中小學(xué)生的心理特點.doc

中小學(xué)生的心理特點一、小學(xué)生的心理特點進(jìn)入小學(xué)后，正規(guī)的學(xué)習(xí)活動取代學(xué)齡前的游戲活動，是小學(xué)生活動方式的質(zhì)的飛躍。學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)是一種有計劃、有目的、系統(tǒng)性很強(qiáng)的受教育過程。兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，有一個逐步適應(yīng)新環(huán)境的問題。對一個一年級新生來說，教師是陌生的，同學(xué)之間也不熟悉，一下子上那么多的課，還有作業(yè)的壓力、考試的威脅、組織紀(jì)律性的約束等等，這一切，構(gòu)成了新人學(xué)兒童心理上面臨著的一場嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和考驗。小學(xué)生的認(rèn)知能力、自我意識、社會化發(fā)展都達(dá)到了一定水平。一般來說，這個水平意味著一個正常的兒童在入學(xué)時，已經(jīng)具備了成為合格小學(xué)生的心理發(fā)展程度。 小學(xué)生心理發(fā)展的主要特點表現(xiàn)在以下幾個方面。（一）認(rèn)知過程的特點1、感知覺的發(fā)展 在整個小學(xué)階段，小學(xué)生的感知覺發(fā)展很快。隨著教學(xué)過程的深入，小學(xué)生的感知能力有了很大提高，感知覺有了充分發(fā)展，知覺的有意性和目的性明顯發(fā)展，他們已能從知覺對象中區(qū)分出基本的特征和所需要的東西，對于時間單位和空間關(guān)系的辨別能力也漸次增強(qiáng)，其準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性都不斷地提高。 2、注意的發(fā)展 剛剛進(jìn)人學(xué)校，小學(xué)生的注意力水平是有限的，注意的目的性還很低，無意注意仍起重要作用。 隨著學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行，大腦不斷成熟，神經(jīng)系統(tǒng)活動的興奮與抑制過程逐步協(xié)調(diào)起來，有意注意逐漸在學(xué)習(xí)和其他活動中占據(jù)主導(dǎo)地位。四五年級小學(xué)生在課堂上可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動和教師的要求將注意指向?qū)W習(xí)對象，有意注意由被迫狀態(tài)提高到了自覺狀態(tài)。 小學(xué)生的注意品質(zhì)也在不斷發(fā)展，主要表現(xiàn)為注意的集中性和穩(wěn)定性增加，注意的范圍有所擴(kuò)大，注意的分配和轉(zhuǎn)移能力逐漸提高。 3、記憶的發(fā)展 從學(xué)齡前期的無意記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展到有意記憶占主導(dǎo)地位，是小學(xué)生記憶發(fā)展的一個特點。 隨著小學(xué)生的有意記憶逐漸超過無意記憶成為主要的記憶方式，意義記憶所占的比例逐漸超過機(jī)械記憶而在記憶活動中漸居重要地位。由于理解意義與邏輯思維的理解能力有密切關(guān)系，因此，意義記憶占主導(dǎo)地位的關(guān)鍵年齡，往往與理解力發(fā)展的關(guān)鍵年齡一致，大約在三四年級。 4、思維的發(fā)展 在小學(xué)階段，學(xué)生的思維有很大的發(fā)展，即逐步以具體形象思維為主過渡到以抽象邏輯思維為主。兒童的思維活動逐步擺脫對具體思維的依賴，開始運用概念來進(jìn)行判斷推理。思維的基本過程日益完善，概念的掌握趨于豐富、精確和系統(tǒng)，判斷、推理和理解能力逐步發(fā)展。 