三段四步教學(xué)實(shí)踐與反思.doc

三段四步教學(xué)模式實(shí)踐與反思 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我們?cè)诮虝?huì)學(xué)生書本知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握一套很好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只有會(huì)學(xué)習(xí)才能學(xué)好。為了讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，我校大力改革課堂教學(xué)，提出使用“三段四步”教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)施應(yīng)用，深感“三段四步”教學(xué)模式能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主題地位，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)起著重要作用。在這個(gè)教學(xué)模式中，我重在以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)： 1、課前準(zhǔn)備重在方法指導(dǎo) 課前準(zhǔn)備指學(xué)生在課前或自主學(xué)習(xí)教材，初步了解所學(xué)知識(shí)，提出質(zhì)疑；或自己通過(guò)自學(xué)收集有關(guān)資料；或按老師布置的思考題，做好準(zhǔn)備。課前參與不僅為課內(nèi)互助奠定基礎(chǔ)，是學(xué)生帶著探索的頭腦進(jìn)入課堂，促進(jìn)課上的學(xué)習(xí)，更為學(xué)生學(xué)會(huì)收集、組織、分析、加工、運(yùn)用信息提供了機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了終身受益的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。 我認(rèn)為課前準(zhǔn)備重要的是指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，這方面我堅(jiān)持五步走：1、初讀課文，先對(duì)課文有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，總結(jié)課文的主要內(nèi)容及作者所要表達(dá)的思想感情。2、在初讀課文的基礎(chǔ)上用橫線劃出課下注解的重點(diǎn)字詞，還有不懂的或不識(shí)的自己找工具書解決。3、再讀課文用曲線劃出你認(rèn)為的好詞好句好段，并從煉字、修辭、含義、寫作手法等方面進(jìn)行賞析。4、多渠道查找所學(xué)知識(shí)相關(guān)的資料、作者及寫作背景。5、有感情的把課文讀一遍對(duì)文章不理解的地方用“？”打出來(lái)。我覺(jué)得這“五步走”在學(xué)習(xí)文言文時(shí)效果更好。經(jīng)過(guò)這五步，學(xué)生掃除了字詞等“攔路虎”，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)，尤其是在不理解的地方標(biāo)“？”學(xué)生能有的放矢的進(jìn)行學(xué)習(xí)。我上課時(shí)檢復(fù)環(huán)節(jié)就通過(guò)學(xué)生交流課前參與內(nèi)容完成，或教師多媒體出示檢測(cè)內(nèi)容，或?qū)W生黑板上小組互查大多是字詞，或?qū)W生藿香提問(wèn)。翻譯課文一般是學(xué)生先提出自己不理解的地方同學(xué)幫助解決，不能解決的全班討論交流。 這五步實(shí)際就是個(gè)層層篩選，層層深入的解疑過(guò)程。我尤其要對(duì)第四步做個(gè)重點(diǎn)說(shuō)明。獲取信息的同時(shí)孩子們會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)形成初步感知，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，預(yù)先得到的資料必定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望或?qū)χR(shí)展開學(xué)習(xí)的興趣。也就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)好知識(shí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因而我訓(xùn)練學(xué)生課前通過(guò)多重渠道收集資料，或查找工具書，或通過(guò)上網(wǎng)查找。如在學(xué)習(xí)狼一課時(shí)，除了指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)蒲松齡的狼三則進(jìn)行查找外，還指導(dǎo)學(xué)生對(duì)蒲松齡在寫狼三則時(shí)所要影射的社會(huì)現(xiàn)象。使學(xué)生課前查找資料更具使用價(jià)值，使課前參與針對(duì)性更強(qiáng)、質(zhì)量更高。 2、課內(nèi)互助要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行課內(nèi)互助指師生之間、生生之間、師生與文本之間的互助。師生之間互助，我通過(guò)全班與小組研討，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、表達(dá)；學(xué)會(huì)交流、合作吸納；學(xué)會(huì)傾聽、思考、質(zhì)疑、辯論，從而淡化分析講解。這樣有利于學(xué)生自己去感悟，發(fā)現(xiàn)有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。生生互助即小組研討，我給予適時(shí)的指導(dǎo)。這種研討有利于合作、交流、探索。師生與文本之間的互助，我突出“研”字，強(qiáng)調(diào)把課堂主體部分充分留給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的質(zhì)疑內(nèi)容，研讀文章中的重要內(nèi)容，共同交流研討。 這一環(huán)節(jié)中我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。我在課堂教學(xué)中，一般都是讓學(xué)生先閱讀完課本，獨(dú)立思考，找到本課你認(rèn)為不會(huì)的問(wèn)題，自己先獨(dú)立思考或查閱一下有關(guān)資料，首先要給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，如果學(xué)生在這段時(shí)間都可以理解和解決，就可以不要讓學(xué)生進(jìn)行合作、討論；如果問(wèn)題有一定的難度，或?qū)W生的意見不一致時(shí)，就組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生形成正確的一致的認(rèn)識(shí)。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定程度時(shí)再展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果，因此在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)機(jī)。比如在學(xué)習(xí)森林中的紳士一文時(shí)，“森林中的紳士指的是什么”這一問(wèn)題學(xué)生能獨(dú)立完成，我又提出“作者提倡豪豬的這一紳士精神嗎”我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了困難，我就適時(shí)的組織學(xué)生討論，最后交流結(jié)論。 3、課后實(shí)踐必須具有可操作性 課后實(shí)踐首先應(yīng)與課中研討形成整體，是學(xué)生課上情感高潮后的余音。語(yǔ)文教學(xué)不能只為了教而教，要在課上學(xué)習(xí)過(guò)程中遷移升華。為使所學(xué)知識(shí)更扎實(shí)，課后實(shí)踐必須具有可操作性，如：積累好詞好句、搜集相關(guān)的名言及詩(shī)句等，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是在能力范圍之內(nèi)的，又具有一定的普通性形式。如學(xué)完秋天后搜集寫秋天的古詩(shī)詞名句及描寫秋天的好詞好句；膽小鬼學(xué)完后同樣進(jìn)行仿寫；課文學(xué)完后我讓學(xué)生用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言與同伴說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)課文的感受，如學(xué)完荒島余生后你對(duì)魯濱孫流落荒島仍堅(jiān)持生活了28年有何感想。狼一文，作者有的地方描寫的不詳細(xì)，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象力，補(bǔ)充描寫狼。續(xù)寫皇帝的新裝等等。這些內(nèi)容是課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，并且具有可操作性，既可以使課后實(shí)踐真正反饋出學(xué)生所思、所感，又可以拓展學(xué)生的知識(shí)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練及指導(dǎo)。 學(xué)習(xí)是一個(gè)立體的過(guò)程：“課前準(zhǔn)備、課內(nèi)互助、課后實(shí)踐”實(shí)際上就是一個(gè)有機(jī)的整體。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)都有獨(dú)特作用，給學(xué)生提供了自主