“提高教研有效性與教師培訓(xùn)效果”之我見.doc

“提高教研有效性與教師培訓(xùn)效果”之我見興文縣五星鄉(xiāng)大同小學(xué)：劉 裕教研活動(dòng)是以教師為主體，以學(xué)校課程、校本課程、教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容等針對(duì)教育教學(xué)實(shí)施過程中的各方面問題集體進(jìn)行研討。教研活動(dòng)意在提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提高課堂的有效性。有效的教研活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的基本途徑，也是提高學(xué)校以及個(gè)體教師教學(xué)水平的根本方法。由此，在學(xué)校中廣泛開展教研活動(dòng)，并使教研活動(dòng)有目的、有針對(duì)性、有活力，最終在教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過程中取得良好的教學(xué)效果。教研活動(dòng)是針對(duì)全校的專業(yè)教師來說的一項(xiàng)集體研討的教學(xué)活動(dòng)，意在促進(jìn)教師的教學(xué)熱情，溝通交流教學(xué)方法，老教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以此帶動(dòng)青年教師盡快投入到教學(xué)中，減少不必要的生疏緊張感。同時(shí)，青年教師可以提出新問題、新方法、新觀點(diǎn)，以此進(jìn)行有針對(duì)性的討論，解決教學(xué)過程中存在的問題，同時(shí)也促進(jìn)教師在教學(xué)過程中的發(fā)散思維。教研活動(dòng)是一種集思廣益的有效的交流研討，在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的效果上有著顯著的優(yōu)點(diǎn)。但在具體實(shí)施的過程中，教研活動(dòng)仍舊存在一定的問題，從宏觀上表現(xiàn)在：（一）教研活動(dòng)存在不充分性1、教研活動(dòng)準(zhǔn)備不充分教研活動(dòng)應(yīng)該有明確的目標(biāo)和主題，而不是泛化地進(jìn)行教學(xué)方法的探討，沒有主題的引導(dǎo)，教師的思維不能有效地被調(diào)動(dòng)起來，因此教學(xué)教研的過程中不能形成良好的研討氛圍，同時(shí)也就不能達(dá)到教研活動(dòng)的預(yù)期效果。2、教學(xué)討論不充分一是與教研活動(dòng)準(zhǔn)備不充足有直接關(guān)系。教研活動(dòng)不能僅僅依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而不假思索、不加梳理憑空而談，這樣達(dá)不到到良好的教學(xué)教研效果。二是教研活動(dòng)主題不明確，沒有良好的帶頭人。教學(xué)討論是教研活動(dòng)的主體，而教師又主導(dǎo)著教學(xué)討論，此環(huán)節(jié)是重中之重，教研活動(dòng)討論不充分，直接導(dǎo)致教學(xué)教研活動(dòng)的失敗，失去其本身對(duì)教學(xué)提高的意義。3、教研活動(dòng)總結(jié)的不充分此外，教研活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)工作也是必不可少的，在熱烈的討論之后會(huì)出現(xiàn)很多亮點(diǎn)的思想火花，如果不能及時(shí)總結(jié)記錄就會(huì)讓這些思想火花白白閃光。教師應(yīng)該針對(duì)自身在教研活動(dòng)中的體會(huì)和收獲進(jìn)行總結(jié)，做到為己所用，能夠促進(jìn)今后的教學(xué)工作，不能只是停留在腦海中，在對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行反思的過程中是教學(xué)思想的重塑過程，將自己的收獲和討論結(jié)果進(jìn)行整合，在再次思考的過程中進(jìn)行教學(xué)思想的升華。（二）教研活動(dòng)的實(shí)效性教研活動(dòng)意在提高全校的教師教學(xué)水平，但由于諸多因素的參與，在教研的實(shí)際過程中存在有很多干擾因素。教師日常工作繁多，缺發(fā)對(duì)教研活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，很多時(shí)候存在怠惰心理。另外教研活動(dòng)的形式單一，只是在走過場(chǎng)，老是停留在現(xiàn)有水平上不能有所突破。教師缺乏內(nèi)在的需求和研究能力，開展教研活動(dòng)做“秀”的多求真務(wù)實(shí)的少，不僅失去了教師個(gè)性化的東西，而且也不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。