5、言語的發(fā)展 在言語方面，小學(xué)生對口頭言語中語音的細(xì)微差別逐漸掌握，并開始進(jìn)入書寫言語發(fā)展時期。 6、想象的發(fā)展 小學(xué)低年級學(xué)生的想象力十分豐富。在他們的頭腦中，現(xiàn)實與想象之間往往沒有明確的界限。其想象的主題易變性還比較明顯，想象不能有效地指向于某一特定目的，尤其對于缺乏必要的知識經(jīng)驗或不熟悉的事物，他們的想象往往顯得簡單而貧乏。（二）情感的特點1、情感的內(nèi)容日益豐富；2、情感的深刻性不斷增加；3、情感的穩(wěn)定性和控制能力有所增強(qiáng)。（三）意志的特點小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動逐漸成為共主導(dǎo)活動，對兒童的意志努力提出了更高的要求，促使兒童的意志品質(zhì)逐漸發(fā)展起來。小學(xué)生的意志發(fā)展反映在以下幾方面：1、意志的自覺性：小學(xué)生還不善于自己提出活動的要求，常常由老師和家長向他們提出明確的要求，并在老師和家長的監(jiān)督和幫助下才能完成。2、意志的果斷性：小學(xué)生還不善于仔細(xì)全面地考慮問題，不善于按照一定的原則，經(jīng)過沉思熟慮做出決定，他們在做決定時往往具有沖動性和情緒性的特點。 3、意志的自制性：意志的自制性最先表現(xiàn)在能服從成人的要求上。盡管小學(xué)生在自我約束、遵守規(guī)章制度等方面的能力發(fā)展較晚，但一方面由于在教學(xué)活動和學(xué)校紀(jì)律的要求下，另一方面由于大腦結(jié)構(gòu)日趨完善而意志的抑制機(jī)能發(fā)展較為平穩(wěn)，小學(xué)生的自制力會逐漸發(fā)展起來。4、意志的堅持性：一年級兒童已具有一定的堅持性，但由于低年級兒童的有意注意還比較薄弱，情緒穩(wěn)定性還較差，意志自制力較弱，他們在遇到困難時，比較容易放棄已開始的活動。中、高年級兒童已開始有意識地抵抗不符合行動目的的主客觀誘因的干擾，開始能夠較長時間地維持活動，對于力所能及的活動一般能做到有始有終。（四）個性的特點1、小學(xué)生自我意識的特點 與學(xué)前兒童相比，小學(xué)生的自我意識更加自覺。學(xué)校的學(xué)習(xí)活動如考試成績的好壞，教師對自己的評定，同伴對自己的接納性等等，加強(qiáng)了他們對自己的認(rèn)識，使他們從不同角度對自己有了新的認(rèn)識。他們更加明確地意識到自己作為獨立個體的存在，自我意識在自我評價的獨立性、自我評價的批判性和自我評價的內(nèi)容方面均有一定的發(fā)展。 小學(xué)一年級到三年級，小學(xué)生的自我意識發(fā)展處于上升時期；三年級到五年級處于平穩(wěn)時期；五年級到六年級的小學(xué)生開始從對自己表面行為的認(rèn)識、評價轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更深入的評價，自我意識的發(fā)展達(dá)到一個新的水平，自我意識更加深刻。 2、小學(xué)生個性心理特征發(fā)展的特點 從個性心理特征的發(fā)展來看，小學(xué)生的智力和特殊能力在課堂教學(xué)和課外活動的訓(xùn)練影響下得到多樣化發(fā)展，氣質(zhì)特點在教師和家長的指導(dǎo)下也逐漸向社會要求的方向發(fā)展，性格也在良好環(huán)境的鑄造下逐漸健康地發(fā)展。 小學(xué)生性格的發(fā)展既有穩(wěn)定期，又有驟變期。在小學(xué)二年級到四年級主要處于穩(wěn)定期，從小學(xué)四年級到六年級則主要處于驟變期。因此，小學(xué)階段是性格發(fā)展的關(guān)鍵期。 3、小學(xué)生個性傾向性的發(fā)展 小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸分化、漸趨穩(wěn)定，個人志向從直覺的、幻想性的、籠統(tǒng)而易變的方向逐漸向理性、分化而穩(wěn)定的方向發(fā)展。