2020年網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究論文.doc

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究論文 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)的影響是深遠(yuǎn)而重大的，尤其促進(jìn)了以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)應(yīng)用為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，不僅帶來(lái)了橫跨時(shí)代的全新的教學(xué)方式，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的深刻變革。 一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師將欲教授的知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生則利用網(wǎng)絡(luò)手段，在教師的引導(dǎo)和幫助下，充分發(fā)揮其自覺(jué)能動(dòng)性，努力“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)和規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)質(zhì)是使教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色發(fā)生改變。教師的精力更多集中在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔導(dǎo)上，這從根本上改變了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，從而能夠從自身學(xué)習(xí)需求出發(fā)，努力發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將其創(chuàng)造性見(jiàn)解不斷融入到主體認(rèn)知不斷生成的過(guò)程。 二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考 (一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù) 美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家杰羅姆布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。教師應(yīng)該盡可能整合各種資源使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中去，并且可以從個(gè)體方面體驗(yàn)到有能力去對(duì)待他的外部世界。 建構(gòu)主義者認(rèn)為，事物是客觀存在的，我們對(duì)事物的理解是由個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)決定的。每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念有不同的理解，所以對(duì)客觀世界的理解也是不一樣的。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教師不是知識(shí)權(quán)威的象征，而是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、促進(jìn)者、輔導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和合作者。權(quán)威的知識(shí)應(yīng)該由學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)意義，以自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行選擇、加工、處理后，使原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)由于新知識(shí)的進(jìn)入而調(diào)整和改變。 (二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 1.自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。開(kāi)放性是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代固有的特性，也是網(wǎng)絡(luò)精神的核心。網(wǎng)絡(luò)的便捷、快速、共享、資源豐富等特性使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)富有優(yōu)勢(shì)，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中信息的局限性。 2.自主學(xué)習(xí)的深度參與性。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，容易調(diào)動(dòng)或形成學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加其學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愿學(xué)和樂(lè)學(xué)。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)校內(nèi)一切活動(dòng)的積極參與者。通過(guò)參與，使學(xué)生能夠做到自我識(shí)別、自我控制、自我選擇、自我培養(yǎng)。 3.自主學(xué)習(xí)的自律性。自律性是學(xué)習(xí)主體表現(xiàn)出來(lái)的自我約束性或規(guī)范性，具體體現(xiàn)為自覺(jué)學(xué)習(xí)。自覺(jué)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)性或醒悟性，對(duì)自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)、意義、過(guò)程、行為有清醒的認(rèn)識(shí)。只有有了明確的目標(biāo)，才能更加約束學(xué)習(xí)行為，確保學(xué)習(xí)主體主動(dòng)選擇信息，通過(guò)構(gòu)建將新獲取的知識(shí)融匯到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。 (三)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題 1.學(xué)習(xí)主體的自制力不強(qiáng)，缺乏自我約束力。很多學(xué)生認(rèn)為，只要把教師教給我的知識(shí)學(xué)會(huì)了就行了，這是傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并付諸實(shí)施。很多學(xué)生缺乏自我約束力，利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料時(shí)，經(jīng)常瀏覽與課程無(wú)關(guān)的內(nèi)容，甚至玩網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天。 2.學(xué)習(xí)目的不明確使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到影響。學(xué)習(xí)目的的明確與否決定著其學(xué)習(xí)積極性高低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)弱以及最終學(xué)習(xí)效果的好壞。進(jìn)入大學(xué)后，因?yàn)闆](méi)有太大的升學(xué)壓力，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)比較放松，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，很多學(xué)生缺少正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，平時(shí)不學(xué)習(xí)，也不知怎么學(xué)習(xí)，考試臨時(shí)抱佛腳。學(xué)習(xí)上不善于歸納、總結(jié)、提高，在學(xué)習(xí)、考試時(shí)過(guò)分依賴(lài)教師。 三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐 (一)以學(xué)生為中心，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式 1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。自主學(xué)習(xí)的積極性可以理解為“我想學(xué)”。要讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求。有了需求，才能表現(xiàn)出興趣。學(xué)生才會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種享受、愉快的過(guò)程。無(wú)論學(xué)習(xí)任何知識(shí)都能達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)習(xí)是一種責(zé)任。自主學(xué)習(xí)要求將學(xué)習(xí)責(zé)任從教學(xué)主體轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)主體上。學(xué)生只有主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)責(zé)任，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的積極性。 2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。應(yīng)該相信，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)大的潛力。除此之外，每個(gè)學(xué)生都有對(duì)學(xué)習(xí)的獨(dú)立的要求，表現(xiàn)為其要求獨(dú)立學(xué)習(xí)的一種欲望。對(duì)于有章可循的規(guī)律，留給學(xué)生自己去探索，對(duì)于一些課外知識(shí)，讓學(xué)生課后去查閱資料。因個(gè)體差異不同，每個(gè)學(xué)生的自我管理和自我約束力不同，所以對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求也應(yīng)該迥異。強(qiáng)化個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因材施教。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力等個(gè)性特征，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)主動(dòng)參與自學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇課程;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的方法;幫助學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控和反思，及時(shí)修正學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)以人為本的學(xué)習(xí)觀;學(xué)習(xí)資源上網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極上網(wǎng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;優(yōu)化多媒體學(xué)習(xí)資源，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。 (二)加強(qiáng)學(xué)習(xí)制度建設(shè)，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)運(yùn)行機(jī)制 1.建立網(wǎng)上與多媒體自學(xué)檢查制度?？梢越⒔處煴O(jiān)測(cè)制度，要求學(xué)生在學(xué)校提供的計(jì)算機(jī)教室學(xué)習(xí)，每門(mén)課程要保證一定學(xué)時(shí)個(gè)別化自學(xué)，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，作出記錄，形成考核指標(biāo)之一。 2.建立自學(xué)筆記檢查制度。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，要自覺(jué)做好筆記，教師定期檢查記錄。 3.建立小組合作學(xué)習(xí)制度?！蔼?dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋難成;久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)?！边@充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)習(xí)過(guò)程中，由學(xué)生自由組合，建立學(xué)習(xí)小組，教師組織將提出的問(wèn)題進(jìn)行討論交流，合作學(xué)習(xí)。教師可以深入到小組中，參與討論，必要時(shí)作及時(shí)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生可對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)得到更深層次的理解。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了極為豐富的資源，教師可以設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。師生、生生之間不必直接面對(duì)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把問(wèn)題分散到各個(gè)小組中，學(xué)生之間將各自查閱的資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳輸，來(lái)共同解決問(wèn)題。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的任務(wù)，需要教師發(fā)揮主觀能