淺析幼兒園大班數(shù)學教育活動設計的有效性.doc

淺析幼兒園大班數(shù)學教育活動設計的有效性幼兒園數(shù)學教育活動是指為促進幼兒數(shù)概念和數(shù)認知能力的發(fā)展為實現(xiàn)數(shù)學教育的目標任務而設定的，要求兒童通過教學去獲得有關數(shù)的知識、技能和經(jīng)驗以及在形成一定的良好的學習態(tài)度、價值觀、行為方式以保證兒童身心全面發(fā)展教學過程。幼兒園數(shù)學教育活動設計是指教師為促進兒童數(shù)概念而有計劃、有目的的展開的一項創(chuàng)造性工作是教師教學組織行為的一種預先籌劃基本過程包括對活動目標的設定、對學習對象學習需要的分析、對學習情境的設計、對活動資源的開發(fā)和利用、對學習過程的活動安排和調整以及對學習對象行為的預測和評估等環(huán)節(jié)。教學設計是為教學服務的它是介于教學理論、學習理論與教學實踐之間的橋梁或中間環(huán)節(jié)起到了溝通教學理論與教學實踐的作用。在其指導下的教學活動效果會更明顯，教學質量會更高?；顒釉O計的有效性是指活動設計中各個活動環(huán)節(jié)具有較強的操作性和可接受性能很好地促進教育活動目標的實現(xiàn)。教學的每個環(huán)節(jié)的正確把握和處理都與教育活動設計的有效性密切相關。 一、 學習者分析與教育活動設計的有效性 幼兒是學習的主體，教育活動前對學習者進行全面、詳細、認真、透徹地分析是教師主體性的一個重要方面，同時，也是我們制定教育教育目標、選擇教育活動內容、選擇教學方法、學習情境布置、教學評價設計等一切相關活動的客觀依據(jù)。大班兒童在 56 歲，根據(jù)發(fā)展心理學研究結果來看，這時一般兒童思維正處于具體形象思維向邏輯思維過渡時期，但邏輯思維還有很大的局限性。具體表現(xiàn)在:第一邏輯思維的發(fā)展依賴于動作。皮亞杰認為兒童的思維起源于動作抽象水平的邏輯思維能力來自對動作水平進行具有邏輯意義的概括和內化幫幼兒的邏輯思維是依賴于動作的第二這時的兒童思維發(fā)展依賴于具體事物。所以這個年齡段兒童在其學習數(shù)學時也表會表現(xiàn)出這種過渡性具體表現(xiàn)在以下幾個方面:從具體到抽象、從個別到一般、從外部動作到內部動作、從同化到順應、從不不自覺到自覺、從自我中心到社會化。這些都是我們進行有效的進行教育活動設計的不可缺少的依據(jù)。作為教師在活動設計之前除了了解上述一般兒童數(shù)學思維特點外，還必須對幼兒的已知的數(shù)學內容和和幼兒一般特點分析。奧蘇貝爾說影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。對幼兒已知的相關內容的了解有助于幫助兒童確立學習的心向為新知識建構提供一種腳手架是通往學習目的的一座橋梁。如果不了解兒童已有的知識就沒有搭起這座橋的基。所以有必要掌握大多數(shù)兒童在數(shù)學知識和技能方面的一般發(fā)展水平和本班每個兒童的數(shù)學認知技能方面發(fā)展水平特別是有長處或發(fā)展特別不足的兒童的水平。另外還要了解每個兒童情感態(tài)度水平，這樣才能在考慮活動設計的目標和選擇內容、范圍時做到有的放矢實現(xiàn)不同起點發(fā)展性原則并且可以給學生充分發(fā)表個人見解、學生之間交流留有廣闊的余地。如在為大班兒童設計3個相關數(shù)列 4 道題的活動時可以根據(jù)不同的活動內容提供辨數(shù)的操作材料圈出3個可以編 4 道題的數(shù)提供補數(shù)的操作材料給兩個或一個有數(shù)字套環(huán)補一個或二個有數(shù)字的套環(huán)提供改數(shù)的操作材料給 3 只蝴蝶的身上數(shù)字也去一個成為可以編 4 道的 3 個數(shù)提供選數(shù)的操作材料選擇寫有數(shù)字的 3 朵花把可以編 4 道題的插入花瓶中。這樣體現(xiàn)不同難度的操作活動設計才能使不同發(fā)展水平的兒童都能在數(shù)學活動中真正得到發(fā)展。 二、教育活動目標設定與教育活動設計的有效性學前兒童數(shù)學教育目標是一個有機的整體它可以分解為數(shù)學教學目標、年齡階段目標和數(shù)學教育活動目標三個不同的層次。這里我們討論的只是教育活動目標教育活動目標是指本次活動中所應追求的主要目標也就是兒童學習目標是對學習者通過教學后獲得有關數(shù)的知識、技能和經(jīng)驗以及在學習過程中形成的良好的學習態(tài)度、價值觀、行為方式。