（五）小學(xué)生的同伴團(tuán)體這是小學(xué)生心理發(fā)展的重要特點，小學(xué)生喜歡成群玩耍，“群”的大小隨著年齡的增長而變化。在低年級，一般是23人的小集體，這個階段，如果一個小學(xué)生被小集體排斥，顯然也會感到痛苦，但對其心理影響程度不太大。因為由于另外的偶然原因，這個孩子又會參加其它的小集體。到了中年級，小集體人數(shù)增至7人左右，升人高年級，小集體人數(shù)又減少到34人。這種集體的形成基礎(chǔ)是彼此同情、共鳴、愛好和相互尊重，所以結(jié)合的穩(wěn)定性增強(qiáng)，個人受朋友的影響也隨之增大。如果一個學(xué)生被集體排斥，他會感到非常痛苦。（六）獨生子女的心理特點目前，越來越多的研究者認(rèn)為，獨生子女的物質(zhì)生活條件較好，教育條件也較好，其身體健康、智力水平等都優(yōu)于非獨生子女，而在心理健康、自私、孤獨等方面與非獨生子女相比無顯著差異。在成就和智力方面，獨生子女與非獨生子女沒有差別甚至優(yōu)于非獨生子女；在個性特點上，獨生子女的表現(xiàn)更好，有較受歡迎的個性特點；在社會適應(yīng)能力上，獨生子女與非獨生子女沒有顯著差異。二、中學(xué)生的心理特點中學(xué)時代是個體由兒童走向成熟的過渡階段。此時的人既有別于成人，但又非昔日幼稚的玩童，其最大特點就是身體和心理加速成長和發(fā)展。（一）中學(xué)生的心理特點1、認(rèn)知能力的發(fā)展特點在感知方面，中學(xué)生的感知、觀察能力在目的性、持久性、精確性和概括性上有顯著發(fā)展。 在注意方面，中學(xué)生的有意注意明顯發(fā)展，即使對當(dāng)前不感興趣或存有困難必須學(xué)習(xí)的材料，也能集中精力加以注意。 在記憶方面，中學(xué)生的記憶力達(dá)到一生記憶的黃金時期。他們記憶的有意性進(jìn)一步提高，逐漸學(xué)會根據(jù)不同的教材內(nèi)容，目覺地提出短期或長期的記憶任務(wù)；他們理解記憶的能力隨年級增高而不斷上升，相反，機(jī)械記憶的比重隨年級提高而逐漸減少；他們的形象記憶和抽象記憶也在發(fā)展，其中，抽象記憶的發(fā)展呈穩(wěn)定增長的趨勢，形象記憶的發(fā)展在初中三年級則有所下降。在思維方面，中學(xué)生的思維已經(jīng)由具體的形象思維發(fā)展為抽象的邏輯思維為主，并且從初中階段的經(jīng)驗型抽象思維向高中階段的理論型抽象思維發(fā)展。在想象方面，中學(xué)生想象的有意性迅速增長，想象中的創(chuàng)造性成分逐步增加，想象的現(xiàn)實性不斷提高。 2、情感發(fā)展的特點 中學(xué)生的情感發(fā)展有這樣幾個顯著特點： （1）中學(xué)生的情緒高亢激烈，充滿熱情和激情，活潑向上，富有朝氣； （2）情感的兩極性明顯，容易從一個極端走向另一個極端； （3）情感內(nèi)容的社會性越來越深刻，道德感、理智感、美感的內(nèi)容與水平日益豐富和提高； （4）情感的自我調(diào)節(jié)和表現(xiàn)形式進(jìn)一步發(fā)展，尤其是高中學(xué)生，其情感表露越來越帶有文飾、內(nèi)隱和曲折的性質(zhì)；（5）中學(xué)生的友誼感迅速增強(qiáng)，并且出現(xiàn)兩性愛情的萌芽。 3、意志發(fā)展的特點 中學(xué)階段學(xué)習(xí)活動的范圍和難度的增加，以及青春發(fā)背期生理上的劇變和情感的波動，要求中學(xué)生大力增強(qiáng)意志的控制能力。這種客觀需要推動了中學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展，使之出現(xiàn)了一些新的特點，主要表現(xiàn)在： （1）中學(xué)生意志行動的目的性不斷提高，他們對外界或成人指令的依賴性隨年級升高而逐漸下降，根據(jù)目的和任務(wù)自覺做出意志決定的水平則隨年級升高而遞增。