(4)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置;(5)教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。)4、教學(xué)是在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。中學(xué)教學(xué)的一般任務(wù)有:(1)傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。(2)發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能。(3)培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣,奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。(4)關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。四、材料分析(本大題共2小題,每小題18分,共36分)1、(1)動機(jī)沖突是指一個人在某種活動中,同時存在著一個或數(shù)個所欲求的目標(biāo),或存在兩個或兩個以上互相排斥的動機(jī),當(dāng)處于相互矛盾的狀態(tài)時,個體難以決定取舍,表現(xiàn)為行動上的猶豫不決的狀態(tài)。 動機(jī)沖突可以分為雙趣沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。材料中曉雯即想當(dāng)班長,又害怕耽誤學(xué)習(xí),既想?yún)⒓訑?shù)學(xué)競賽又擔(dān)心完不成班級規(guī)劃的任務(wù),這體現(xiàn)了對一個目標(biāo),既有吸引力又有排斥力,既想接近同時又不得不回避從而引起的沖突,這屬于趨避沖突。 (2)第一、首先幫助學(xué)生加強(qiáng)世界觀和人生觀教育,確立正確的行動目的 自覺目的性是意志行動的重要特征,學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展都建立在一個正確而合理的行動目的的基礎(chǔ)上。對曉雯的教育,可以從確立遠(yuǎn)大的目標(biāo)著手,合理處理好個人成長與集體成長之間的關(guān)系,從而有效避免在價值取向上出現(xiàn)動機(jī)沖突。 第二、組織實踐活動,加強(qiáng)意志鍛煉在學(xué)校教育中,日常的學(xué)習(xí)勞動和課外活動,都需要為達(dá)到一定的目的付出艱辛和努力,這正是培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)的最好途徑。對于曉雯這樣優(yōu)柔寡斷的學(xué)生,要樹立他們克服困難的信心和勇氣,幫助他們學(xué)會審時度勢,當(dāng)機(jī)立斷。第三、發(fā)揮教師的影響,給予必要的紀(jì)律約束,在學(xué)生意志品質(zhì)的形成中,離不開周圍的人和環(huán)境的影響,特別是在學(xué)校教育中,教師和班集體發(fā)揮著不可忽視的作用。對于曉雯這樣的學(xué)生,教師自己首先在工作中要表現(xiàn)出目標(biāo)明確處事果斷、兢兢業(yè)業(yè)、不畏困難的作風(fēng)。 第四、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行意志的自我鍛煉。 要在學(xué)生的意志品質(zhì)形成中真正發(fā)揮作用,還必須調(diào)動學(xué)生自己的主觀能動性。在教育實踐中,教師可以激勵曉雯用格言、座右銘警醒自己,用杰出人物的事跡對照、監(jiān)督自己的言行,同身邊的榜樣相比較,找出差距,迎頭趕上;每天堅持記日記,反思自己的言行和思想,發(fā)現(xiàn)缺點,及時改正等。 2、正確答案:(1) 材料中的教師運用了啟發(fā)性教學(xué)原則。該原則是指在教學(xué)活動中,教師要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,引導(dǎo)他們通過獨立思考、積極探索,生動活潑地學(xué)習(xí),自覺地 掌握科學(xué)知識,提高分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有:加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;設(shè)置問題情境,啟發(fā)學(xué)生獨立思考,培養(yǎng) 學(xué)生良好的思維方法和思維能力。材料中,這位教師在第一堂課中提出的問題:“強(qiáng)項在現(xiàn)代漢語中是什么意思?”出現(xiàn)了課堂“冷場”的局面,這是由于沒有 引起學(xué)生的興趣;而在教學(xué)反思后的第二堂課上,學(xué)生們能夠緊跟問題思考,最后“紛紛舉手并給出自己的答案”,這說明學(xué)生們的積極性被成功地調(diào)動了起來,證 明教師的啟發(fā)有了效果。 (2)材料中的教師運用了循序漸進(jìn)原則。該原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識,能力 得到充分的發(fā)展。貫徹此原則的要求有:教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性;按照學(xué)生的認(rèn)識順序,由淺入深,由易到難,由簡到繁地進(jìn)行教學(xué)。材料中,第一堂課中教師的問 題之所以沒有得到學(xué)生的回應(yīng),正是因為他直接把難題擺了出來,沒有遵循由易到難的順序?qū)е碌?;改進(jìn)后的第二堂課中,教師先問了容易的問題,學(xué)生們做出回答 之后再一步步地引導(dǎo)到目標(biāo)問題。這樣通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo),學(xué)生們自然而然就理解了教師的問題。 (3)材料中的教師運用了理論聯(lián)系實際原則。該原則是指教師在教學(xué)中,應(yīng)使學(xué)生從理論與實際的結(jié)合中來理解和掌握知識,并引導(dǎo)他們運用新獲得的知識去解決 各種實際問題,培養(yǎng)他們

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