在數(shù)學教育活動設計時要注意以下幾個方面:第一必須著眼于兒童的發(fā)展以兒童已有發(fā)展水平出發(fā)最終促進兒童達到新的發(fā)展水平。應根據(jù)具體活動內容、兒童的年齡特征和發(fā)展水平注意深入淺出、循序漸進地提出目標體現(xiàn)從具體到抽象、從直接經(jīng)驗到間接經(jīng)驗。 第二目標的內容一般應包括認知、情感與態(tài)度以及操作技能三方面。第三在表述數(shù)學教育活動的目標時既要做到具有可操作性、精確性、具體性又要給兒童發(fā)表自己的見解留有余地。既要給兒童指明將要作業(yè)的情境、兒童將要處理的問題、兒童將要從事的活動任務但又不指定兒童將要從中學到什么。意在成為一個主題為繞這一主題兒童可以擴展和拓深那些技能與理解并使其具有個人特點。如給兒童擺放 10 個大小或顏色不同的兩類球要求兒童按大小或顏色特征進行分類。這樣表述既有利于幼兒知識技能和觀察力、思維能力、創(chuàng)新精神、對數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)又便于教師在活動中準確把握教學效果。 總之具體數(shù)學教育活動各種目標的設計要結合活動具體內容、本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要等來確定。最終使幼兒在活動中獲得有關數(shù)學知識與技能實現(xiàn)兒童需要又體驗到數(shù)學的重要與趣味同時又有利于情感態(tài)度的培養(yǎng)。三、選擇、組織數(shù)學教育活動內容與教育活動設計的有效性 幼兒園數(shù)學教育活動內容是指為促進幼兒數(shù)概念和數(shù)認知能力的發(fā)展為實現(xiàn)數(shù)學教育的目標任務而定的要求兒童通過學習去獲得的有關數(shù)的知識、 技能和經(jīng)驗以及學習過程中所形成的態(tài)度、價值觀、行為方式。在教育活動內容選擇的時要遵循的原則和要求：“ 一既適合幼兒的現(xiàn)有水平又有一定的挑戰(zhàn)性。二既符合幼兒的現(xiàn)實需要又有利于其長遠發(fā)展。三既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”。另外，在教育活動內容的組織時，在充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律基礎上將各領域的內容要有機聯(lián)系相互滲透注重綜合性、趣味性、活動性寓教育于生活、游戲之中。在選擇具體內容時首先要尊循幼兒不同程度上漸進式地接觸和掌握數(shù)學學科基本結構圍繞基本結構不斷拓展和加深內容進而促進幼兒對數(shù)學學科的有意義理解。其次要以兒童的生活經(jīng)驗為邏輯起點整合式編排活動內容既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗又有助于形成符合教育目標的新經(jīng)驗既體現(xiàn)內容的豐富性、時代性又注重幼兒學習的必要性、妥當性以與小學教育銜接。 四、 教育活動情境設計對教育活動設計的有效性 學前兒童身心發(fā)展的特殊性以具體形象思維為主和數(shù)學這門課本身具有的強邏輯性、抽象性、概括性較難理解決定了幼兒園教育數(shù)學活動，不能只以解說方式進行教學，而是應該進行具有情境性直觀性的游戲化情境化的教學方式。因此幼兒園要創(chuàng)設與幼兒的教育和發(fā)展相適應的和諧寬松環(huán)境，以游戲為基本活動形式寓教育于各項活動之中培養(yǎng)良好行為習慣引導幼兒個性的健康發(fā)展。學習情境設計作用也不亞于教學過程。學習情境的設計從某種角度上說就是教學活動媒體的組織與設計。教學媒體從廣義上說指包括教學活動的一切內容、手段和方法:教科書、實物、標本、模型、黑板、教師的語言、動作、表情、以及實驗、實習、參觀、幻燈、投影、電影、錄象、計算機等。從這里可以看出教學媒體既包括物理方面又包括心理方面。在具體活動的媒體設計時第一應該根據(jù)幼兒身心水平、教育活動目標選擇適合于幼兒身心發(fā)展和教育活動目標實現(xiàn)的媒體并且注意經(jīng)濟實惠和多種媒體的綜合利用盡量達到物盡其用。第二應該特別注意媒體呈現(xiàn)的時間順序。