文言文閱讀失分原因及對(duì)策.doc

文言文閱讀失分原因及對(duì)策全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文閱讀的基本要求是“能借助工具書閱讀淺易文言文”，對(duì)7-9年級(jí)的具體要求是“閱讀淺易文言文，能借助詮釋和工具書理解基本內(nèi)容”。為了遵循課標(biāo)，兼顧農(nóng)村中學(xué)生閱讀文言文的水平，本次對(duì)學(xué)生的答題能力進(jìn)行測(cè)試，分析閱讀質(zhì)量，并提出個(gè)人對(duì)語文教學(xué)對(duì)策的一點(diǎn)淺見。一、命題特點(diǎn)分析試卷主要考查這幾項(xiàng)內(nèi)容：1、能正確劃分朗讀節(jié)奏并斷句。此類題考查學(xué)生能否順暢地朗讀文言文，并結(jié)合文意正確劃分朗讀的節(jié)奏。2、理解常見的文言實(shí)詞和虛詞在文中的含義。試題考查學(xué)生掌握文言實(shí)詞和虛詞的情況，不是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)和回憶，而是借助上下文，結(jié)合具體語境分析問題，進(jìn)行知識(shí)遷移。3、理解和翻譯文言文中的重點(diǎn)語句。試題考查學(xué)生的翻譯是否忠實(shí)于原文，是否準(zhǔn)確順暢，語句是否文雅，尤其是對(duì)重點(diǎn)實(shí)詞能否翻譯到位。4、歸納和概括文章內(nèi)容，把握文意，并對(duì)人物及事件等進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。該試題考查學(xué)生能否從關(guān)鍵詞語、語句入手，把握文章或段落的中心，了解作者的寫作意圖，并用自己的語言把內(nèi)容要點(diǎn)歸納出來或進(jìn)行評(píng)價(jià)。5、分析和鑒賞作品的藝術(shù)特點(diǎn)。例如表現(xiàn)手法、寫作手法等。該試題考查學(xué)生能否借助對(duì)文言文大意的理解，對(duì)這些作品的寫作技巧進(jìn)行分析和鑒賞。二、通過檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本試卷的答題情況中反映出以下幾點(diǎn)問題：（一）文言文斷句存在的問題：1、不懂詞義：不懂句中的多義詞或兼類詞的含義；2、不明語法：（1）給省略主語的語句斷句，將前一句的賓補(bǔ)或補(bǔ)語誤以為后一句的主語；（2）將含有介詞結(jié)構(gòu)的語句斷句，割裂介詞結(jié)構(gòu)或動(dòng)詞之間的關(guān)系。（二）對(duì)文言文實(shí)詞和虛詞掌握情況存在的問題：1、文意不通帶來的困難，有些學(xué)生讀不懂句意和整個(gè)文意，對(duì)于虛詞的用法和意義也就不明白；2、語法不通帶來的困難。學(xué)生對(duì)句意是明白了，但是句意前后是什么關(guān)系，學(xué)生又不明白，其原因在于學(xué)生對(duì)單句的語法和復(fù)句的關(guān)系不能掌握；3、語境不看造成問題。文言虛詞在語境中相對(duì)文言實(shí)詞比較孤立，學(xué)生往往忽略文言文上下文語境的推測(cè)。（三）文言文翻譯存在的問題：1、混淆古今異義，替代不當(dāng)；2、詞類話用分析錯(cuò)誤；3、脫離語境，忽略推測(cè)；4、專有名詞，強(qiáng)行翻譯；5、該補(bǔ)不補(bǔ)，成分殘缺；6、該刪不刪，成分贅余；7、該調(diào)不調(diào)，語序混亂。（四）歸納概括文章內(nèi)容，對(duì)事件及人物評(píng)價(jià)存在的問題：學(xué)生對(duì)文章大意無法正確理解，導(dǎo)致對(duì)文章內(nèi)容的概括不能很好把握，無法從事件的六要素入手，對(duì)人物的評(píng)價(jià)也不夠準(zhǔn)確，中肯。（五）分析和鑒賞作品藝術(shù)特色存在的問題：學(xué)生對(duì)什么是表現(xiàn)手法，寫作手法不夠理解，無法對(duì)應(yīng)題目要求作答。三、相應(yīng)對(duì)策（一）授之于“漁”語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”，學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成了學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。因此，文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以魚”，教會(huì)方法，讓學(xué)生終身受益。（1）學(xué)會(huì)讀注解。