在微觀上就體現(xiàn)在一下幾方面：1、學(xué)校教學(xué)研究的環(huán)境與氛圍不足。2、教研活動(dòng)中大量存在的是“任務(wù)布置多，深入研討少”、“以應(yīng)付考試為中心”。 3、教研活動(dòng)過程中“問題意識(shí)差，交流對(duì)話少”，教師缺乏真正的合作學(xué)習(xí)。4、教研形式比較單一，主要是組內(nèi)交流活動(dòng)及開課說課評(píng)課活動(dòng)等。5、教研活動(dòng)仍然出現(xiàn)“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”的現(xiàn)象。6、教研組尚未成為群眾性的、合作研究的實(shí)踐共同體。 7、最突出的問題是教師們真正缺少教研的內(nèi)驅(qū)力。教研活動(dòng)不只是一種流于表面的工程，更多的是為了服務(wù)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)該端正態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待。教研活動(dòng)是教師工作中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在工作之初能夠起到引導(dǎo)的作用，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新、研究、提高，從中解決問題，掌握方法，以求更好地服務(wù)于日常教學(xué)。因此，教研活動(dòng)的實(shí)效性才是教研活動(dòng)研究的主題。教師是教研活動(dòng)的主體，教師主導(dǎo)著教研活動(dòng)，因此教研活動(dòng)的成功與否、教研質(zhì)量的好與壞、教研效果是否理想都與教師的專業(yè)水平、職業(yè)態(tài)度、教師素質(zhì)等眾多主觀因素具有很大的關(guān)系，因此，筆者認(rèn)為要想提高教研活動(dòng)的有效性，一個(gè)最直接的的途徑就是對(duì)教師進(jìn)行行之有效的專業(yè)培訓(xùn)。教師培訓(xùn)主要是指為了滿足教師近期或未來的教育教學(xué)工作需要，并提高教師在課程不斷深化發(fā)展中解決問題的能力。教師素質(zhì)的提高直接關(guān)系到教研的成敗與質(zhì)量，同時(shí)也直接影響到課堂教學(xué)的效果。新課程改革的順利實(shí)施教研活動(dòng)的順利開展需要教師的發(fā)展提高帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)展提高，對(duì)教師的培訓(xùn)是提升教師發(fā)展提高的重要保障。有效教研活動(dòng)的具體實(shí)施和開展要依靠教師，教師的問題就是教研活動(dòng)中存在的問題，教師在課堂教學(xué)中的訴求就是我們教研活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)該全力解決的問題。只有更新培訓(xùn)觀念，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，面向教師，解決來自課堂的問題，才能有效發(fā)揮教師在教研中的作用。一、怎樣提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量？（一）、充分利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)模式。在信息化的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展為遠(yuǎn)程教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。我們應(yīng)充分利用教育部現(xiàn)已開放的全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟資源，為廣大中小學(xué)教師提供繼續(xù)教育服務(wù)，比如“國(guó)培計(jì)劃”就是一個(gè)很好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。（二）、優(yōu)化培訓(xùn)教師的條件，請(qǐng)進(jìn)來與走出去相結(jié)合。組織觀摩公開課，由獲得青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的教師開設(shè)公開課，然后有經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行評(píng)課，年輕的老師聽評(píng)課的新形式，利用這種方法來提高新教師的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)非常見效，教師的這種身臨其境的感受從講課板書到語言表達(dá)和對(duì)于教材的處理還有隨即事件的處理，重難點(diǎn)的把握和突破的實(shí)施，都是非常直觀的，對(duì)于業(yè)務(wù)能力薄弱的年輕教師來說效果是最明顯的。