探究式生物教學新思路論文.doc

探究式生物教學新思路論文 摘要：隨著新課改全面展開以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學方式逐漸被以學生自主學習的探究式教學方式所取代高中生物教學也不例外生物科學的發(fā)現(xiàn)過程就是由生活到生物由生物到探究從探究到科學的過程因此高中生物探究式教學也應該從這三個環(huán)節(jié)入手 關鍵詞：生物；探究；好奇心；合作；創(chuàng)造思維；自主學習 所謂的探究教學就是為學生提供的問題情境讓學生通過探究事物、現(xiàn)象和觀點而自主地獲得科學知識并形成探究技能和態(tài)度的過程其實質就是在老師指導下重新感知科學知識的發(fā)現(xiàn)過程從中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力眾所周知生物科學的發(fā)現(xiàn)過程就是由生活到生物由生物到探究從探究到科學的過程由此我想到高中生物探究式教學也應該從這三個環(huán)節(jié)入手 一、由生活到生物過程 所謂的由生活到生物過程就是老師從學生實際生活中許多的現(xiàn)象、事例、常識入手引導學生從中歸納總結其中的生物學問題的過程“不了解其用途的知識對學生來說無異于來自其他世界的怪物學生會毫不關心它的存在更不會產(chǎn)生掌握它的需求”由生活到生物過程實質是培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力例如在講呼吸作用時我們就可以這樣設計：人和動物都進行呼吸作用即吸入氧氣呼出二氧化碳那么由此你能想到什么呢這樣的問題雖然簡單卻能引發(fā)學生的想象力不同的學生思考問題的角度不同提出的問題也會各種各樣：有的說植物是不是也進行呼吸作用呀也有的說人為什么要呼吸作用呀呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳從兒來的是身體里就有呀還是身體內產(chǎn)生的等等這些問題從不同角度揭示了呼吸作用的含義呼吸作用的功能、機理等 這樣通過一個簡單的問題就可以引發(fā)學生對此生理活動的好奇心通過發(fā)散思維也反應出他們在此問題上的困惑從而產(chǎn)生了許多生物學問題為下一步的探究打下了良好的基礎 二、由生物到探究的過程 所謂的由生物到探究的過程就是教師在學生提出的問題的基礎上引導學生完成對所提問題進行驗證的過程以培養(yǎng)學生對問題探究技巧、方法上的能力例如在上面的例子中你可以從中選擇一個問題進行探究設計假如選擇“植物也進行呼吸作用”這個問題我們提出假設：植物也進行呼吸作用那么你怎樣設計實驗呢你可以給學生充分的空間把學生分成若干小組進行分組討論每個小組分別制定出自己的方案老師進行指導 這樣學生在老師的指導下從自己熟悉的自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識解決問題這也是師生共同探索新知的學習過程是圍繞解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程這樣既培養(yǎng)了學生的合做精神又煅煉了學生的探究能力 三、由探究到科學的過程 所謂的由探究到科學的過程就是老師對學的實驗設計進行科學化的處理過程由于學生認知水平的限制他們的設計方案會有很多不足的地方這時應該給預糾正使其更加科學 總之在教學中我們積極把握以上三個環(huán)節(jié)學生通過參與探究和解決問題的過程從而體驗和掌握了最基本、最常用的科學方法如觀察、實驗、分析、概括、簡單推理、應用生物學知識解決實際問題的思路和方法等時刻讓學生處在新、奇的探索求知狀態(tài)下學生的思維被激活了他們提出問題、分析問題、解決問題的能力才會在猜想、驗證、應用等探索活動中增強 生物學是研究生命現(xiàn)象和規(guī)律的科學生物學教學在創(chuàng)造思維方面有其獨特的優(yōu)勢我們應把突出學生的主體性作為每一堂課的教學目標之一落實到教學過程中把每一堂課都化為學生創(chuàng)造探索的歷程放飛學生的思想啟