減負·優(yōu)化·堅持——略說蘇教版高中語文必修教材的修訂.doc

減負優(yōu)化堅持略說蘇教版高中語文必修教材的修訂 【編者按】近年來，一些學科及版本的教材紛紛啟動了修訂工作。那么，教材為什么要修訂，修訂的原則是什么，又有哪些具體的調(diào)整，使用中還應注意哪些問題針對這些問題，本期“本刊特稿”欄目約請?zhí)K教版高中語文教材編寫組的曹勇軍老師、譯林版牛津小學英語教材編寫組的主編何鋒老師作出說明。 曹勇軍 （江蘇省南京市第十三中學，210008） 蘇教版高中語文教材已經(jīng)使用了10年。10年來，它為教學和課程改革作出了巨大貢獻，受到各方普遍的好評，成為全國影響最大的高中語文教材之一。但時至今日，我們對于課程改革理念有了更深入的理解，教學條件也發(fā)生了很大的變化，需要我們在原有的基礎上對 教材作出相應的調(diào)整，以更優(yōu)質(zhì)的選文、更科學的編排、更有效的實踐引領(lǐng)教學，推動課程改革，為師生服務?；诖?，蘇教版高中語文教材啟動并完成了必修部分的修訂工作，以新的面貌呈現(xiàn)在師生面前。 一、修訂的原則 本次修訂屬于微調(diào)。修訂前廣泛征求一線教師和專家的意見，在保留教材原有基本架構(gòu)不變的前提下，對個別專題、部分選文作了局部的調(diào)整和充實。修訂中始終貫徹以下幾項原則： （一）減輕課業(yè)負擔 目前高中學生的語文學習課業(yè)負擔仍然比較重。在必修階段，要用1.25個學年學完20個專題，課時相當緊張;加之不少教師在實際教學中往往不加選擇，不論是否加*號，不管是講讀還是選讀，一律拿來教學，拼命趕進度，使得學生沒有充分體驗、思考、練習和消化的時間，導致教學效果大打折扣。減負勢在必行。 （二）追求體式同類 蘇教版高中語文教材以人文專題組織課文，把多樣的、豐富的文體有機組合在一起教學，這是全新的探索， 在教學方式的變革上有巨大意義和價值。但是，教學中，很多教師感到不適應、不習慣，或者存在顧慮擔心這種跨文體組合方式， 會影響教學效果。本次修訂中綜合一線教師10年教改的成敗得失，在這方面做了調(diào)整，保證專題中的每個板塊文體相同或近似， 同時兼顧教師的教學習慣，方便其開展教學。比如，必修一第一專題“向青春舉杯”，原來是詩歌、散文混編;調(diào)整后，刪去4篇文章，增補了6首自由體新詩，切分成“吟誦青春”、“光陰的故事”、“回旋舞”三個板塊。組合方式由原先的詩文“混編”，變?yōu)榍逡簧默F(xiàn)代詩歌。詩歌的體式更加多樣，內(nèi)涵更加豐富，便于學生集中而又有梯度地展開詩歌學習。 （三）拓展工具性 義務教育語文課程標準（xx年版）在保留工具性與人文性兩性統(tǒng)一的基礎上，側(cè)重強調(diào)語文的工具性，以糾正目前教學中出現(xiàn)的只講“人文”忽略“工具”的“泛人文化”等實際問題。工具性、人文性兩性統(tǒng)一一直是蘇教版高中語文教材追求的目標，但面對新的教學形勢也應做出相應的調(diào)整。教材組審視了必修教材原來的20個專題，經(jīng)過反復的討論，最后決定新編一個體現(xiàn)漢語言文化特點的專題“語言，存在的家園”，替代原來必修三的“祖國土”專題，讓學生用全新的眼光認識理解語言的演變、漢字的流變、語言學習和運用的習慣，目的在于增強學生的語言文化意識，拓展其母語視野，提高其語言素養(yǎng)。 （四）突出可教性 蘇教版高中語文教材開發(fā)了大量的富有時代氣息的經(jīng)典文本，在全國產(chǎn)生了很大的影響。但在實際教學中，我們也發(fā)現(xiàn)，有的課文文質(zhì)兼美，但作為教學文本，其可教的東西不多，教學中缺少能抓得住的言語實踐的切入口，不便于實施教學；有的課文比較淺白，缺少對學生的挑戰(zhàn)和刺激，教學中探究學習的空間不大。前者如安妮日記，文本感人，富有教育意義，但教學中可教的東西不多，往往一帶而過，沒有起到應有的訓練、提升的作用；又如帕斯卡爾人是會思考的葦草，文章富有哲理，對于學生思想的提高、視野的拓展很有幫助，但這篇文章不好教，沒什么抓手，教學中感覺難度大，也只能割愛。后者如假如給我三天光明，文章理解上難度不大，但對學生閱讀能力的提高作用有限。