（三）、完善培訓(xùn)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制，注重理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。建立學(xué)校開放日制度、充分利用科研課題帶動(dòng)作用、發(fā)揮教研員學(xué)科指導(dǎo)制度等，教學(xué)案例和教學(xué)反思征集制。（四）、注重對(duì)培訓(xùn)過程進(jìn)行管理。建立有效監(jiān)控機(jī)制，經(jīng)過了培訓(xùn)，不能就此而完成了任務(wù)，要根據(jù)實(shí)際培訓(xùn)情況，安排學(xué)科教研員定期到學(xué)校聽課調(diào)研、視導(dǎo)評(píng)估，掌握新課改培訓(xùn)前后的第一手資料，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)后的好的典型及時(shí)樹立，在一定的范圍內(nèi)及時(shí)的推廣，對(duì)于存在的問題及時(shí)向培訓(xùn)中心進(jìn)行反饋，對(duì)于培訓(xùn)的情況要及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)，分析存在的問題，提高工作開展的針對(duì)性。（五）、大力提升學(xué)校校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)能力、加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)校要組建以學(xué)校骨干教師為首的學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)自我研修，形成同伴互助、共同提高的良好教研氛圍，努力營(yíng)造學(xué)校的培訓(xùn)文化，創(chuàng)建富有特色的學(xué)校學(xué)習(xí)型組織，樹立教學(xué)即研究、學(xué)習(xí)即培訓(xùn)的意識(shí)，把學(xué)校教師培訓(xùn)工作始終貫穿于學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)過程當(dāng)中，真正使教師做到邊教邊研邊學(xué)，這樣能使教師培訓(xùn)活動(dòng)產(chǎn)生效益。所以，擁有高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍，才能為教研活動(dòng)有效性的提高甚至質(zhì)的飛躍提供了可靠的保障。二、教研活動(dòng)有效性的提高（一）、營(yíng)造教研氛圍一個(gè)好的研究氛圍是研究的首要環(huán)境，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意營(yíng)造研究的氛圍，讓教師們想研究問題，能提出問題，去澄清問題，尋找核心問題，專心地思考問題，多途徑地解決問題，多種方法有效地解決問題。（二）、建立有效的教研群體選拔組織能力強(qiáng)，教學(xué)水平高的教師任教研組長(zhǎng)，建立教研組檔案和科學(xué)的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制。（三）、建立符合自身實(shí)際的教研模式模式一：“三定、一寫一融合”的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式1、定內(nèi)容：學(xué)期初各教研組制定本組教師外出培訓(xùn)計(jì)劃，確定外出培訓(xùn)人員，培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。2、定學(xué)校：教研組長(zhǎng)與教導(dǎo)主任聯(lián)系，根據(jù)本組的培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，一同對(duì)本縣、市一些兄弟學(xué)校進(jìn)行分析考查，然后確定各教研組人員外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)學(xué)校。3、定時(shí)間：由教導(dǎo)處統(tǒng)一對(duì)各教研組確定的學(xué)校進(jìn)行協(xié)調(diào)聯(lián)系，確定對(duì)方主講教師，培訓(xùn)日程安排。4、寫:參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)教師回校后，要寫一篇學(xué)習(xí)心得。把在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中看到的、聽到的、學(xué)到的以及想到的整理成文。