（2）中學(xué)生克服困難的毅力隨年級升高而增強(qiáng)。中學(xué)生的其他意志品質(zhì)，如果斷性和自制力，在良好的培養(yǎng)下也有很大發(fā)展。4、個性的發(fā)展特點 就中學(xué)生的個性傾向性發(fā)展來看，中學(xué)生的自我意識發(fā)展迅速，并逐漸接近成熟，他們的自我評價能力、自尊心、自信心和獨立性等愈益明顯地表現(xiàn)出來。中學(xué)生的性格特點在初中階段可塑性較大，到高中一二年級時便趨于成熟和基本定型。在良好環(huán)境和教育的影響下：社會化的積極結(jié)果在學(xué)生性格的發(fā)展上越來越得到明顯的反映。5、道德品質(zhì)的特點：品德，是指個人依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則，在行動中所表現(xiàn)出來的某種穩(wěn)固的特征。中學(xué)階段是品德形成、發(fā)展、成熟的重要時期。中學(xué)生的品德在初三或高一趨于穩(wěn)定，高中期則基本成熟。（二）中學(xué)生的心理沖突中學(xué)階段是心理沖突、心理困擾最多的時期。除了以上所述青春期發(fā)育所表現(xiàn)出的心理特點外，中學(xué)生還有一些心理矛盾，主要有以下幾種：1、性發(fā)育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。性器官、性機(jī)能的迅速發(fā)育成熟要求青少年的性心理發(fā)展緊緊跟上，但由于青少年認(rèn)識能力和個性發(fā)展的限制，特別是在教育引導(dǎo)不及時的情況下，使得青少年的性心理發(fā)展表現(xiàn)出相對的幼稚性。中學(xué)生的盲目早戀和沖動性的異性交往行為，正是他們性心理發(fā)展很不成熟的一種標(biāo)志。2、情感要求釋放與外部表露內(nèi)隱的矛盾。青春期發(fā)育的生理巨變，必然引起青少年情感上的激蕩，這種情感激蕩需要得到適當(dāng)?shù)尼尫挪拍塬@得平衡，然而公開感情對于中學(xué)生來說常常是一個難題。中學(xué)生試圖隱瞞自己感情的另一個原因是他們害怕失控。一些青春期常見的情緒障礙，如焦慮和抑郁，便與這一矛盾有關(guān)。3、認(rèn)同危機(jī)。中學(xué)生的意識迅速發(fā)展，一方面，他們感覺自己是大人了，要求得到與成人相等的對待。他們渴求自治，希望自己的見解能夠得到社會的承認(rèn)與尊重，并試圖在平等的基礎(chǔ)上，重新建立和父母或其他成年人的關(guān)系。另一方面，中學(xué)生涉世不深，缺乏復(fù)雜的社會生活經(jīng)驗，人生觀和世界觀尚處在初步形成的時期。他們常會提出一些有關(guān)自己的人格以及自己未來的基本問題，這些新的問題、選擇和決定使平靜的生活變得復(fù)雜起來。（三）青春期的心理特點通常我們把十一二至十四五歲稱為少年期，把十四五至十七八稱為青年初期，少年期和青年初期又合稱為“青春期”，即初中和高中階段，因而，青春期的特點也就是中學(xué)生的特點。青春期可能發(fā)生在十三四歲至十七八歲，女性的性成熟期一般的平均年齡是在十三歲，男性則在十四歲。青春期是一個很特殊的階段，它的某些特征，是其它階段所沒有的。青春期相當(dāng)短，大約只有兩年到四年。青春期是一個變化很快的時期，在這個時期生理與心理發(fā)生很大的變化：兒童狀的身體變?yōu)槌墒斓纳眢w，使得孩子氣的人生觀和行為發(fā)展為更成熟的態(tài)度與行為模式。這些迅速的變化會導(dǎo)致困擾、自卑與不安，有些甚至?xí)鸩涣嫉男袨椋虼?，這是一個“可預(yù)期，也不可預(yù)期”的階段。青春期的心理特點較普遍的表現(xiàn)在以下幾個方面：渴望孤獨；反抗權(quán)威；追求獨立自主；渴望友誼。