本次修訂中，在反復討論的基礎上，對這類文本都作了相應的調(diào)整、替換，調(diào)整后的文本提供了豐富的教學資源和素材，便于一線教師更好地實施教學，取得更好的教學效果。 二、調(diào)整的部分 本次修訂包括專題與課文的調(diào)整、作文的調(diào)整和個別練習的調(diào)整。 （一）專題與課文的調(diào)整 第一種情況是刪減。在原來的5個模塊20個專題不變的前提下，篇目從原先的108篇調(diào)整為95篇?！笆萆怼敝螅怀鲋鞲珊诵钠?，整體上落實了減負的原則。與原來的教材相比，大多數(shù)專題減少了篇目，便于教師開展教學。 第二種情況是移位。首先是專題內(nèi)順序的調(diào)整。比如必修一“像山那樣思考”專題，原來是蘇軾的赤壁賦在前，柳宗元的始得西山宴游記在后，調(diào)整后變?yōu)橄攘筇K，這既有時代順序的考慮，也是想把蘇軾對自然更深刻的感悟放在最后壓軸，形成一個由淺入深的學習序列。又如必修五的“直面人生”專題，原來是報任安書在前，漁父在后，現(xiàn)在調(diào)整兩者順序，便于學生由淺入深地展開學習。其次是跨專題的移位。比如肖邦故園，原是“祖國土”專題中的文章，該專題被拿掉后，這篇課文仍保留，調(diào)整至“月是故鄉(xiāng)明”專題，替換了柯靈的鄉(xiāng)土情結(jié)，使專題學習的內(nèi)容勻稱飽滿。為什么要刪去鄉(xiāng)土情結(jié)？因為這篇文章寫作上比較直白，文學也比較堆砌，經(jīng)典性不夠，而肖邦故園構(gòu)思行文上富有特色，所表達的對故園的情感更具象、更感人。兩相比較，新教材選擇了更有學習價值的肖邦故園。再如說落日，原來在“歷史的回聲”專題中，是和勃朗特下跪贖罪受到稱贊這篇消息組合在一起的，現(xiàn)在拿掉勃朗特下跪贖罪受到稱贊，把落日調(diào)整到“和平的祈禱”專題，替代安妮日記。 第三種情況是新增。由于本次修訂是微調(diào)，所以新增的篇目作了嚴格的限定，數(shù)量不大。首先是新增了一個專題“語言，存在的家園”。該專題共有四篇文章，組成兩個板塊，一是“漢字的王國”，第二是“如琢如磨”，除了瑞典漢學家林西莉漢字王國中的“人”一文外，所選課文均為有定評的經(jīng)典老課文。這些文章語言規(guī)范、見識通達、深入淺出，對于學生提高語言文字素養(yǎng)必將起到積極的作用。其次是新增了一首古詩詩經(jīng)衛(wèi)風氓，它和離騷組合成一個新板塊“詩騷風雅”，編排在必修四“筆落驚風雨”專題。讓學生在學習唐詩宋詞之前，先學習這些先秦的源頭性的經(jīng)典作品，使作品前后呼應起來，便于學生沿波討源構(gòu)建認知框架，為他們進一步學習奠定基礎。第三是新增了三篇文章，一篇是師陀的小說說書人，替換了假如給我三天光明，這樣文體上也與最后的常春藤葉大體一致。說書人寫于上世紀40年代，無論是表現(xiàn)手法，還是其敘事視角，均值得學習借鑒，此文的入選也讓專題內(nèi)涵得到拓展。第二篇是費孝通的文化經(jīng)典論文美美與共，替換原先的文化傳統(tǒng)和傳統(tǒng)文化、中國與西方的文化資源。原先的文章議論文體的范式意味不強，又涉及比較專門的學理知識，學生學習比較困難，新入選的美美與共一文，不僅倡導了現(xiàn)代文明的價值常識，內(nèi)容給人啟發(fā)，而且文字比較規(guī)范，一定程度上彌補了原先選文上的不足。第三篇是寫采訪“西部歌王”王洛賓的永不消逝的歌聲，用它來替換稍顯陳舊的作為偶像，與白發(fā)的期待（節(jié)選）共同組成“傾聽”板塊。 （二）作文的調(diào)整 寫作知識短文除修訂若干語句外，基本沒有調(diào)整，調(diào)整主要在作文題上。此次修訂共調(diào)整10道作文題，分為以下兩種情況：一是隨課文的調(diào)整，命制新作文題。如必修一“向青春舉杯”專題為配合課文十八歲及其他教學，原有給父母寫信的寫作練習，篇目調(diào)整后改為“暢想未來”的命題作文。二是原有的作文題稍顯陳舊，改換為更有現(xiàn)實生活氣息的新作文題。如必修一“獲得教養(yǎng)的途徑”專題增加一道作文題：“在你接受教育的記憶中，可能有一些難忘的詞語，如課外書、罰抄作業(yè)、班級排名、競賽選拔、三好生、處分、路隊、補習班、特長班等等，時間長了，你會發(fā)現(xiàn)它們有一些特別的內(nèi)涵。