讓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿高中語文教學(xué)的始終.doc

讓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿高中語文教學(xué)的始終 摘 要：隨著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今教育教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，作為高中語文教學(xué)是基礎(chǔ)性課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為重要。筆者分析了當(dāng)前高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，從四個(gè)方面提出了培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。 關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)途徑 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)在各科中，面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究式學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。按照高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，高中語文要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”?！皯?yīng)用、審美、探究、創(chuàng)新”成為高中語文新課程的主題詞，是新理念，也是新原則，同時(shí)包含著高中語文教學(xué)新的方法和策略。下面我就高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談?wù)勎业目捶ā?一、高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀分析 高中語文是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)課，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道之一。目前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？ （一）高中語文課程的教學(xué)現(xiàn)狀目前的中學(xué)語文課程教學(xué)還沒有從根本上擺脫長(zhǎng)期以來形成的“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”的應(yīng)試教育模式。 1.重分化輕整合。語文課程強(qiáng)調(diào)自身知識(shí)系統(tǒng)的獨(dú)立性，對(duì)語文與其它學(xué)科、語文與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系有所忽視。 2.重小課堂而輕大社會(huì)。語文課程被狹義地理解為校內(nèi)小課堂教學(xué)，不能讓學(xué)生在生活中充分體驗(yàn)語文的魅力，而且容易使學(xué)生脫離生活、脫離社會(huì)。 3.重成績(jī)輕創(chuàng)新。在高考的巨大壓力下，學(xué)校和社會(huì)僅僅用考試成績(jī)來評(píng)價(jià)語文教學(xué)成果，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力這一最重要的問題。 （二）高中語文教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和灌輸，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得不到重視，潛在的創(chuàng)新能力更得不到開發(fā)。 1.學(xué)生處于被動(dòng)地位。課堂教學(xué)以“講聽”形式為主，師生探討交流少；教師占用時(shí)間過多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很少。而且學(xué)生的某些奇思異想往往被視為出格而受到批評(píng)和限制。 2.學(xué)生過于相信參考答案。教學(xué)圍繞著考試而進(jìn)行，學(xué)生思考和解決問題往往以參考答案為唯一標(biāo)準(zhǔn)，無形中削弱了其創(chuàng)新意識(shí)和探索求知的積極性。 3.學(xué)生過于依賴教師。學(xué)生總是按著教師設(shè)計(jì)的路線走。導(dǎo)致其依賴性強(qiáng)。自主性差，死讀書、讀死書的現(xiàn)象較為普遍。 傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑 （一）要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣 我國古代教育家孔子指出“知之者不如好之者。好之者不如樂之者”，前蘇聯(lián)教育家斯卡特金也認(rèn)為“教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，在一定程度上取決于以需要為核心，以興趣、情感等為內(nèi)容的心理動(dòng)因。因此。語文教學(xué)中要通過優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)來展示語文的魅力，引導(dǎo)學(xué)生在既有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)造的興趣。 （二）課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極營(yíng)造良好的人文環(huán)境 以人為本，充分挖掘人的各方面潛力，調(diào)動(dòng)人的積極性，主動(dòng)性，培養(yǎng)人的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的靈氣，增強(qiáng)課堂活力。教師要從人格的角度，平等地對(duì)待學(xué)生，樂意接納學(xué)生，執(zhí)意幫助學(xué)生，真心賞識(shí)學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性進(jìn)一步得到張揚(yáng)與完善。教師不僅要教會(huì)學(xué)生，更要教會(huì)自己，要在教學(xué)后不斷地反思自己的教學(xué)是否符合學(xué)生發(fā)展的需要。我們的教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生知識(shí)上有新發(fā)現(xiàn)，思維上有新突破，情操上有新熏陶，促成他們形成獨(dú)特性的見解，獨(dú)創(chuàng)性的思路。在木蘭詩的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“同行十二年，不知木蘭是女郎”提出了質(zhì)疑，原因是古代女子都要裹腳，木蘭不可能不會(huì)露餡的（比如洗腳、受傷等）。這樣的質(zhì)疑就很有靈氣，也體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，我們應(yīng)該感到高興，而不能一棍子打死學(xué)生的疑問，應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手查閱資料，了解歷史，增廣見識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。 （三）堅(jiān)持教學(xué)民主的原則 首先，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者。教學(xué)行為基于學(xué)生的問題之上。即要把學(xué)生的“學(xué)”放在第一位，先有學(xué)生的“學(xué)”，再有教師的“教”。教學(xué)過程是師生之間的一種交往，在這種特殊的交往過程中，教師要充分尊重學(xué)生的起點(diǎn)能力和他們思維的獨(dú)立性。只有這樣，教學(xué)才有針對(duì)性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其次，高中生正處于身體、心理走向成熟的重要時(shí)期，求知的愿望特別強(qiáng)烈，這是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的良好基礎(chǔ)，教師要滿足學(xué)生求知的愿望，就必須營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，要本著“無錯(cuò)”原則對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)問題，并善加引導(dǎo)解決。 （四）加強(qiáng)開放式教學(xué) 開放式的教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生思維的變通性與創(chuàng)造性。教師要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?。把教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生經(jīng)歷有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)上，這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)既要有一定的難度，又要為大多語文生所接受；既要隱含“創(chuàng)新”因素。又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的積極性，充分提供給學(xué)生從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。幫助他們?cè)谧约禾剿骱秃献鹘涣鞯倪^程