三、初中生的心理特點十一二歲是兒童產(chǎn)生急劇心理變化的年齡，這個年齡稱做“危機(jī)年齡”。在初中階段，學(xué)生的生理會發(fā)生變化，伴隨著生理上的迅速成長，初中生心理的發(fā)展上出現(xiàn)了前所未有的明顯變化，他們的心理活動顯得激烈、動蕩，開始對異性感興趣；此時，他們正處于心理上的斷乳期，逐漸脫離對成人的依賴，開始加速探討種種角色模式及生活經(jīng)驗。少年期的初中生實際上正處于一種半幼稚、半成熟的狀態(tài)，這一時期是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。（一）初中生的認(rèn)知特點初中生的抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位。同時，初中生思維的獨立性和批判性得到明顯發(fā)展。初中生的觀察能力好像突然提高了許多，不僅深入全面，他們還會在觀察活動中發(fā)現(xiàn)成年人也容易遺漏甚至提出成年人連想都沒有想到的問題。初中生的短時記憶廣度也已經(jīng)相當(dāng)完備，同時，初中生注意的穩(wěn)定性迅速發(fā)展，注意的廣度逐漸接近于成人水平。（二）初中生的情感和意志特點1、初中生的情感特點初中生的情緒活動具有兩極性，表現(xiàn)強(qiáng)烈而且轉(zhuǎn)化迅速。2、初中生的意志特點初中生既懂得一些事理，又不能徹底了解，主觀認(rèn)識不夠全面，社會經(jīng)驗不足，較多地受外界因素的影響和支配，缺少一種意志上的自主調(diào)控能力。他們戰(zhàn)勝困難、將預(yù)定計劃付諸實施的能力是很有限的，表現(xiàn)出意志行為上相對的脆弱性。（三）初中生的自我意識在這一時期，初中生個體自我表現(xiàn)的欲望空前迫切，愿意在他人面前展示自己的才華、能力，吐露內(nèi)心的想法、情感并且強(qiáng)烈期望得到理解和認(rèn)同。從根本上說，這一時期的自我意識仍然是不穩(wěn)定和不成熟的。（四）初中生的人際關(guān)系他們愿意進(jìn)行廣泛的人際交往，渴望與他人溝通思想感情，渴望得到他人的接受和尊重，渴望在人際交往方面得到成功，熱切地希望自己具有比較強(qiáng)的人際交往能力。（五）性成熟及性意識的萌動初中生青春心理開始萌動，一些從來沒有過的新的體驗與感受開始產(chǎn)生神秘的騷動，使他們感到好奇、渴望，有時又迷惑和害怕，即所謂的“青春困惑”。應(yīng)當(dāng)重視的是，在這些心理變化方面，雖然有產(chǎn)生時間上的早與晚，有表現(xiàn)上的個別差異，但從發(fā)生上則是必然和普遍的。四、高中生的心理特點高中生處于青年初期階段，他們情感豐富，意志力增強(qiáng)，興趣更加廣泛和穩(wěn)定，學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)烈，理想、世界觀開始形成，行為的自覺性更高，這一切都給認(rèn)知發(fā)展以強(qiáng)大的推動力。同時，高中生思維的成熟、自我意識的發(fā)展，對于情感、個性等心理因素的發(fā)展也起很大的作用。因此，高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感、個性等心理因素形成協(xié)同發(fā)展的新局面，使心理發(fā)展的整體水平得以提高。（一）認(rèn)知能力進(jìn)一步發(fā)展高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，各種認(rèn)知能力不斷完善，認(rèn)知的核心成分思維能力更加成熟。在整體上，他們思維的抽象概括水平明顯地從經(jīng)驗水平向理論水平轉(zhuǎn)化，抽象思維占了優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。高中生認(rèn)知系統(tǒng)的各種因素基本上趨向穩(wěn)定狀態(tài)，智力的品質(zhì)和個別差異基本定型