5、融合：每個(gè)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)教師，將自己的學(xué)習(xí)心得在組內(nèi)交流，彼此融會(huì)貫通，提煉升華，教研組集體形成一篇學(xué)習(xí)培訓(xùn)文章和二級(jí)講稿交學(xué)校教導(dǎo)處。模式二：“一提、二論、三研”的互合研討模式1、提：提出問題。在每周教研組規(guī)定集體活動(dòng)時(shí)間，教師把上周在教學(xué)中出現(xiàn)的問題、難點(diǎn)，遇到的疑惑、疑點(diǎn)，逐一提出來，教研組長(zhǎng)一一記錄在案。2、論：對(duì)提出的問題進(jìn)行討論。教研組長(zhǎng)組織教師，對(duì)提出的問題逐一討論，提出解決方案，得出解決辦法。個(gè)別突出問題，也可上傳到學(xué)校博客上，讓全校教師參與討論。3、研：對(duì)下周教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，教研組長(zhǎng)組織教師對(duì)下周重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究。主要從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、過程安排、重難點(diǎn)突破、符合學(xué)生生活實(shí)際的練習(xí)設(shè)計(jì)，最后形成教案。模式三：“思聽評(píng)診”觀摩研診模式1、思：參與者聽課前對(duì)觀摩課內(nèi)容的思考。 2、聽：聽教者上課，觀其教學(xué)活動(dòng)情況。 3、評(píng)：對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)情況進(jìn)行討論評(píng)價(jià)。 4、診：教學(xué)診斷?；顒?dòng)通過思、聽、評(píng)，最后就是請(qǐng)教研員或資深老教師對(duì)觀摩課內(nèi)容進(jìn)行全面的診斷。（四）、1、研究主題要有針對(duì)性。要有解決問題的針對(duì)性，也要對(duì)于不同老師要求的針對(duì)性。我們平時(shí)教研時(shí)，容易將教研當(dāng)任務(wù)來完成，只是走一下過場(chǎng)，對(duì)于教研活動(dòng)的背景及目的性往往缺乏研究。再就是往往只是搞教研，而注意到教研的對(duì)象及實(shí)際應(yīng)用。2、教研活動(dòng)的可參與性。通過學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)教研活動(dòng)就得注重落實(shí)，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)本著任務(wù)驅(qū)動(dòng)的原則進(jìn)行就最大限度地解決此目的。設(shè)計(jì)教研活動(dòng)前就得考慮活動(dòng)的背景及特殊性，要設(shè)計(jì)好暗示性的任務(wù)或誘導(dǎo)性的任務(wù)，這樣最大限度地吸引教師參與教研。3、解決問題的建設(shè)性。教研活動(dòng)是一個(gè)平臺(tái)，是為了教師成長(zhǎng)而設(shè)計(jì)的“扶手”，而不是公布一個(gè)結(jié)果。4、教研活動(dòng)的連續(xù)性與漸進(jìn)性。既然是教研，就得進(jìn)行了研究，當(dāng)然研究不一定馬上得出結(jié)果，有時(shí)“頭腦風(fēng)暴”式的研究并不能得出結(jié)果，這時(shí)就得為后面的工作作鋪墊，為教研的有效性設(shè)計(jì)新的問題。這樣就得注重教研活動(dòng)的連續(xù)性與漸進(jìn)性。5、關(guān)注活動(dòng)的生成性。教研就是一起研討，并不是發(fā)布新聞或者公布文件精神，因而教研活動(dòng)非常注重結(jié)果的生成性，教研活動(dòng)沒有明確的起點(diǎn)與終點(diǎn)，在此過程要關(guān)注老師的投入。6、教研活動(dòng)的指導(dǎo)性。任何實(shí)踐都必須有理論作支撐，因而教研活動(dòng)必須注重理論指導(dǎo)實(shí)踐，沒有理論指導(dǎo)的教研活動(dòng)，最多是在一起“嘮嗑”，或者經(jīng)驗(yàn)的隨機(jī)交流，很容易花工夫而“跑題”，每次教研都要將理念作為“鏈接”與“導(dǎo)引”，這樣的教研活動(dòng)就會(huì)長(zhǎng)期有效，而且能達(dá)到較高的層次。哲學(xué)上說存在的兩個(gè)事物之間具有相互的聯(lián)系和發(fā)展性，教研活動(dòng)與教師培訓(xùn)就是教育系統(tǒng)中相互聯(lián)系的兩個(gè)要素，彼此聯(lián)系和促進(jìn)但又相互制約彼此的提高和發(fā)展。因此教師的成長(zhǎng)與教研活動(dòng)的成功，教研活動(dòng)的質(zhì)量與教師專業(yè)