第三在國際化的今天很多幼兒進行了浸入的第二語言教學根據(jù)心理學及現(xiàn)實經(jīng)驗數(shù)學教育活動最好不用第二語言而用國語。第四要注重偶發(fā)事件的利有。第五教師的言行舉止也是教育活動氛圍的重要組成部分教師應該給兒童以一種親切感。 總之在數(shù)學教育活動媒體的設計應給兒童心理提供一種寬松的、和諧的、安全和自由的、親切的、可以放松地表達、發(fā)問不壓抑、不急燥、不憂慮、不緊張氛圍。物理環(huán)境方面就創(chuàng)設一個有利于幼兒自主開展活動時間和空間使環(huán)境成為課程的組成部分。在活動過程中教師提供適宜的材料注重材料的豐富性和功能性有助于幼兒自由選擇、探索、發(fā)現(xiàn)。充分考慮這些有利于設計有效性的實現(xiàn)。 五、教育活動步驟設計與教育活動設計的有效性 教育活動步驟是教育活動設計的一個重要環(huán)節(jié)它體現(xiàn)一堂課上一系例相對系統(tǒng)的行為在時間空間上的總體規(guī)劃包括前對幼兒組織、引導內容講解的時間、方式幼兒學習活動的安排以及根據(jù)具體活動需要安排媒體即教具與學具呈現(xiàn)的時間、地方、方式等等。例如在上“6”的組成時可以分六個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié):幼兒活動的組織引導23 分鐘。在這步又可以分為兩小步第一步將幼兒的注意力引導到活動中來安頓好幼兒心理準備后可以采取對原有相關知識的復習進行如給幼兒顯示一張標有“6”的卡片讓孩子認讀并讓他們說出“6”可以代表什么即舉出生活中的“6”的含義如 6 個人、6 朵花、6 顆糖等使關于 6 的認識得到回憶鞏固。第二步給幼兒表述清楚這個活動的情境、任務。第二環(huán)節(jié):讓幼兒操作57 分鐘。皮亞杰說過兒童對數(shù)學知識的認知是建立在動作的基礎上的。所以上幼兒在操作的基礎上對 6 的組合得到感性認識是學習此任務的最好方式。 例如可以讓幼兒在做玩撒雪花的活動完成。具體操作是:第一步給每個兒童 6 個正反兩面各涂有黃綠兩的花瓣模型、一張標有如下見下面的紙張并交代操作活動的要求：讓幼兒在隨機撒花瓣時得出不同黃綠兩數(shù)量的組合分別記錄在左邊的代表黃綠花瓣的圖形下面。第三個環(huán)節(jié):相鄰幼兒交流比較各自得出的組合情況2 分鐘。第四個環(huán)節(jié)510 分鐘:老師讓幼兒說出 6 個花瓣與“6”的關系并讓他們說出得到的黃綠兩色花瓣隨機的組合數(shù) 同時讓兩個幼兒到黑板上記錄一個人得出的紅綠花瓣數(shù)目不同組合因為有可能每個都能撒出 6 的全部組合來另外一個將抽象的數(shù)字寫入 6 的組分號下面。第五個環(huán)節(jié):讓幼兒自己安排總結3 分鐘。第六個環(huán)節(jié):用找朋友方式進行練習2 分鐘。將不同種類的組合隨機分發(fā)給個幼兒根據(jù)班級人數(shù)多少確定組合種類多少每類兩張要求每個幼兒能找出自己的同伴。如給一幼兒一張標有 2 的花朵卡片讓他找出另一張標有 4 的花朵卡片?？傊顒舆^程設計要根據(jù)具體的的教學目標、不同的教學內容采用不同的方法使其既符合兒童掌握知識的規(guī)律即從具體到抽象、從感性到抽象的認知規(guī)律又能將活動的重點內容安排在兒童精力最旺盛的時候這樣教學設計有效性才能更好的發(fā)揮。最后還要注意要根據(jù)實際情況及時調整活動內容與步驟或增或減或換。六、數(shù)學教育活動評價與教育活動設計的有效性 對幼兒園數(shù)學教育活動進行評價 可以了解數(shù)學教育活動的目標、計劃、內容、過程、方法以及環(huán)境、 設備、材料等是否適合幼兒的發(fā)展水平 是否促進幼兒的身心發(fā)展可以了解幼兒是否達到了預定的數(shù)學教育目標可以了解幼兒園數(shù)學教育活動的過程、方法等存在的問題還可利用反饋機制 使幼兒看到自己已有的進步 影響到幼兒的自我評價 從而進一步激發(fā)幼兒的活動動機和參與活動的興趣和信心 激勵幼兒繼續(xù)學習。 學前兒童數(shù)學教育活動的評價有著它自身的一個體系它包括以下內容:第一評價主體如:教師、幼兒、幼兒同伴甚至家長或其他人員。第二評價的內容如:知識、技能、情感態(tài)度等第三評價的方式方法如:可以根據(jù)教學目標的達成情、編測題測評、直接提問看幼兒的答題速度、靈活度等、觀察