文言文言簡(jiǎn)意賅，即使有一定功力的人閱讀時(shí)也需要借助注解，中學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀注解的習(xí)慣，不僅是必要的，也是可能的。學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達(dá)到“了解內(nèi)容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養(yǎng)成讀注的習(xí)慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。 （2）教會(huì)學(xué)生使用工具書，勤查工具書，尤其是學(xué)會(huì)使用古漢語常用字字典，要求學(xué)生借助工具書讀懂原文。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應(yīng)自己查閱工具書，這是一項(xiàng)重要的能力。此外，對(duì)于特別難理解的字、詞或義項(xiàng)過多的詞，教師可寫在小黑板上，讓學(xué)生討論、鑒別、分析、比較。這樣，學(xué)生在探求知識(shí)的過程中掌握并積累學(xué)習(xí)方法。（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些有價(jià)值的問題進(jìn)行思考和探究，在這個(gè)過程中，弄清句義和文義，解讀文本，也是文言文教學(xué)很有效的一種方法。實(shí)踐證明，以意率文，以問題的思考和探究帶動(dòng)詞句的理解，是初中文言文教學(xué)切實(shí)可行的方法。（二）養(yǎng)成習(xí)慣良好的習(xí)慣是成功的關(guān)鍵。（1）養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣古人說得好，“讀書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！睆捻嵚晒?jié)奏方面看，文言文立足于漢語方塊字的基礎(chǔ)，形成了一種偏于對(duì)仗、注重平仄、節(jié)奏整飭、講究協(xié)韻的韻律形式。比如劉禹錫的陋室銘，偶句和散句的搭配串聯(lián)，形成了一種節(jié)奏整齊、韻律統(tǒng)一的行文之美。大多數(shù)情況下，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，而較少讀課文，認(rèn)為讀課文會(huì)耽誤授課時(shí)間。其實(shí)不熟悉文章，學(xué)生對(duì)文義的理解認(rèn)識(shí)從何而來？不反復(fù)誦讀文章，又如何能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)文言文的語感呢？因此，要提高文言文學(xué)習(xí)的效率，就必須加強(qiáng)課堂誦讀訓(xùn)練。誦讀乃至記憶，是培養(yǎng)語感的最佳途徑。還要盡可能讓誦讀方法多樣化，如教師范讀、聽錄音，學(xué)生默讀、吟誦、齊讀、分組讀、個(gè)別讀等等，也可以開展比賽，以激發(fā)學(xué)生興趣。還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同文章的語言特色，哪些字要加重讀，哪些字要舒緩悠揚(yáng)，哪些地方要低吟等等。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，同學(xué)們對(duì)文言文的語感勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)。（2）養(yǎng)成分類整理的習(xí)慣初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，文言詞語的積累是非常重要的。葉圣陶先生曾說過：“語文教本只是些例子從語文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書?！毙抡n標(biāo)也要求初中學(xué)生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。所以學(xué)生學(xué)習(xí)文言文務(wù)必使學(xué)生掌握文言詞語的一些規(guī)律性用法和特殊的意義，然后把這種能力遷移到文言文學(xué)習(xí)中。這就要求學(xué)生通過查閱工具書、參考書等方式對(duì)詞形相同而詞義和用法不同的常用實(shí)詞、虛詞進(jìn)行歸納，對(duì)各種句式的具體情況進(jìn)行整理，并附例句，在知識(shí)體系和知識(shí)對(duì)比中學(xué)習(xí)?？傊?，我們應(yīng)理性地正視我們身陷的“困境”，勇于探索，反復(fù)實(shí)踐，不