選幾個詞語，用自己感興趣的表達方式，編一組教育詞條?！贝祟}從學生熟悉的教育現(xiàn)象入手，用教育詞條這種富有創(chuàng)意的微寫作形式，反思自己當下的教育生活，相信會受到師生的歡迎。 在作文題的調(diào)整中，進一步開發(fā)兩類作文命題形式。一是融生活思考寫作為一體的“過程性作文題”。這類作文題往往有真實的生活情景，具有“做中寫”的意味，讓學生學會寫作發(fā)展的策略。應該說，這類作文原來就是蘇教版高中語文教材作文命題的一個特色，修訂中得到彰顯。如必修二“歷史的回聲”專題新編了一道題：“在日常生活與閱讀中，你可能會有一些對問題或現(xiàn)象的思考，這些零散的觀點與評論雖然未必成文，但不乏獨特的思想價值。自己的隨想錄，不拘形式，每則100字左右，可以不斷增加?！倍菍懽髦袕娀宿q證思維的力度。針對目前不少學生價值認同混亂、不善于說理等突出問題，引導學生在具體的生活情境中，通過辨析比較，學會多視角、多層次分析說理，提升其辯證說理的能力。如必修一“像山那樣思考”專題中的這道作文題，就具有辯證思維的含金量：“某市在偏遠地帶發(fā)現(xiàn)一處自然風景區(qū)，一年后記者探訪，看到這里已經(jīng)建了十多家賓館，沿河岸造了一排旅游飯店。對這件事，各界評論不一，有人認為要優(yōu)先發(fā)展地方經(jīng)濟，有人認為一定要優(yōu)先考慮生態(tài)環(huán)境，保護一方凈土，不宜開發(fā)。請你談談對這件事的看法?！?此外，隨著課文的調(diào)整，練習題也作出相應的調(diào)整。這里不再一一贅述。 三、使用建議 （一）堅持蘇教版教材的理念，發(fā)揮其優(yōu)勢 根據(jù)教學形勢的變化，適時地對教材進行修訂，是教材建設的基本任務。本次修訂僅僅是微調(diào)，并不意味著蘇教版高中語文教材的編寫理念有了變化。應該說是通過微調(diào)使它所堅持的理念、所具有的特色更加鮮明。蘇教版高中語文教材鮮明地體現(xiàn)了課程改革的理念，具有自己的特色和優(yōu)勢。比如，以人文專題組織學習材料，構(gòu)建開放的對話平臺。打開課本，撲面而來的是生活的氣息、思想的氣息、精神的氣息、語文的氣息，這對于學生言語自我的成長特別有推力。又如，工具性和人文性的統(tǒng)一，促進語文素養(yǎng)的提升。蘇教版高中語文教材的工具性突出的表現(xiàn)是突破了對語言工具的狹隘認識，倡導一種“大工具觀”，在提升思想的同時、注重知識的學習、過程的展示、方法的運用、技能的歷練，以切實提高學生的語文素養(yǎng)。再如，以探究為核心，引導學習方式的變革。蘇教版高中語文教材運用三種呈現(xiàn)方式，以改變課堂教學中滿足于書面機械操練的不足，要求師生在問題探討、活動體驗、文本研讀等多向度的語文學習實踐中提高學習力和運用力，為終身持續(xù)發(fā)展奠定基礎。這些蘇教版高中語文教材的理念和優(yōu)勢，在修訂后的新教材使用中應該得到充分的貫徹和實施。 （二）以積極的心態(tài)應對課文的修訂 長時間地使用一套教材，使得教師對某些課文有了感覺，有了感情，對某些課文的調(diào)整會有自己的想法。這很正常，可以理解。事實上，某些課文雖然從必修教材中調(diào)整出去，但它們并沒有被一刪了之，而是被安排進了讀本，師生可以在讀本中學習。對于教師來說，面對教材出現(xiàn)的新變化，更需要一種積極的心態(tài)。教材很重要，但教材只是一個“例子”（葉圣陶語），是“隨時準備飛起來的跳板”（蘇霍姆林斯基語），決定教學效果的有許多要素，而教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)乃是發(fā)揮其作用的前提。我們應通過自己豐富的閱讀、精心的準備，讓自己的課堂多一些資源，多一些事實，多一些真相，多一些角度，多一些主動，最終多一些希望和成長。 （三）吃透新增課文，理解調(diào)整課文 雖是微調(diào)，但對新出現(xiàn)的文本，教師在備課時要舍得花工夫，這樣才能提高課堂教學的效率。尤其要注意調(diào)整的意圖，在新的教材結(jié)構(gòu)中理解文本，確定教學的目標，采取相應的教學對策。比如，必修二“和平的祈禱”專題中的圖片兩組，原來的6幅照片現(xiàn)在調(diào)整擴充為8幅，